1 緒論

1.1 研究背景及意義
習(xí)近平總書記《在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上的講話》中提到“人類文明史經(jīng)歷了三次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命，他們分別是農(nóng)業(yè)、工業(yè)和信息的變革，每一次變革都使人們的生活方式和生產(chǎn)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)如今，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為標(biāo)志的新的技術(shù)革命使生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了新的變革。這些技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地拓寬了人類的視野，增強(qiáng)了人們對(duì)世界的改造能力”[1]�！笆逡�(guī)劃”中國(guó)家提出了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，指出了信息基礎(chǔ)設(shè)施在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要性[2]。習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要性，并提出了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的相關(guān)要求[1]。因此，我們需要的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)大軍都必須具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用技能�，F(xiàn)在，技能訓(xùn)練類課程成為高校培養(yǎng)人才、提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，提高該類課程的教育質(zhì)量迫在眉睫。以高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必備課程“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為例，學(xué)生接受信息技術(shù)發(fā)展、掌握計(jì)算機(jī)技能的程度直接受教師教學(xué)質(zhì)量好壞的影響，計(jì)算機(jī)教育的重要性也被提到了空前的高度。近年來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展十分迅速，主要表現(xiàn)為：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校中確立了公共基礎(chǔ)課的地位；（2）已經(jīng)基本建成了一支以中青年為骨干、具備計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生學(xué)歷的師資隊(duì)伍；（3）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)有了明顯的改善；（4）在實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程進(jìn)程中產(chǎn)生了一批標(biāo)志性成果。高校“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（白皮書）》[4]而設(shè)立的大學(xué)本科各專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)課程。根據(jù) 21 世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，在原有“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，以及信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系做出了重大修改。熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)是該課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)初步具備利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好的使用計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)解決本專業(yè)的問題。
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1.2 研究現(xiàn)狀
2000 年時(shí)，Lage，Platte，Treglia 三位美國(guó)邁安密大學(xué)的教授在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課的教學(xué)過程中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即在課外完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識(shí)傳授工作，課下進(jìn)行以往課外的練習(xí)工作。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞[6]。在 2004 年，為了給不在身邊的侄女補(bǔ)習(xí)功課，Salman Khan 將教學(xué)過程制作成視頻發(fā)送給她。當(dāng)其他的親戚朋友也需要幫助時(shí)，他便將自己的教學(xué)材料制作成視頻，放到 You Tube 上面[7]。隨后，點(diǎn)擊率逐漸增加，視頻受到了網(wǎng)友們的熱捧�？催^視頻學(xué)習(xí)的人反映，這種學(xué)習(xí)方法可以略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，反復(fù)觀看未掌握的部分，減少學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率。受此啟發(fā)，Salman Khan 于 2007 年創(chuàng)建了教育性非營(yíng)利組織—KhanAcademy，不僅提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)工具，如在線練習(xí)、進(jìn)度追蹤及自我評(píng)估等，還幫助網(wǎng)友解決疑難。到 2009 年，他便辭掉自己的工作，全身心的投入到網(wǎng)站的建設(shè)中。一年之后， Khan Academy 收到來自比爾·蓋茨夫婦的慈善基金會(huì)和谷歌公司的兩筆重要捐助。利用這些錢，Salman Khan 提升了教學(xué)視頻的質(zhì)量和學(xué)習(xí)工具的性能，擴(kuò)大了Khan Academy 的影響[8]。Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，2007 年，他們通過制作教學(xué)視屏的方式給沒能按時(shí)上課的學(xué)生補(bǔ)課，利用錄屏軟件將課件及講解過程錄制成視頻放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線播放和下載。同時(shí)，未缺席的學(xué)生也可以使用在線視頻來復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間后，兩位老師從補(bǔ)習(xí)效果中受到啟發(fā)，開始將教學(xué)視頻用于教學(xué)，即學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，課上解決疑難、完成作業(yè)，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”理念[9]。
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2 高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問卷分析

2.1 調(diào)查目的
為了了解當(dāng)前高�！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，找出該類技能訓(xùn)練類課程教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行分析，為設(shè)計(jì)該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
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2.2 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及實(shí)施
通過閱讀大量的文獻(xiàn)，筆者編寫了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷。（見附錄 1）本研究的調(diào)查問卷共有四個(gè)維度[19]，分別為：學(xué)生基本信息、高校學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)高�！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程的態(tài)度。各個(gè)維度問題如表 2.1 所示：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程是在大一上半學(xué)期開設(shè)的，調(diào)查時(shí)間為 2015 年 10 月中旬，調(diào)查對(duì)象為河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 2015 級(jí) 1 班、文學(xué)院 2015 級(jí) 2 班、商學(xué)院2015 級(jí) 1 班及物理科學(xué)與信息工程學(xué)院 2015 級(jí) 3 班的學(xué)生，共計(jì) 206 名學(xué)生，問卷借助問卷星平臺(tái)采用在線方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。絕大部分高校的生源來自全國(guó)各地，然而長(zhǎng)期以來，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡以及各地方中小學(xué)的師資水平、硬件條件、學(xué)校重視度的不同，新生在進(jìn)入高校時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，信息素養(yǎng)不高[20]。根據(jù)調(diào)查問卷分析，60%的學(xué)生在進(jìn)入高校前對(duì)于計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)了解一點(diǎn)，30%的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解一般，只有 5%的學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，而還有 5%的學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)尚且模糊。其中，少部分的學(xué)生詳細(xì)了解Windows7 系統(tǒng)，熟練掌握 Word、Excel、Power Point 等 Office 軟件的基本操作，利用網(wǎng)絡(luò)滿足自己的學(xué)習(xí)需要；大部分學(xué)生對(duì)于這部分的內(nèi)容還只是簡(jiǎn)單了解、掌握基本操作，只限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，尚未達(dá)到高�！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求。入學(xué)新生的起點(diǎn)不一致，給授課老師的統(tǒng)一教學(xué)帶來了一定的困難，難以滿足所有學(xué)生的需求。基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)、沒有新意，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生情緒倦��；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因難以及時(shí)消化教師的授課內(nèi)容，跟不上進(jìn)度而漸漸失去興趣。
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3 研究相關(guān)理論基礎(chǔ).....13
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念....13
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)....13
3.2.1 掌握學(xué)習(xí)理論........13
3.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論....14
3.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論........14
3.2.4 混合學(xué)習(xí)理論........15
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)模式的構(gòu)建和分析.....17
4.1 基礎(chǔ)模式分析........17
4.2 高校技能訓(xùn)練類課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性....18
4.2.1 課程特點(diǎn).......18
4.2.2 學(xué)生需求.......19
4.2.3 條件支撐.......19
4.2.4 教學(xué)支持.......19
4.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)模式的構(gòu)建...........19
5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì).........23
5.1 學(xué)習(xí)者特征分析....23
5.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取及分析........24
5.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的分析....25
5.4 制定教學(xué)目標(biāo)........27
5.5 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源........29
5.6 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略........31
5.7 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)........32

6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、模式在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的教學(xué)實(shí)施和分析

本研究以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的第五章 Power Point 2010 為例，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，共三節(jié)課，每次課 5 課時(shí)。在實(shí)施過程中搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

6.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

在前一章課程內(nèi)容結(jié)束之后、新的一章開始之前，教師要將提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，如圖 6.1、6.2 所示，包括微視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、PPT、基礎(chǔ)教程素材、實(shí)驗(yàn)教程素材等，供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掃描教材上的二維碼，觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于使用無線網(wǎng)絡(luò)不方便或手機(jī)觀看視頻學(xué)習(xí)不方便的同學(xué)，可以到 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)。在這次課中學(xué)生需要通過視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)對(duì) Power Point 2010 的基本功能有一個(gè)整體的把握。本次的授課對(duì)象為河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 2015 級(jí) 1 班的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為 49人。根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，按照成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別等因素進(jìn)行分組。合理安排小組人數(shù)，每組控制在 3-5 人，確保每個(gè)學(xué)生都能參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、交流經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同進(jìn)步。所以分為 12 組，每組 4 人，其中一組 5 人。精心搭配小組成員，優(yōu)化組合低中高三個(gè)層次的學(xué)生，保證每個(gè)小組的組員都是不同水平、不同特質(zhì)的，確保組間的均衡性，促進(jìn)小組的公平競(jìng)爭(zhēng)。明確組內(nèi)成員分工，在每個(gè)小組內(nèi)要設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、分工、監(jiān)督本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組活動(dòng)有序開展，每個(gè)組員也要積極地參與到小組活動(dòng)中來。課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授。在觀看完教學(xué)視頻后，利用教師提供的實(shí)驗(yàn)素材完成模仿練習(xí)，如圖 6.3 所示。課上教師要求學(xué)生完成關(guān)于校園介紹的演示文稿，那么課前學(xué)生需要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，完成同類型的練習(xí)，為課上任務(wù)做鋪墊。同時(shí)完成教師提前布置好的課前針對(duì)性思考練習(xí)題，如圖 6.4所示，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考，如果解決不了就記錄下來，以便在下一環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流討論。

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結(jié)論

通過對(duì)本次研究的回顧和反思，筆者得出以下結(jié)論：
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能訓(xùn)練類課程教學(xué)中具有必要性和可行性技能訓(xùn)練類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要大量的實(shí)踐操作活動(dòng)，適合具有自主性和探索性的高校學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中得到較好的發(fā)展。并且相比中小學(xué)生而言，高校學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，，同時(shí)目前的高校都具備上網(wǎng)的條件，學(xué)生也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)操作能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中應(yīng)用[49]。通過教學(xué)實(shí)踐證明，高校技能訓(xùn)練類課程中可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并能夠取得良好的教學(xué)效果。此外，筆者也了解到高校學(xué)生期待在其他技能訓(xùn)練類課程中應(yīng)用該模式展開教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓(xùn)練類課程中受到學(xué)生們的歡迎。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于解決 “因材施教”的問題當(dāng)前高校技能訓(xùn)練類課程的主要矛盾是教師組織的教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生水平之間的矛盾，師生之間互動(dòng)較少，教師不能充分了解學(xué)生的問題。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，這一矛盾能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到較好的解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)。利用充足的學(xué)習(xí)資源和清晰的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”和“一刀切”問題。課上教師也就有更多的時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng)、對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者，增加了師生之間的互動(dòng)。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：148762