第一章緒論

一、研究背景
教師職業(yè)生涯的頭幾年是初任教師從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變階段，也是從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期�，F(xiàn)實(shí)表明，絕大多數(shù)初任教師在此階段會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，即所謂的“現(xiàn)實(shí)沖擊”。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)與他們理想中的大相徑庭，學(xué)生沒(méi)有他們想象中的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常與他們?cè)谝黄鹩懻摻虒W(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，在師范中學(xué)到的理論也無(wú)法很好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)不能得心應(yīng)手，感到難以適應(yīng)和勝任教學(xué)要求，甚至常常感到緊張與焦慮，常常感到不知所措甚至孤立無(wú)援，嚴(yán)重的可能離開(kāi)教師崗位。初任教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈虒W(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)，缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)。他們有的意識(shí)到自己的問(wèn)題，但不知從哪方面著手去改善，只是自信心與教學(xué)熱情逐漸低落；有的并沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題，一昧地認(rèn)為是學(xué)生的問(wèn)題，或是學(xué)校制度的問(wèn)題，固執(zhí)地堅(jiān)持著錯(cuò)誤的教學(xué)方式。所有這些都形成了惡性循環(huán)，，致使初任教師的教學(xué)效果不但得不到提升，反而越來(lái)越差。據(jù)我校統(tǒng)計(jì)初任教師教學(xué)質(zhì)量水平，80%初任教師與資深教師相比，班級(jí)平均分相差近5-10分，優(yōu)秀率差近10-20個(gè)百分點(diǎn)。向其它學(xué)校了解，狀況類似。這也引起了學(xué)生家長(zhǎng)的不滿，以及學(xué)校和教育局領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)憂。
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二、研究的意義
教師入職教學(xué)在國(guó)外己經(jīng)有比較深入的研究，從初任教師的入職教學(xué)的現(xiàn)狀、方式等諸多問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討，并且發(fā)展對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行闡釋的較多理論。但是在國(guó)內(nèi)對(duì)初任教師入職問(wèn)題探索的還比較少，各項(xiàng)入職教學(xué)的制度還不是很健全。因此，本文立足于國(guó)外研究的基礎(chǔ)，選取基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量—小學(xué)教師為對(duì)象，以K市小學(xué)為試點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教師入職教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，從分析教師入職教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)一步探索對(duì)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這一工作必將會(huì)引起人們對(duì)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作的重視，為探求初任教師的成長(zhǎng)規(guī)律提供有益的借鑒，從而為建立一整套教師入職教學(xué)指導(dǎo)的制度提供理論上的依據(jù)。本研究通過(guò)對(duì)K市小學(xué)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀的全面調(diào)查，分析影響K市初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的因素，并探討了K市教育入職教學(xué)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題以及成因，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。從個(gè)體層面上講，這有助于教師了解自己在從事教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，使自己更快更好地融入入職教育中去，提升自身的專業(yè)發(fā)展水平和工作效率；從組織層面上看，這有助于推進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的完善，促進(jìn)初任教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育質(zhì)量，從而為K市教師教育的發(fā)展提供一些借鑒。同時(shí)，也為教育部門及學(xué)校開(kāi)展入職教學(xué)指導(dǎo)工作，制定相關(guān)的入職教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，提升入職教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量和信度提供更為重要的參考。
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第二章文獻(xiàn)綜述

一、初任教師發(fā)展需求與影響因素的研究
在初任教師需求的研究方面，Burden基于教師發(fā)展階段理論，提出關(guān)注教師需求的共性，認(rèn)為教師發(fā)展階段共同強(qiáng)調(diào)的是“他們都承認(rèn)各階段教師的個(gè)別差異事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)更個(gè)別化的師資培育與在職訓(xùn)練方案；都把焦點(diǎn)集中在教師隨著時(shí)間而來(lái)的各種改變，因此也需要長(zhǎng)時(shí)間的介入與支持；在發(fā)展適宜的介入活動(dòng)時(shí)，都考慮到教師在各個(gè)階段的需要和興趣”。①Arend的研究發(fā)現(xiàn)，在初任教師參與的眾多的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然類型和數(shù)量很多，但是反響最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類型是高度個(gè)性化的(一對(duì)一的技術(shù)幫助和觀摩其他教師的教學(xué))，或者是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外Griffin和Thies-Sprintliall描述的初任教師的一些需要，包括“有技能的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，一般為初任教師的有經(jīng)驗(yàn)的同事；指導(dǎo)教師和初任教師一起工作所需要的時(shí)間”②等。初任教師的需求源于初任教師的特征和實(shí)際與實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題。初任教師的專業(yè)發(fā)展特征：求適應(yīng)，求生存，遇到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。適應(yīng)新的生活工作環(huán)境并生存下來(lái)，畢竟初任教師階段缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境的知識(shí)有限。所謂“現(xiàn)實(shí)的沖擊”指在職前教育階段所形成的教學(xué)理想在嚴(yán)峻的、殘酷的日常生活課堂生活現(xiàn)實(shí)面前的徹底破滅。①初任教師面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在教育教學(xué)方法方面，美國(guó)學(xué)者ZehavaToren和SalmanIliyan通過(guò)調(diào)查研究指出初任教師面臨的問(wèn)題:教學(xué)方法的選用，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其體現(xiàn)在課堂管理上。RobertBainJeffreyMirel認(rèn)為初任教師在入職初期面臨的最重要的問(wèn)題是如何讓初任教師將在教育學(xué)院獲得的教學(xué)法知識(shí)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使不同背景的學(xué)生能有效地獲得學(xué)科知識(shí)。②第二，在人員支持層面，Griffin和Thies-Sprinthall描述的初任教師的需要包括身為同事身份的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，初任教師和指導(dǎo)教師協(xié)同工作的時(shí)間等。Susan Moore Johnson從教師離職角度出發(fā)，闡釋了初任教師所面臨的困難是：初任教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)校行政人員對(duì)教學(xué)活動(dòng)的介入，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)秩序的掌控。陳蕊(2010)通過(guò)回顧總結(jié)，指出初任教師面臨著情感孤獨(dú)、人際關(guān)系、教學(xué)、管理課堂，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、多元文化的應(yīng)對(duì)教學(xué)等問(wèn)題。雖然美國(guó)學(xué)者Katz，是對(duì)學(xué)前生存期(Survival)初任教師階段的調(diào)查和研究，但卻具有一般意義上的指導(dǎo)價(jià)值。初任教師階段關(guān)注生存問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)差距所導(dǎo)致的自卑�？ù膹倪@個(gè)角度出發(fā)進(jìn)而闡述了指導(dǎo)和支持的可行性和重要性。③
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二、國(guó)內(nèi)外初任教師入職指導(dǎo)方式的研究
初任教師在教育教學(xué)中面臨著眾多挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，將對(duì)其教學(xué)的有效性、工作滿意度以及職業(yè)持久性等產(chǎn)生長(zhǎng)久的消極影響，進(jìn)而影響其職業(yè)生活的質(zhì)量。因此，如何幫助新教師盡快的度過(guò)入職初期的種種困境，穩(wěn)固新教師的職業(yè)信念，減少新教師的流失，這一系列的問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都已認(rèn)識(shí)到了入職指導(dǎo)是教師教育中的關(guān)鍵一環(huán)。關(guān)于初任教師入職指導(dǎo)方式的構(gòu)建學(xué)者們都提出了自己的建議。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)初任教師入職指導(dǎo)的研究大多是介紹國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的入職指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。大部分的研究是介紹美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞的入職培訓(xùn)制度。上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心的胡慶芳專門研究了美國(guó)的新教師培養(yǎng)問(wèn)題。研究表明 ：2005 年， 美國(guó) 伊利 諾斯州 的伊 利諾 斯北 部大學(xué) (Illinois Northern University)和多米尼加大學(xué)(Dominican University)對(duì)該州的中學(xué)新教師做了大量的調(diào)查和訪談，主要了解他們最關(guān)心的問(wèn)題以及所在學(xué)校在幫助他們成長(zhǎng)方面可能的作為。結(jié)果顯示:在學(xué)�？赡艿淖鳛榉矫妫瑲w結(jié)起來(lái)，學(xué)校可以采取以下一些策略為新教師鋪平成長(zhǎng)的道路和創(chuàng)造協(xié)調(diào)一致的、支持性的工作環(huán)境：1. 量體裁衣。分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)；2. 無(wú)微不至地設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃。 3. 堅(jiān)持不懈地提供全面的入職指導(dǎo)。①學(xué)者翟艷分別介紹了美國(guó)加利福尼亞州的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方案，以及喬治亞州的教學(xué)導(dǎo)師方案。②學(xué)者李拉介紹了美國(guó)初任教師支持體系的發(fā)展，羅列了美國(guó)目前存在的幾項(xiàng)初任教師入門指導(dǎo)項(xiàng)目，并總結(jié)出了美國(guó)初任教師支持體系的特點(diǎn)：重視調(diào)查研究，關(guān)注新教師成長(zhǎng)；政府參與，立法保障；強(qiáng)調(diào)多種支持力量的整合。
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第三章初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查.......18
一、調(diào)查設(shè)計(jì)....18
二、調(diào)查的實(shí)施......21
三、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn).........21
（一）調(diào)查對(duì)象基本信息.....21
（二）入職教學(xué)指導(dǎo)的必要性調(diào)查結(jié)果.......25
（三）學(xué)校對(duì)初任教師了解狀況的調(diào)查.......26
（四）對(duì)現(xiàn)有入職教學(xué)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)的調(diào)查........27
（五）入職教學(xué)指導(dǎo)形式的調(diào)查......29
（六）指導(dǎo)教師相關(guān)狀況調(diào)查....35
（七）指導(dǎo)成效是否評(píng)估的調(diào)查......46
第四章初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及改善..........49
一、初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題.....49
（一）入職教學(xué)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性的計(jì)劃.....49
（二）入職教學(xué)指導(dǎo)工作針對(duì)性及適合性不強(qiáng)........50
（三）入職教學(xué)指導(dǎo)工作互動(dòng)性不強(qiáng).....50
（四）入職教學(xué)指導(dǎo)工作沒(méi)有持續(xù)性.....51
（五）導(dǎo)師制不完善.......51
（六）入職教學(xué)指導(dǎo)工作成效評(píng)價(jià)機(jī)制不健全........52
二、完善和健全初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作機(jī)制........52

第四章 初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題及改善

一、初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初任教師、指導(dǎo)教師的問(wèn)卷調(diào)查，和對(duì)初任教師、指導(dǎo)教師、主管教學(xué)工作校長(zhǎng)的訪談以及研究。我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作是很有必要性的，各學(xué)校也都在實(shí)施初任教師的入職教學(xué)指導(dǎo)工作。目前實(shí)施的以及各初任教師、指導(dǎo)教師和校建議的指導(dǎo)方式有導(dǎo)師制、職前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師上課、優(yōu)秀教師聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)等。其中最主要的、最有效的是導(dǎo)師制。但整體來(lái)看，初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作還存在很多問(wèn)題和不足。所以初任教師對(duì)入職教學(xué)指導(dǎo)工作的滿意度和指導(dǎo)教師對(duì)入職教學(xué)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)均不高。通過(guò)調(diào)查訪談可以看出，雖然各學(xué)校都有展開(kāi)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作，但整個(gè)指導(dǎo)工作沒(méi)有規(guī)劃，也就是說(shuō)在實(shí)施指導(dǎo)前，沒(méi)有明確目標(biāo)，沒(méi)有制定計(jì)劃，沒(méi)有確定要怎么指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？指導(dǎo)多長(zhǎng)時(shí)間？等，隨意性強(qiáng)。現(xiàn)在各學(xué)校展開(kāi)的初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作，都是依往年的經(jīng)驗(yàn)及形式，或是參照其它學(xué)校的方式開(kāi)展的。沒(méi)有對(duì)之前或它校的經(jīng)驗(yàn)、方式作確認(rèn)是否符合現(xiàn)時(shí)、本校的實(shí)際狀況，而且之前或它校的經(jīng)驗(yàn)、方式也不是完整及正確的。這樣指導(dǎo)的效果也是差強(qiáng)人意的。造成這種狀況的主要原因還是學(xué)校的重視度不夠，從各學(xué)校都已開(kāi)展了初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作來(lái)看，似乎都很重視，但好多僅僅是形式或是過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正投入資源去展開(kāi)，入職教學(xué)指導(dǎo)工作僅靠教科室或教師發(fā)展中心一個(gè)部門在開(kāi)展。其它部門，甚至校長(zhǎng)參與的也不多，僅靠教導(dǎo)處或教師發(fā)展中心孤軍作戰(zhàn)，不管是人力、資源還是能力方面，都是不夠的。所以從根源來(lái)看，還是缺乏一個(gè)專門的、由校領(lǐng)導(dǎo)和各部門組成的、職責(zé)明確的團(tuán)隊(duì)去負(fù)責(zé)入職教學(xué)指導(dǎo)工作。

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結(jié)束語(yǔ)

在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，我的論文即將完稿，從最初的選題、開(kāi)題、收集資料、調(diào)查訪談、研究分析，到論文完稿，在這過(guò)程中經(jīng)歷了興奮、驚喜，也嘗到了失落、沮喪；時(shí)而覺(jué)得信心滿滿，時(shí)而感到山窮水盡；有許多收獲，又有許多遺憾，感慨頗多。隨著對(duì)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的深入研究，我越發(fā)地感到初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的重要性。初任教師是教師隊(duì)伍中的新生力量，也是以后教育發(fā)展的主力軍。對(duì)初任教師來(lái)講，這是他們職業(yè)生涯的頭幾年，是從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變階段，也是從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期。然而目前的現(xiàn)況是初任教師的教學(xué)質(zhì)量讓人無(wú)法滿意，這也是國(guó)內(nèi)外很多專家都在研究初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的原因。我也參考、學(xué)習(xí)了很多國(guó)內(nèi)外的研究理論，確實(shí)也學(xué)到了很多東西，但我覺(jué)得好多研究理論真是太“理論”，很難用到實(shí)踐中。所以我在論文中，對(duì)一些策略和辦法盡量地寫明如何實(shí)際操作，如有幸有人認(rèn)同我的論文，并將采用我提的方案的話，那將比較方便。那些完善和健全初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)工作機(jī)制的策略和辦法，是我依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實(shí)際狀況擬訂的，希望對(duì)其它研究者以及實(shí)際提升入職教學(xué)指導(dǎo)工作能起到一定幫助作用。研究及論文的撰寫，雖然已盡了最大努力，但限于個(gè)人能力和水平，還存許多不足，有些地方的調(diào)查可能不全面，有些理論可能不夠?qū)I(yè)，甚至可能有不正確之處。論文即將完稿，但對(duì)初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)的研究沒(méi)有結(jié)束，我將在這次研究的基礎(chǔ)上，持續(xù)進(jìn)行調(diào)查、研究，為初任教師入職教學(xué)指導(dǎo)水平的提高盡自己一份力。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：148756