第一章 引言

通過(guò)對(duì)教育游戲相關(guān)文獻(xiàn)的搜集整理，分別從理論方面與實(shí)踐方面總結(jié)了一些國(guó)國(guó)內(nèi)的研究成果。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)于教育游戲的研究相對(duì)較晚，但隨著游戲市場(chǎng)的飛速發(fā)展和獲得的成功，越來(lái)越多的研究者又重新重視到將游戲應(yīng)用于教育中的優(yōu)勢(shì)和重要性，并從理論研究和實(shí)踐研究中共同推進(jìn)國(guó)內(nèi)教育游戲的發(fā)展[11]。在理論研究方面，比如尚俊杰、李芳樂(lè)、李浩文所主張的“輕游戲”理論，即指利用教育軟件加主流游戲?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育與游戲的相互融合；再如黃小玉、王相東提出的三種教育與游戲的結(jié)合模式，即將教育教學(xué)的內(nèi)容自然而然地融入游模式，以及聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)式的批量知識(shí)競(jìng)答模式，還有游戲和教育網(wǎng)站相結(jié)合模式；再如陳國(guó)強(qiáng)所提出的游戲型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想等[12]。國(guó)內(nèi)的理論研究大多是基于理論層面，缺少實(shí)踐的證明，更缺少成功的教育游戲案例。案例分析法是對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過(guò)深入而具體的分析案例，為研究提供依據(jù)，使研究更具有實(shí)際意義。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外幾個(gè)成功的悅?cè)W(xué)習(xí)實(shí)踐案例進(jìn)行具體的分析，通過(guò)實(shí)例的分析改進(jìn)已有的教育游戲模式，為適用于初中數(shù)學(xué)的游戲型學(xué)習(xí)軟件提供教育游戲模型。

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第二章 理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概述

1.教育游戲，就是發(fā)揮游戲所特有的娛樂(lè)性、探索性、趣味性與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)者程序化的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為娛樂(lè)的游戲過(guò)程，讓知識(shí)以游戲?yàn)檩d體傳遞給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到游戲的趣味性，以達(dá)到寓教于樂(lè)，所以出現(xiàn)了教育游戲[15]。教育游戲的本質(zhì)，就是充分利用教育的“嚴(yán)肅性”與游戲的“娛樂(lè)性”相結(jié)合，通過(guò)將游戲的娛樂(lè)性、刺激性、探索性等一系列特性融入到教育過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的游戲興趣，學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲接受知識(shí)的傳遞，也可以通過(guò)游戲熟練掌握已有的知識(shí)技能[16],而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是隱藏在游戲的過(guò)程中的。特別要提到的是，教育游戲不僅包括學(xué)校育所使用的游戲，還包括所有能夠達(dá)到教學(xué)目的的游戲，都是教育游戲[17]。2.悅?cè)W(xué)習(xí)(Digital Game-Based Learning),是通過(guò)數(shù)字化游戲軟件進(jìn)行的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者們可以以合作學(xué)習(xí)的方式共同解決數(shù)字化游戲中的難題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)；通過(guò)數(shù)字化游戲軟件的先進(jìn)技術(shù)以為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)充滿趣味性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，已達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[18]。

2.2 學(xué)習(xí)理論

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類的學(xué)習(xí)行為就是一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，人類為了滿足自己的各種需求和欲望，通過(guò)獲取知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)個(gè)性來(lái)自我成長(zhǎng)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而獲得滿足感。同樣人類在玩游戲的過(guò)程中，其實(shí)就是運(yùn)用自己的知識(shí)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲中的自我價(jià)值，從而獲得滿足感和成就感。從教育游戲軟件的設(shè)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者在玩游戲過(guò)程中的心理變化的把控是十分重要的，而馬斯洛的需要層次理論為我們闡明了人類心理的發(fā)展過(guò)程，這對(duì)于軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有很大的影響。

第三章 數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)模型.......................9

3.1 教學(xué)游戲模式分析.......................9
3.2 成功案例分析......................9
3.3 探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)模型........................12
第四章 探究式游戲性軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).................................15
4.1 學(xué)習(xí)需求分析................15
4.2 游戲整體設(shè)計(jì)..............16
4.3 軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐.....................19
第五章 軟件應(yīng)用與評(píng)價(jià).................22
5.1 軟件的調(diào)試.....................22
5.2 軟件應(yīng)用與評(píng)價(jià)...............22
5.3 模型應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)論......................27

第五章 軟件應(yīng)用與評(píng)價(jià)

5.1 軟件的調(diào)試

軟件開(kāi)發(fā)完成后需要進(jìn)行調(diào)試，主要分為兩個(gè)部分，，軟件中基本功能是否能夠正常運(yùn)行以及軟件使用中每個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性。軟件的調(diào)試過(guò)程也就是在使用中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，在整個(gè)調(diào)試過(guò)程中，最基本的就是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)功能的調(diào)試，然后參照最初的設(shè)計(jì)方案調(diào)試到預(yù)期的效果。調(diào)試完成的源程序，沒(méi)有錯(cuò)誤就可以通過(guò)打包發(fā)布形成軟件應(yīng)用了。可以將源文件打包成 swf 格式(只要在源文件上運(yùn)行過(guò)，就會(huì)自動(dòng)生成 swf 格式文件；或者在源文件中選擇“文件”一“導(dǎo)出”，選擇導(dǎo)出 swf 格式即可)，在安裝有flash 播放器的數(shù)字設(shè)備上就可以使用此軟件。我們也可以將其打包成可執(zhí)行文件 exe 格式，有兩種打包方式可供參考。一是在生成的 swf 格式的文件中，選擇“文件”一“創(chuàng)建播放器”；二是在原 flash 文件中，選擇“發(fā)布設(shè)置”格式類型中的“windows 放映文件.exe”選項(xiàng)。

5.2 軟件應(yīng)用與評(píng)價(jià)

根據(jù)探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)模型，軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試完成后還需要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，進(jìn)行應(yīng)用并獲得相應(yīng)評(píng)價(jià)與反饋，從而對(duì)軟件進(jìn)行不斷地修正和改善。軟件開(kāi)發(fā)完成后，經(jīng)過(guò)筆者考慮，將軟件的應(yīng)用分為兩個(gè)部分，主要區(qū)別在于應(yīng)用人群的不同，先者為常年參與教育軟件設(shè)計(jì)、評(píng)選的教育技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師和同學(xué)，從他們那里可以獲得更加專業(yè)的技術(shù)評(píng)估和改善意見(jiàn)；而后者就是軟件的適用人群，筆者通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)找到了 15 名自愿參加測(cè)試的九年級(jí)學(xué)生，并采用觀察法和訪談法，采集了學(xué)生應(yīng)用軟件的有效數(shù)據(jù)以及對(duì)軟件的評(píng)價(jià)反饋。軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)完成后筆者擬定了一個(gè)軟件的應(yīng)用方案：第一輪：（1）使用人員：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)老師及同學(xué)。（2）使用時(shí)間：不固定，將軟件拷貝給使用者，使用者使用后另約時(shí)間進(jìn)行訪談。（3）使用設(shè)備：計(jì)算機(jī)，由于軟件中需要鍵盤(pán)控制，所以使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件更加方便。（4）研究方法：訪談法，通過(guò)訪談獲取應(yīng)用軟件的評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見(jiàn)。（5）整理反饋意見(jiàn)，提出改進(jìn)方案，更新軟件。

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第六章 總結(jié)與展望

本文以教育游戲理論為依據(jù)，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)模型與游戲設(shè)計(jì)模型，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外成功教育游戲案例的分析，提出了探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)模型，并依據(jù)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、完善升級(jí)的實(shí)踐研究，在通過(guò)解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)驗(yàn)證和完善設(shè)計(jì)模型。在本次論文研究中，筆者的研究工作及成果主要包括：1.深入了解了教育游戲的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，搜集整理了大量的文獻(xiàn)資料，并且學(xué)習(xí)了許多為教育游戲做支撐的基礎(chǔ)教育理論、游戲理論以及有機(jī)融合兩者的中間理論，比如，探究式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、需要層次理論、游戲化學(xué)習(xí)理論、投影身份理論、沉浸理論以及嚴(yán)肅游戲理論、輕游戲理論等，這些學(xué)術(shù)理論為探究式游戲型學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)模型的提出提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更為模型的應(yīng)用與完善提供了依據(jù)和理論探討價(jià)值。同樣通過(guò)對(duì)教育游戲相對(duì)理論的實(shí)踐，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并且驗(yàn)證了游戲化學(xué)習(xí)的理論價(jià)值和發(fā)展的可能性。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：148714