第一章緒論

拖拉機為例,現(xiàn)有產(chǎn)品類型雖然豐富,但在技術(shù)先進性、產(chǎn)品可靠性以及區(qū)域適應(yīng)性上存在短板。尤其是大型拖拉機,在發(fā)動機的振動、噪聲、排放與動力換擋變速箱等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域與國外仍存在差距,電子控制系統(tǒng)及負荷傳感液壓系統(tǒng)等技術(shù)創(chuàng)新有待提高。從專利角度看,中國每年農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域?qū)＠晟暾埩亢艽?但彰顯技術(shù)水平的發(fā)明專利比例并不高,能夠充分體現(xiàn)技術(shù)水平的PCT國際專利申請量更是屈指可數(shù),與中國近年來PCT申請總量顯著增長的趨勢截然相反,由此也反映出農(nóng)業(yè)工程技術(shù)原始創(chuàng)新能力不足,自主創(chuàng)新能力有待提高。二是學(xué)科圍繞專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)性人才與崗位對跨學(xué)科知識的需求存在矛盾。受學(xué)科早期專業(yè)口徑設(shè)置過窄,課程體系較為單一的影響,雖歷經(jīng)多次改革,但學(xué)科在專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新仍顯滯后。面對科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,專業(yè)崗位不僅要求畢業(yè)生具有較為深入的專業(yè)知識,對畢業(yè)生知識的廣泛性、能力的全面性及對知識的創(chuàng)造性應(yīng)用等提出了更高的要求。現(xiàn)有畢業(yè)生無論在知識結(jié)構(gòu),還是實踐能力、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)等方面,距離從事跨學(xué)科、跨專業(yè)的行業(yè)綜合性工作要求還存在一定的差距。

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第二章相關(guān)理論述評

2.1積累與變革規(guī)范

積累規(guī)范的實質(zhì)就是用知識増長量來衡量科學(xué)發(fā)展的速度,該速度既取決于科學(xué)知識的積累,也取決于科學(xué)發(fā)展的繼承性。科學(xué)研究的本質(zhì)是用己知的知識去探求未知知識的過程。科學(xué)家所做的,就是學(xué)習(xí)與掌握前人的研究成果,通過積累與繼承已有知識,尋求創(chuàng)新和突破,從而實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)展�？茖W(xué)上的突破,大體上有兩種不同的方式,即來自實驗上和理論上的突破。從實驗上突破表現(xiàn)為通過觀察實驗,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,從而開辟新的研究領(lǐng)域,或者證實舊的理論預(yù)言,把理論大大推進一步;從理論上突破表現(xiàn)為在一些實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過深入的思維辨析,提出新的理論,建立新的思想體系。學(xué)科作為一定科學(xué)領(lǐng)域的知識體系,其發(fā)展同樣是以繼承為前提,而其重大突破則是在積累基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。也就是說,學(xué)科發(fā)展實際上就是知識逐步積累的過程,是一個量變的過程。學(xué)科知識的形成經(jīng)歷了由少到多,由淺入深、由簡單到復(fù)雜,由零散到系統(tǒng)的一個逐步規(guī)范的過程,具有典型的繼承性與積累性特征。積累規(guī)范重點強調(diào)了學(xué)科知識的發(fā)展具有積累性、繼承性這一重要特點,從量的方面描述了科學(xué)發(fā)展的一般圖景,但積累規(guī)范的不足在于它未能反映科學(xué)發(fā)展中,由量變到質(zhì)變的變化規(guī)律。

2.2內(nèi)生型與外生型發(fā)展理論

從后動時間來看,早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化主要緣起于歐洲,后逐次向北美、亞非拉等地擴散。而后發(fā)外生型現(xiàn)代化無論從時間,還是發(fā)展進程上看,均與早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化國家之間存在顯著時間差,屬于現(xiàn)代化的后來者。從政府作用來看,早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化是自由放任主義"(laissez-faire)為指導(dǎo),尤其在現(xiàn)代化早期,個人發(fā)明與創(chuàng)造占據(jù)主導(dǎo)位置,政府為現(xiàn)代化發(fā)展只提供一些基本的條件,如國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定等,政府很少介入或參與現(xiàn)代化進程。后發(fā)外生型現(xiàn)代化則不同,其發(fā)展主要由政府集中政治經(jīng)濟權(quán)力來主導(dǎo),通過有計劃的外部移植、引進來促進現(xiàn)代化的進程,政府占據(jù)主導(dǎo)作用。從發(fā)展動力來看,早發(fā)內(nèi)生型現(xiàn)代化的動力源自社會自身力量產(chǎn)生的內(nèi)部創(chuàng)新,具有較強的自我發(fā)揮能力,其發(fā)展由漫長的自我變革為主導(dǎo),外來影響居次要地位,是一個自發(fā)的、自下而上的、漸進變革過程。后發(fā)外生型現(xiàn)代化是由于其自身內(nèi)部缺乏足夠的現(xiàn)代化元素的積累,受國際環(huán)境影響。

第三章學(xué)科發(fā)展模式與規(guī)律..........19

3.1農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的緣起..........19
3.2學(xué)科發(fā)展階段性特征..........19
3.3學(xué)科發(fā)展模式及演進規(guī)律..........45
3.4學(xué)科發(fā)展模式比較..........55
3.5本章小結(jié)..........56
第四章基于科學(xué)研究視角的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)演化58
4.1數(shù)據(jù)獲取與分析方法58
4.2國外可視化結(jié)果與分析..........62
4.3國內(nèi)可視化結(jié)果與分析..........79
4.4中外知識結(jié)構(gòu)演化之比較..........103
4.5本章小結(jié)..........107

第五章學(xué)科人才培養(yǎng)模式與課程體系的演變..........109

5.1通才教育與專才教育..........109
5.2中國農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的選擇..........113
5.3中外農(nóng)業(yè)工程課程體系之變遷...........117

第六章農(nóng)業(yè)工業(yè)高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展

6.1學(xué)科專業(yè)、學(xué)位制度及專業(yè)認證

目錄執(zhí)行過程的差異。美、英、德及加拿大的學(xué)科專業(yè)分類目錄是為了國家便于統(tǒng)計和管理,基于現(xiàn)有高校開設(shè)的學(xué)科專業(yè)調(diào)査數(shù)據(jù)統(tǒng)計編制而成,分類目錄對高等教育機構(gòu)中的學(xué)科專業(yè)發(fā)展主要起組織、報道和參考作用。與上述國家學(xué)科專業(yè)分類目錄劃分相比,中國與法國的分類目錄對高校具有很強的約束力,決定高校學(xué)科專業(yè)的增設(shè)、更名、撤銷等,目錄作為政府管理島校的一種方式和手段,盡管在近年來的高等教育改革中已經(jīng)有所放寬,但國家依舊是調(diào)控高校實施學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的主體。此外,歐美各國的學(xué)科專業(yè)分類體系己經(jīng)上下打通,適用于不同層次的人才培養(yǎng),包括研究生、本科生、專科生和職業(yè)技術(shù)不同學(xué)歷層次水平的教育.

6.2歐美CDIO工程教育模式

CDIO12條標(biāo)準可歸為六個類別(見表6-2),分別考察工程教育的背景環(huán)境,課程計劃的制定與實施,設(shè)計、實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐場所,教與學(xué)的方法,教師工程實踐及綜合能力、學(xué)生能力考核和專業(yè)評估。標(biāo)準最顯著的特點表現(xiàn)在五個方面:①建立各學(xué)科相互支撐的課程體系,明確個人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)整合在同一個課程計劃中;⑤強調(diào)將教室或現(xiàn)代實踐場所的設(shè)計、實現(xiàn)和動手學(xué)習(xí)的經(jīng)驗作為以工程為基礎(chǔ)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);⑨重點提出主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)同學(xué)科課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則;④建立了完整的考核評估過程;⑤要求通過加強教師的綜合能力,重新整合現(xiàn)有資源,在保持現(xiàn)有資源的情況下實現(xiàn)CDIO愿景。高等工程教育到底采用什么樣的教學(xué)效果才能夠滿足社會的需求換句話說,當(dāng)代社會畢竟需要培養(yǎng)什么樣的工科畢業(yè)生工科畢業(yè)生應(yīng)具備哪些怎樣的知識、能力和素質(zhì).其水平應(yīng)達到何種程度才能滿足社會需求,才能適應(yīng)工作崗位CDIO工業(yè)教育模式很好地回答上述疑問,提供了一種全新的教育方法,不僅有助于解決工程教育普遍存在的教育與實踐相互脫節(jié)問題,并可滿足學(xué)生和社會的需求,已成為國際工程教育改革的主要方向。
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第七章主要結(jié)論與進一步研究設(shè)想

本研究以農(nóng)業(yè)工程學(xué)科為研究對象,綜合應(yīng)用積累與變革規(guī)范、內(nèi)生型外生型發(fā)展理論,探討了中外學(xué)科發(fā)展模式及演進規(guī)律,利用科學(xué)計量方法和可視化視圖技術(shù)定性分析與定量分析相結(jié)合對中外農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究熱點及研究主題進行了分析與比較,運用文獻研究與實證分析方法對中外學(xué)科人才培養(yǎng)模式與課程體系進行了研究,并探討了中外高等工程教育變革環(huán)境下農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。主要研究結(jié)論如下:(1)中外學(xué)科遵循相同的發(fā)展規(guī)律,學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出周期性波浪式前進的態(tài)勢,是一個量變到質(zhì)變的過程。歐美發(fā)達國家相繼經(jīng)歷前科學(xué)時期、常規(guī)發(fā)展時期、危機期與革命期,現(xiàn)己進入新一輪常規(guī)發(fā)展時期。中國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科經(jīng)歷前科學(xué)時期后,現(xiàn)進入常規(guī)發(fā)展時期;工業(yè)化與農(nóng)業(yè)機械化即將實現(xiàn),對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科需求與關(guān)注度的降低將引發(fā)學(xué)科進入危機期;而即將興起的第四次工業(yè)革命必將推動不同學(xué)科的交叉融合并衍生出諸多新的領(lǐng)域,學(xué)科與新領(lǐng)域的融合推動學(xué)科進入革命期。

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參考文獻（略）

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本文編號：145886