2文獻(xiàn)綜述

2.1課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

它主要從課堂研究的背景、理論、方法和課堂教學(xué)之間的關(guān)系給出研究結(jié)果。它指出課堂教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是在課堂中進(jìn)行課程與教學(xué)問(wèn)題的研究,而不是研究課堂本身。它科學(xué)的課程與教學(xué)理論為基礎(chǔ),以課程與教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象,從實(shí)踐上對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的課程與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題研究,從而研究課堂教學(xué)".顧非石老師(2012)認(rèn)為教學(xué)是教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后合理地指點(diǎn)。復(fù)習(xí)舊課可以變?yōu)橐环N引導(dǎo)方式,同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)方法應(yīng)該因人而異,但共同的地方是學(xué)生能愉悅地理解教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地思考顧涂玩、周衛(wèi)老師(1999)認(rèn)為課堂教學(xué)需要學(xué)會(huì)觀察。課堂觀察的最主要內(nèi)容有以下四點(diǎn):內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)進(jìn)展,引發(fā)動(dòng)機(jī),師生之間的互動(dòng)。此文還提出兩種觀察方式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的革新。"課堂環(huán)境為觀察對(duì)象的全息客觀描述技術(shù)",觀察對(duì)象逐有教師和學(xué)生的語(yǔ)言,行為,表情和氣氛,再對(duì)班級(jí)的綜合分析。另一種"選擇性行為觀察技術(shù)"夏專注于一個(gè)事件,包括"語(yǔ)言流程圖","交互分析"和"問(wèn)題分析"技術(shù).這兩種技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛,如縱向研究、比較研究、案例的分類研究,是提高課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。

2.2幾何課堂研究現(xiàn)狀

俞宏老師介紹顧洽玩教授的一種提高教學(xué)效果的新穎教學(xué)設(shè)計(jì)。該方案運(yùn)用"三個(gè)關(guān)注、兩個(gè)反思"的行動(dòng)教育模式加以檢驗(yàn)其成效。具體地說(shuō),教師發(fā)展指導(dǎo)者就執(zhí)教教師的三次上課情況進(jìn)行毎次課后點(diǎn)評(píng),第一次重在設(shè)計(jì)思路上的改進(jìn),第二次重在教學(xué)行為上的改進(jìn)。此方案經(jīng)檢驗(yàn)效果極好,值得廣大教育工作者借鑒I"。張勤英老師以平面幾何中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例,從以下五個(gè)方面展開:第一,形象教學(xué);第二,探究性學(xué)習(xí);第三,學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。第一,形象教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的美;第二,小組分配,讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);第三,轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去學(xué)習(xí)。老師認(rèn)為,幾何畫板是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具。幾何畫板不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形間的數(shù)量關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系,還是一種有效的教學(xué)輔助王具。第一、輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合;第二、動(dòng)態(tài)地探究幾何圖形的規(guī)律;第互、方便地實(shí)現(xiàn)圖形變換"。

3研究?jī)?nèi)容與方法........6

3.1研究對(duì)象與內(nèi)容......6
3.2研究方法......6
3.3資料收集和分析......6
4理論依據(jù)......8
5研究結(jié)果分析......9
5.1教師教學(xué)層面的基本特征......9
5.2師生互動(dòng)層面的基本特征......14

6.教學(xué)設(shè)計(jì)

6.1教材解讀

在愉快的探究結(jié)束后小結(jié)歸納,反思提高,讓學(xué)生談一談他接下來(lái)還想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。然后教師從教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)思想方法上進(jìn)行總結(jié),這樣就把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提并。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,作業(yè)是分層次的,分為為做題,鞏固基本知識(shí)和基本技能,選做題和課外思考題讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步得到提窩,這樣不同的個(gè)體都得到了不同的發(fā)展。最后,我又一次出示本課開始出示的國(guó)片,這樣前后呼應(yīng)既使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于我們生活的現(xiàn)實(shí),要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)感知身邊的事物,又喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和力量,達(dá)到師生情感的共鳴。

6.2教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課完全是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先回顧判定兩個(gè)三角形全等的四種方法,角邊角（USA)、角角邊(AAS)、邊角邊(SAS)、邊邊邊(SSS);再由此回顧前面已學(xué)的兩種判定兩個(gè)三角形相似的方法,自然而然猜想出判定兩個(gè)三角形相似的第三種法,如圖6.8所示。
....

7.研究結(jié)論與建議

目前,初中幾何數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題,如教學(xué)沒(méi)有抓住教學(xué)主干。年輕教師一味追求教學(xué)方法多樣化,不理解新課程所要求的真正目標(biāo),有不適合在課堂中使用的方法仍生搬硬套地用在課堂中,而忽略學(xué)生基本情況。還有,教師在課堂中容易浪費(fèi)時(shí)間在非主干問(wèn)題上,導(dǎo)致不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。幾何教學(xué)行為改進(jìn)方面也要加以重視,特別是不同教齡的教師應(yīng)該側(cè)重自身改進(jìn)的方面。該研究關(guān)注優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師在教師教學(xué)問(wèn)題和師生互動(dòng)方面的問(wèn)題。教師專業(yè)知識(shí)是一種能力,能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生作出正確的解釋,并且在教學(xué)時(shí)給出相應(yīng)的行動(dòng)。在分析教學(xué)現(xiàn)狀后,教師必須要合理地行動(dòng)。在專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中,教師更準(zhǔn)確地、更具體地構(gòu)建教學(xué)情境的理論模型能力變好,這似乎是合理的。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和案例的注意力,專家型教師收集理論模型方面的信息。這些教學(xué)過(guò)程或程序存儲(chǔ)在一個(gè)分層組織和連貫的知識(shí)庫(kù)中。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：133318