2文獻綜述

2.1課堂教學研究現(xiàn)狀

它主要從課堂研究的背景、理論、方法和課堂教學之間的關系給出研究結果。它指出課堂教學研究的實質是在課堂中進行課程與教學問題的研究,而不是研究課堂本身。它科學的課程與教學理論為基礎,以課程與教學中的實際問題為研究對象,從實踐上對我國基礎教育課堂教學中的課程與教學問題進行專題研究,從而研究課堂教學".顧非石老師(2012)認為教學是教師在學生自主探究學習之后合理地指點。復習舊課可以變?yōu)橐环N引導方式,同時也能加深學生對知識的理解。教學方法應該因人而異,但共同的地方是學生能愉悅地理解教學內容,創(chuàng)造性地思考顧涂玩、周衛(wèi)老師(1999)認為課堂教學需要學會觀察。課堂觀察的最主要內容有以下四點:內容設計,教學進展,引發(fā)動機,師生之間的互動。此文還提出兩種觀察方式來推動課堂教學的革新。"課堂環(huán)境為觀察對象的全息客觀描述技術",觀察對象逐有教師和學生的語言,行為,表情和氣氛,再對班級的綜合分析。另一種"選擇性行為觀察技術"夏專注于一個事件,包括"語言流程圖","交互分析"和"問題分析"技術.這兩種技術的應用范圍非常廣泛,如縱向研究、比較研究、案例的分類研究,是提高課堂教學的科學途徑。

2.2幾何課堂研究現(xiàn)狀

俞宏老師介紹顧洽玩教授的一種提高教學效果的新穎教學設計。該方案運用"三個關注、兩個反思"的行動教育模式加以檢驗其成效。具體地說,教師發(fā)展指導者就執(zhí)教教師的三次上課情況進行毎次課后點評,第一次重在設計思路上的改進,第二次重在教學行為上的改進。此方案經檢驗效果極好,值得廣大教育工作者借鑒I"。張勤英老師以平面幾何中的幾個知識點為例,從以下五個方面展開:第一,形象教學;第二,探究性學習;第三,學生數學思想的培養(yǎng)。第一,形象教學,讓學生認識到數學中的美;第二,小組分配,讓學生進行探究性學習;第三,轉變觀念,讓學生用數學思想去學習。老師認為,幾何畫板是數學教學的重要工具。幾何畫板不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)圖形間的數量關系與結構關系,還是一種有效的教學輔助王具。第一、輕松地實現(xiàn)數形結合;第二、動態(tài)地探究幾何圖形的規(guī)律;第互、方便地實現(xiàn)圖形變換"。

3研究內容與方法........6

3.1研究對象與內容......6
3.2研究方法......6
3.3資料收集和分析......6
4理論依據......8
5研究結果分析......9
5.1教師教學層面的基本特征......9
5.2師生互動層面的基本特征......14

6.教學設計

6.1教材解讀

在愉快的探究結束后小結歸納,反思提高,讓學生談一談他接下來還想學習什么內容。然后教師從教學內容,數學思想方法上進行總結,這樣就把所學內容進行了提并。為了尊重學生的個體差異,作業(yè)是分層次的,分為為做題,鞏固基本知識和基本技能,選做題和課外思考題讓學有余力的同學進一步得到提窩,這樣不同的個體都得到了不同的發(fā)展。最后,我又一次出示本課開始出示的國片,這樣前后呼應既使學生體會到數學來源于我們生活的現(xiàn)實,要學會用數學的眼光來感知身邊的事物,又喚起學生學習數學的熱情和力量,達到師生情感的共鳴。

6.2教學設計

這節(jié)課完全是建立在學生已有的認知基礎上進行的。先回顧判定兩個三角形全等的四種方法,角邊角（USA)、角角邊(AAS)、邊角邊(SAS)、邊邊邊(SSS);再由此回顧前面已學的兩種判定兩個三角形相似的方法,自然而然猜想出判定兩個三角形相似的第三種法,如圖6.8所示。
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7.研究結論與建議

目前,初中幾何數學課堂教學仍然存在許多問題,如教學沒有抓住教學主干。年輕教師一味追求教學方法多樣化,不理解新課程所要求的真正目標,有不適合在課堂中使用的方法仍生搬硬套地用在課堂中,而忽略學生基本情況。還有,教師在課堂中容易浪費時間在非主干問題上,導致不能按時完成教學任務。幾何教學行為改進方面也要加以重視,特別是不同教齡的教師應該側重自身改進的方面。該研究關注優(yōu)秀數學教師在教師教學問題和師生互動方面的問題。教師專業(yè)知識是一種能力,能夠對不同的學生作出正確的解釋,并且在教學時給出相應的行動。在分析教學現(xiàn)狀后,教師必須要合理地行動。在專業(yè)能力發(fā)展的過程中,教師更準確地、更具體地構建教學情境的理論模型能力變好,這似乎是合理的。通過評價學生的學習和加強學生對問題和案例的注意力,專家型教師收集理論模型方面的信息。這些教學過程或程序存儲在一個分層組織和連貫的知識庫中。

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參考文獻（略）

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本文編號：133318