第一章緒論

第一節(jié)研究背景
近年來，我國博士生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，博士生培養(yǎng)質(zhì)量問題也日益引起關(guān)注。博士生畢業(yè)后大多進入高�；蜓芯克鶑氖聦W術(shù)工作，是我國高校師資的重要來源。據(jù)統(tǒng)計，77.7%的博士畢業(yè)生在1996年選擇從事教學和科研工作，到2006年該比例為46%，該數(shù)據(jù)尚未未計算進入企業(yè)從事科研工作的博士生�？梢姡蠖鄶�(shù)的博士生畢業(yè)后選擇進入學術(shù)職業(yè)從事學術(shù)工作。學術(shù)職業(yè)是高度專業(yè)化的職業(yè)，博士學位是進入學術(shù)職業(yè)必不可少的準入門濫，博士階段的學習和訓練也被看作是學術(shù)職業(yè)生涯的起步階段和準備階段，對于博士生個人的學術(shù)發(fā)展至關(guān)重要，甚至影響學術(shù)職業(yè)乃至整個高等教育系統(tǒng)的發(fā)展和延續(xù)。一方面，博士生作為學術(shù)職業(yè)的后備人才，它的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響我國下一代學術(shù)人才的學術(shù)能力和水平，影響我國高校師資隊伍建設(shè)以及學術(shù)職業(yè)人才儲備。目前，我國新入職的高校教師往往面臨社會角色轉(zhuǎn)變、學術(shù)科研壓力、人際交往困難等適應(yīng)問題，原因之一是我國大學新教師沒有接受系統(tǒng)的職業(yè)訓練，職業(yè)準備不足，而大學新教師的職業(yè)訓練不足歸根結(jié)底是博士階段的學術(shù)訓練存在問題。新教師博士生階段的學術(shù)訓練只注重研究方法和研究技能的學習，對教師工作、責任和學術(shù)職業(yè)壓力、規(guī)范等方面的重視不夠，沒有為今后從事學術(shù)工作做好全面的準備;另一方面，培養(yǎng)科學研究人才是博士生教育的重要目標，博士生獨立從事科研工作的能力十分重要。1998年通過的《中華人民共和國高等教育法》指出：“博士研究生教育應(yīng)當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力�！彪m然我國目前的博士生教育僅僅注重研究能力和研究方法的訓練，但并沒有為博士生提供系統(tǒng)的、全方位的、過程性的學術(shù)訓練，博士生獨立從事科研工作的能力尚待提聞。因此，加強對我國研究型大學博士生學術(shù)訓練問題的研究，明確不同學科背景下的博士生學術(shù)訓練的現(xiàn)狀、途徑及存在的問題，不僅有利于把握我國博士生教育的變化以適時調(diào)整博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排，也有利于為學術(shù)職業(yè)和高校師資隊伍輸送合格的學術(shù)后備人才，進而有利于我國學術(shù)職業(yè)的發(fā)展和整體科研水平的提升。
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第二節(jié)研究方案
本研究借助“上海研究型大學博士生學術(shù)訓練狀況調(diào)查問卷”，應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析處理，旨在了解我國博士生學術(shù)訓練的現(xiàn)狀，進而通過訪談法對博士生學術(shù)訓練的途徑進行深入分析，最終發(fā)現(xiàn)我國博士生現(xiàn)行的學術(shù)訓練存在的問題并提出建議。本研究將上海研究型高校的博士生作為研究對象。之所有選取研究型高校，是由研究型高校的培養(yǎng)目標決定的，研究型高校往往培養(yǎng)具有獨立科研能力的博士生，比較重視博士生的科研能力訓練，研究型高校博士生的學術(shù)訓練也更為精湛。
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第二章學術(shù)社會化視角下的博士生學術(shù)訓練

第一節(jié)學術(shù)訓練在博士生學術(shù)社會化中的作用
學術(shù)職業(yè)的社會化階段分為早期、中期、成熟三個階段，博士生階段則屬于學術(shù)職業(yè)社會化的早期階段。在博士階段的學術(shù)社會化過程中，博士生借助于研究生期間或者更早時期的教育經(jīng)驗對學術(shù)職業(yè)形成一定的認知，具備初步的學術(shù)研究能力。博士生是學術(shù)職業(yè)的后備人才，博士階段的學術(shù)社會化是培養(yǎng)學術(shù)職業(yè)后備人才的過程。后備人才指為某一職業(yè)或行業(yè)進行補充而準備的，需要經(jīng)過專門的教育和訓練，從而掌握該職業(yè)所需要的知識、技能的人才。博士生作為學術(shù)職業(yè)的后備人才，需要經(jīng)過專門的學術(shù)訓練，具備獨立從事學術(shù)研究工作的知識和能力，取得博士學位，才有資格進入學術(shù)職業(yè)。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“國家重點建設(shè)高等學校的本科課程主講教師，一般具有博士學位或講師職務(wù)”，從制度上將博士生納入學術(shù)職業(yè)的準入門檻。學術(shù)職業(yè)靠博士生教育培養(yǎng)后備人才維持自身的延續(xù)與發(fā)展。從學術(shù)職業(yè)后備人才培養(yǎng)角度來說，博士生階段的學術(shù)社會化至關(guān)重要，關(guān)系到學術(shù)職業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。學術(shù)訓練是博士生實現(xiàn)學術(shù)社會化的過程，有效的學術(shù)訓練是提高博士生科研能力的制勝法寶，學術(shù)訓練應(yīng)當貫穿博士生學習生涯的全過程�？死纺Ｊ�1作為研究生培養(yǎng)的一個理想模式，是以科研訓練為核心的研究生培養(yǎng)模式的成功個案，它通過嚴格的課程學習與考核等科研訓練方式，培養(yǎng)出一大批具有杰出科研能力的博士生人才。2因此，學術(shù)訓練在博士生教育中的重要性是不言而喻的，它是博士生教育的主要內(nèi)容，也是博士生實現(xiàn)學術(shù)社會化的主要方式。
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第二節(jié)博士生學術(shù)訓練的核心要素
學術(shù)訓練是博士生教育的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)，貫穿于研究生教育整個培養(yǎng)階段，包括學術(shù)意識訓練、研究方法訓練、文獻資料收集訓練、科研選題訓練、科研實踐訓練、書面表達能力訓練等環(huán)節(jié)。學術(shù)訓練的內(nèi)容也包括很多方面，例如：怎樣閱讀?如何思考?怎樣發(fā)現(xiàn)問題和確定選題?怎樣查閱資料、運用工具書?怎么進行研究?怎樣撰寫論文?應(yīng)堅持怎樣的學術(shù)價值觀和治學態(tài)度?遵守怎樣的學術(shù)規(guī)范?怎么樣進行學術(shù)交流、學術(shù)辯論和學術(shù)演講……博士生階段的學術(shù)訓練的可以解讀為：將博士生的學術(shù)理論或?qū)I(yè)知識內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為其學術(shù)能力或技能的一個中間環(huán)節(jié)和中介過程。在這個活動過程中，博士生學術(shù)訓練的核心要素有很多，包括內(nèi)化學術(shù)規(guī)范、形成良好的學術(shù)習慣、鍛煉自身科研能力、掌握科研的基本方法和流程等。邊國英認為，“學術(shù)認知”和“學術(shù)操作”是博士生學術(shù)能力的核心內(nèi)容，也是學術(shù)訓練的核心要素，學術(shù)訓練是學術(shù)職業(yè)認知和學術(shù)研究能力的培養(yǎng)過程。在本文中，學術(shù)職業(yè)認知是指博士生在博士教育階段逐漸形成的、對學術(shù)職業(yè)及其規(guī)則規(guī)范的理解、感知、概括及認識。學術(shù)研究能力是指在一定的理論和設(shè)計指導下進行的一系列學術(shù)活動，旨在培養(yǎng)博士生的獨立科研能力。博士生學術(shù)訓練的基本特征是：博士生在實際研究過程中獲得學術(shù)研究能力的訓練，同時在具體的學術(shù)職業(yè)環(huán)境中習得對學術(shù)職業(yè)及其文化規(guī)則的了解和認知。學術(shù)訓練的目的是使博士生樹立科研意識，養(yǎng)成科研精神，掌握科研方法，鍛煉科研能力，并最終做出創(chuàng)造性的科研成果。
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第三章博士生的學術(shù)職業(yè)認知及其形成過程........23
第一節(jié)博士生對學術(shù)職業(yè)的認知狀況........23
第二節(jié)博士生的學術(shù)職業(yè)定向........29
第三節(jié)博士生學術(shù)職業(yè)認知的形成........34
第四章博士生學術(shù)研究能力訓練的現(xiàn)狀及途徑........37
第一節(jié)博士生對學術(shù)研究能力重要程度的認知........37
第二節(jié)博士生學術(shù)研究能力的訓練現(xiàn)狀........45
第三節(jié)博士生學術(shù)研究能力訓練的途徑........50
第五章研究結(jié)果與反思........61
第一節(jié)研究結(jié)果........61
第二節(jié)博士生對博士階段學術(shù)訓練的評價........62
第三節(jié)博士生學術(shù)訓練存在的問題........64
第四節(jié)相關(guān)對策及建議........76
第五節(jié)研究反思........78

第四章博士生學術(shù)研究能力訓練的現(xiàn)狀及途徑

第一節(jié)博士生對學術(shù)研究能力重要程度的認知
本文從博士生學術(shù)職業(yè)社會化的視角審視博士生應(yīng)該具備的學術(shù)研究能力，即從學術(shù)職業(yè)從業(yè)人員從事學術(shù)研究工作所需能力看博士生應(yīng)具備的能力。從事學術(shù)研究工作一般需要具備科研選題能力、項目申報能力、項目實施能力以及寫作發(fā)表能力，此外學術(shù)興趣與志向也是必不可缺的一項重要能力。從表4-1可以看出，博士生對于學術(shù)研究能力的重要性都有很深刻的認識，均值在4以上。其中確定合適研究領(lǐng)域或方向(均值4.77)、選擇一個好的研究主題(均值4.76)均值最高，項目組織管理(均值4.13)、撰寫項目申請書(均值4.17)均值最低。在學科背景上，人文社會科學領(lǐng)域的博士生對學術(shù)工作的興趣、從事學術(shù)工作的志向、了解學術(shù)道德及規(guī)范三個方面重要程度的認知高于自然科學領(lǐng)域的博士生，，但兩者不存在統(tǒng)計學上的顯著差異。在設(shè)計研究方案并組織實施、項目組織管理與他人合作進行研究三個方面，自然科學領(lǐng)域博士生對于其重要程度認知要髙于人文社會科學領(lǐng)域的博士生。這說明不同學科背景的博士生對其學術(shù)研究能力重要性的認知存在很大的差異，

結(jié)論

博士生對學術(shù)職業(yè)并不完全了解，對學術(shù)職業(yè)的外部特征具有一定的認識，但是比較片面和主觀化。博士生普遍認為，專門化和學術(shù)性是學術(shù)職業(yè)的兩大特性，學術(shù)職業(yè)的工作環(huán)境比較自由穩(wěn)定，工作模式的自主性很大，學術(shù)人員的工作狀態(tài)因人而異，工作壓力較大。博士生對學術(shù)職業(yè)的內(nèi)部運行機制缺乏深入的了解，對于學術(shù)職業(yè)的聘任制度、職業(yè)道德責任、考核機制等方面不太了解。在學術(shù)職業(yè)定向上，學術(shù)職業(yè)對于博士生的吸引力較大，絕大多數(shù)博士生對學術(shù)職業(yè)感興趣，畢業(yè)后選擇進入學術(shù)職業(yè)工作。博士生的學術(shù)職業(yè)定向較為明確。關(guān)于博士生學術(shù)職業(yè)定向的原因，有的博士生是因為熱愛從事學術(shù)研究工作，有的博士生是因為喜歡高校自由、單純的工作環(huán)境和工作模式，也有的博士生是處于現(xiàn)實考慮，西為博士生的就業(yè)面較窄、專業(yè)限制等不得不選擇從事學術(shù)工作。此外，也有部分博士生雖然對學術(shù)職業(yè)感興趣，但是因為學術(shù)職業(yè)的準入門榲較高、待遇低，從麗放棄進入學術(shù)職業(yè)工作。此外，博士生的學術(shù)職業(yè)定向存在一定的學科差異t人文社會科學領(lǐng)域的博士生更傾向于從事學術(shù)職業(yè)。
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參考文獻(略)