本文關(guān)鍵詞：我愿意是急流，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 《我愿意是急流》教案 
     
教學(xué)目的： 
1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豐富的意蘊(yùn)，并進(jìn)行多樣解讀。 
2 、欣賞“通過一系列鮮活意象并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營(yíng)造一個(gè)感情流動(dòng)的回族天地”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 
3 、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操 
4、運(yùn)用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹》的異同，逐步提高文學(xué)鑒賞能力。 
教學(xué)重點(diǎn)： 
把握意象群的層層遞進(jìn)富于變化的特點(diǎn)。 
教學(xué)難點(diǎn)： 
1、欣賞“通過一系列鮮活并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營(yíng)造一個(gè)感情流動(dòng)的回旋天地”的藝術(shù)手法。 
2、賞析《致橡樹》中愛情觀。 
教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí) 
教學(xué)過程： 
一 、導(dǎo)言： 
愛情作為一種人與人之間最復(fù)雜最微妙的關(guān)系，從古至今吸引了無數(shù)文人騷客，留下無盡動(dòng)人詩(shī)篇。今天我們也來學(xué)習(xí)一首愛情詩(shī)。 
二 、解題及詩(shī)人小傳 
    裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人，參加衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)1849 
年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美 
的愛情詩(shī)，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動(dòng)人詩(shī)篇給她，這首詩(shī) 
可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛情詩(shī)。 
三、感知課文 
1、請(qǐng)學(xué)生依自己的理解，有感情地將這首詩(shī)歌自由朗讀一遍。強(qiáng)調(diào)：情感處理。 
2、討論用何情感朗讀。學(xué)生答，，老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。 
3、請(qǐng)學(xué)生深情地將本詩(shī)齊聲朗讀一次，體會(huì)里面的情感。正音  窠：kē 
4、通過多次朗讀，大家形成自己的感受。我們?cè)賮砺犝n文的配樂朗誦及相關(guān)畫面的欣賞，注意其情感處理。 
5、老師提示學(xué)生朗讀時(shí)，要聲情并茂，應(yīng)象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。 
6、古人云：“詩(shī)言志”、“言為心聲”。這首詩(shī)里面作者向愛人展現(xiàn)的是怎樣的情懷？ 
學(xué)生思考 ， 答  
老師總結(jié)：純潔高尚，堅(jiān)貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)，無私無悔，崇高悲壯。 
四 、重難點(diǎn)突破過程： 
1、詩(shī)貴含蓄，除少數(shù)直接抒情，絕大多數(shù)都是非直陳式，多要通過比喻，通感，雙關(guān)，隱曲，用典，象征等方式表達(dá)語意，為情感的抒發(fā)找個(gè)可代表可象征可寄托的具體的象。本詩(shī)也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。 
思考 詩(shī)人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？學(xué)生    答。 
2、詩(shī)人在詩(shī)中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風(fēng)雨作戰(zhàn)的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩(shī)人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？ 
學(xué)生思考   答         老師小結(jié)  
⑴、顯示出詩(shī)歌的崇高悲壯之美。詩(shī)人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。 
⑵、詩(shī)人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比來說明“我”對(duì)愛情的堅(jiān)貞與獻(xiàn)身。 
有人評(píng)價(jià)：此詩(shī)的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇  
 幻燈：名言      真正的愛情可以使一個(gè)人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基    
    詩(shī)人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強(qiáng)大威力。 
3、從細(xì)處講，這些意象組不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性，層層遞進(jìn)。請(qǐng)生討論意象群組合上特點(diǎn)。 
老師小結(jié)：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過程中愛人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩(shī)人高尚情操懇人至深。 
（允許其它理解） 
思考：詩(shī)人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？ 
〈〈名人名言錄〉〉中俄國(guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話〉〉：“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福�！蓖袪査固础醇彝サ男腋！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活�！� 
4、文學(xué)鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？ 
生答    “我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。 
五、課堂小結(jié)： 
本詩(shī)借自然景物抒發(fā)情感。表達(dá)了詩(shī)人以犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)為核心的愛情觀，意象鮮活且層層遞進(jìn)，使詩(shī)情變化，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。產(chǎn)生極強(qiáng)藝術(shù)感染力。     
六 、朗讀練習(xí)。 
分小組，派代表3個(gè)進(jìn)行朗讀練習(xí)。 
七、比較閱讀： 
1、愛情是文學(xué)作品歷久彌新的主題，但不同國(guó)度，不同時(shí)代，不同文化背景的詩(shī)人對(duì)愛情的觀照方式往往也不同，中國(guó)當(dāng)代詩(shī)壇上的一位女詩(shī)人——舒婷，高舉平等、獨(dú)立的旗幟，否定了無私奉獻(xiàn)的愛情。 
欣賞配樂朗誦，思考舒婷如何觀照愛情家庭生活中的雙方。學(xué)生欣賞朗誦。 
2、學(xué)生讀，小組討論，師巡視點(diǎn)拔。思考在愛情（婚姻，家庭）中理想人際關(guān)系？ 
老師小結(jié)；追求平等獨(dú)立基礎(chǔ)上的同聲相應(yīng)、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴性、虛榮性、單方奉獻(xiàn)的愛情關(guān)系。 

八、詩(shī)歌主題的多義性。 
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 
詩(shī)中的“我”和“愛人”還可能指什么？詩(shī)歌還可能有怎樣的主題？ 
生思考  答     師小結(jié)  
詩(shī)中的“我”可能指詩(shī)人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩(shī)中的“愛人”既可以是詩(shī)人的愛侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想。 
本詩(shī)可看作是一首政治抒情詩(shī)。委婉表達(dá)19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事業(yè)。歌頌為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。對(duì)理想執(zhí)著追求無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)信念的堅(jiān)定不移。 
九、作業(yè) 
1、請(qǐng)模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩(shī)。 
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源摘錄你喜歡的裴多菲詩(shī)三首。 
附板書： 
我愿意是急流 
裴多菲 
我               愛人 
急流、小河----小魚 
荒林-------------小鳥 
廢墟-------------常春藤 
草屋-------------火焰 
云朵、破旗 ----夕陽 

一切源于愛——歌德 

  本文關(guān)鍵詞：我愿意是急流，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。