本文關鍵詞：小學數(shù)學說課稿模板精選30篇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

（3） 提問：這道題把數(shù)據(jù)分成了幾段？看了統(tǒng)計的結(jié)果你能知道哪些信息？

2、 師：同學們喜歡拍球說明同學們都想通過體育鍛煉來增強自己的身體素質(zhì)，可是，

人身體素質(zhì)的了好壞很多時候還跟我們周圍的環(huán)境有關系，特別是跟我們?nèi)粘５目諝赓|(zhì)量有關系，空氣質(zhì)量到底會對人類產(chǎn)生哪些影響呢？我們一起來看一看好嗎？

課件出示空氣污染短片：看了這個短片，你有什么感想？

談話：現(xiàn)在同學們已經(jīng)對空氣質(zhì)量有了一些了解，我們生活的城市----諸城，它的空

氣質(zhì)量情況又如何呢？上網(wǎng)調(diào)查一下我們諸城某一年某一個月的空氣質(zhì)量記錄嗎？你能根據(jù)污染指數(shù)的分級規(guī)定，用畫正字的方法來整理數(shù)據(jù)嗎？再根據(jù)整理的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計表，填寫完統(tǒng)計表后，根據(jù)統(tǒng)計表說一說你覺得諸城市的空氣質(zhì)量情況如何？為什么？作為一個諸城的小市民，你覺得能為改善諸城的環(huán)境做些什么？ 整理好了以后我們明天來匯報交流一下。 （六）反思感悟今天這節(jié)課你有什么收獲？ 四、說板書設計

好的板書，應是課堂上所講內(nèi)容的簡縮，簡單明了、富有條理性，使學生能夠利用板書清楚地了解到本課所講的內(nèi)容，我的板書設計如下： 數(shù)據(jù)的分段整理

收集數(shù)據(jù) 分段整理 制成統(tǒng)計表 分析數(shù)據(jù) 五、設計理念

A、重視激活學生的生活經(jīng)驗

本課的導入，為了更加貼近每個學生生活經(jīng)歷，我創(chuàng)設學生做校服的情境，學生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，感受到統(tǒng)計表與身邊的人和事是息息相關的。同時讓學生調(diào)查環(huán)境污染情況，也是深有教育價值的。 B、重視引導學生進行分析

《數(shù)學課程標準》指出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發(fā)者和建設者，要學會創(chuàng)造性地使用教材。引導學生經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)整理，，統(tǒng)計制表，分析數(shù)據(jù)”的全過程，而學習重點放在分段整理數(shù)據(jù)上，在交流比較的過程中優(yōu)化出畫“正”字的方法 。學生的分析是推己及人，符合孩子心理實際的。 小學數(shù)學說課稿模板17 《測 量》說課稿

一:分析教材,確定教學目標

《測量》,是青島版小學數(shù)學二年級下冊第三單元《甜甜的夢》第一課，實際上是《長度單位的認識》。本節(jié)課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生參與多種活動，把估測活動貫穿于整個測量過程之中,使學生建立豐富的表象，逐步形成長度概念。

學情分析：

二年級學生對測量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識,但是對毫米的準確長度卻沒有真正的理解,所以1分米和1毫米的長度表象很難建立。依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，特制定以下教學目標： 【學習目標】

1、通過經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度概念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。 2、培養(yǎng)估測意識，發(fā)展估測能力。

3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和探索學習的樂趣。 【學習重點】

建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。 【學習難點】

經(jīng)歷毫米、分米概念的形成過程，能在實際測量中的靈活應用。 【學習準備】

彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。 二：依據(jù)教學理念確定教法和滲透學法

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。

根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，引導發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，學生主要是在觀察、操作活動、小組交流中進行學習。關于學法的具體指導將在教學過程中詳細說明. 三：教學過程及設計意圖

為了達到教學目標，過程的設計尤其重要。本著關注學習起點，突出”實效”、注重“數(shù)學”操作感的教學理念，本節(jié)課的教學過程設計如下幾步進行：

（一）復習舊知:為了喚醒學生已有知識經(jīng)驗，我讓學生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長度，為學習米、分米、厘米、毫米的關系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。 （二）自主探究，引發(fā)問題 活動1：估計

估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的用處和重要的作用，因此，本節(jié)課我為學生提供熟悉的情境：“比一比誰的眼力好”讓學生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長度、信用卡的厚度，設計這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展估測能力。當學生估計的結(jié)果出現(xiàn)誤差，學生就會明白后面的實際測量是相當必要的。

（三）動手操作，探究新知 活動2：認識毫米

當學生發(fā)現(xiàn)彩色筆的測量結(jié)果不是整厘米數(shù)，老師有針對性地設計問題：彩色筆長12厘米多一些，是多幾小格？值得說明的是在一年級時, 學生是習慣把不滿整厘米的，按整厘米來算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個新單位,繼而過渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長度是幾厘米幾毫米。

因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學生在估計的基礎上實際測量信用卡厚度、感受1毫米的長度，并找出身邊1毫米長的物品，最后提出：你能記住毫米這個長度嗎？通過這些細節(jié)的預設使學生能在記憶中形成毫米的表象。

因為學生在使用直尺的過程中對毫米有初步的感知，再加上學生對毫米的認識比較抽象，學生理解會比較困難,所以有意的設計先引導學生認識毫米，再認識分米。關于毫米和分米認識在設計上并沒有平均用力。 活動3：認識分米

我主要是放手讓學生估計---測量---感受進率---再估計---再測量，使學生由表面到實質(zhì)地體驗分米這一長度單位,并進一步知道分米和厘米、分米和米的進率。具體的安排是這樣的： 1：我先讓學生估計10厘米長的吸管，然后在實際測量具體長度。

值得說明的是，由于10厘米長的鉛筆準備起來容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的１０厘米長的吸管來代替。

2、讓學生在直尺上找出1分米，并用手比劃１分米，建立比較直觀的感受和印象。 繼而讓學生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。

3、學生以分米為單位先估計課桌的長度再測量驗證，使學生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。

當學生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學生根據(jù)反饋表中估計與實際測量進行對比，讓學生四人一組相互評價，并對估計得最接近的學生，現(xiàn)場給以肯定。課標指出要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生的學習過程，評價要為學生指出今后的努力方向。所以這一小環(huán)節(jié)的設計，有效地在課堂展現(xiàn)出老師對學生勞動成果的重視，對生生交流的檢查，防止學生估計容易留于形式，對學生養(yǎng)成良好的估計習慣有一定的意義。 (四)梳理長度知識

讓學生回顧4個長度單位，并給長度按順序排排隊,把整節(jié)課的新知作個梳理，使長度單位的學習比較有系統(tǒng)性。 （五）鞏固練習，拓展運用

1、讓學生選擇合適的長度單位填一填

由于考慮到時間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題, 為以后的熟練掌握單位間的換算打下基礎,有關單位換算的,則在以后再進行專項的練習。 2、畫一畫。

請學生分別畫出長30mm、2cm5mm、1dm的線段。一方面，在畫的過程中強化分米、毫米的表象；另一方面，訓練學生用直尺畫線段的能力。

3、 讓學生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長度，先估計有多長，再進行實際測量，并記錄好數(shù)據(jù)進行匯報。通過此測量活動，一方面，訓練了學生的估測能力和動手操作能力；另一方面，使學生加深對米、分米、厘米、毫米這4個長度單位的表象，提高學生的實際應用能力。在時間允許的情況下，可以展示幾位同學的記錄表，了解學生對本課學習的反饋情況，及在實際的測量中選用的單位是否合適；時間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學生的姓名，課后也可對學生進行個別指導。 縱觀整節(jié)課，我的教學預設主要是結(jié)合學生的年齡特點和本課的教學內(nèi)容，本著以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以學生的主體活動為主線的教學理念，設計簡單可行的操作活動，努力實現(xiàn)教學目標。

小學數(shù)學說課稿模板18測量力的大小說課稿

<<測量力的大小>>是浙教版五年級上冊第四章<<運動和力>>的教學內(nèi)容。通過前面的學習，學生已了解到，力有大有小，并且，本課也是研究摩擦力的基礎。因此，此時來學習測量力的大小是很必要的。 根據(jù)本課的教學地位和學生的認知水平，我確定本節(jié)課的重點就是學會正確使用彈簧秤。

而要很好地突破這個重點，基礎準備很關鍵。主要包括三方面：第一、認識測量力的大小的必要性；第二、知道使用的工具是彈簧秤以及力的單位，最后是認識彈簧秤的結(jié)構和制作原理。

其實，彈簧秤的正確使用方法比較簡單，但是，如果僅僅是靠教師的解說會顯得很乏味無趣。因此，為了更好地突出重點，達成教學任務，體現(xiàn)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，我在教學過程中主要采用了以下三種手段： 第一、利用圖片和實物的刺激來引出課題。先讓學生自己來介紹牛頓和蘋果的故事，幫助他們回憶重力，另外，通過實物帶來的視覺沖擊和重重問題的追加，既可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中感受到測量重力大小的必要性，又可水到渠成地引出課題。

第二、讓學生自己觀察或是動手摸索，來發(fā)現(xiàn)問題，認識彈簧秤的結(jié)構和制作原理。彈簧秤結(jié)構很分明，學生也很容易觀察到，而各部分的作用，對于具有一定生活經(jīng)驗的他們來說也是比較簡單的。另外，對于彈簧的“受力大，伸長長”的制作原理，學生也是跳一跳就能夠到的。因此大可放手讓學生自己來發(fā)現(xiàn)。

第三、把鉤碼的重力到底是多少拋給學生。為了引出正確使用彈簧秤的方法，我現(xiàn)實安排教師的錯誤操作，由學社會那個來發(fā)現(xiàn)該過程中的問題，從而使他們意識到自己的測量的過程中不能犯同樣的錯誤。在測量重力的時候，除了正確地操作，科學讀數(shù)也是很關鍵的。于是，通過一個讀數(shù)接龍來讓學生練習讀數(shù)，在無形之中注意讀數(shù)應該注意的問題。當彈簧秤達到最大值時，教師繼續(xù)拉伸彈簧秤，并提問：“這樣可以測量物體的重力嗎？為什么？”從而，通過學生的互評和交流，教師引導總結(jié)出正確使用彈簧秤的方法。在這里，測量前的估計很重要，所以，在進行一系列小物品的重力測量的活動中，記錄表中設計了估計的一欄，要求學生在測量前先進行估計重力的大小。一方面可以使學生更明確不能超出量程的重要性，另一方面可使學生認識到，解決問題應該結(jié)合實際情況。

最后，通過比賽的形式來開展測量小重物的活動，他們可以測量自己想測量的物體，讓每個學生都參與到測量重力的活動中來，每個人都學習和練習正確使用彈簧秤。一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可使學生建立時間和提高效率的觀念。活動結(jié)尾的手再提問如果拉動文具袋，那么測量的結(jié)果又是怎么樣的呢？讓學生意識到彈簧秤不僅可以測量重力，還可以測量其他的力，并且，通過實驗，學生再次發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生疑惑，這也為下節(jié)課的學習設下懸念，埋下伏筆。

總的來說，本節(jié)課圍繞的總思想是讓學生在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及動手體驗中學習。 我的說課完畢，謝謝！ 小學數(shù)學說課稿模板19《混合運算》說課稿

各位評委大家好！我來自灌南。 一、教學內(nèi)容

我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》的第一課時 二、教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在，學生已經(jīng)基本掌握了整數(shù)的四則計算，能進行連加、連減、加減混合以及連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算基礎上學習的，但運算順序都是從左往右計算的。為了打破學生的思維定勢，所以教材選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生理解混合運算順序，這一內(nèi)容的學習也為今后的小數(shù)、分數(shù)混合運算打下的基礎。

三、說教學法、學法根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際，我認為這節(jié)課要達到以下的教學目標：

（1）讓學生結(jié)合解決問題的過程認識綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。 （2）讓學生經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決問題的過程，體會可以列綜合算式解決兩步計算的實際問題，感受解決問題方法的多樣化。

（3）讓學生在學生的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識 結(jié)合教材的編寫和本節(jié)課的特點我認為

教學重點： 用遞等式顯示計算過程的格式。

教學難點：掌握乘法和加、減法混合運算的順序，并能正確地脫式計算。 四、教具準備：課件出示P30主題圖，和習題圖。 五、教學法、學法

著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。本節(jié)課我利用情境、生活經(jīng)驗等多種方法，使學生變苦學為樂學。

學生是學習是主體，學生的參與狀態(tài)、參與度是決定教學效果的重要因素。引導學生“觀察、對比、總結(jié)等多種方式進行探究性學習活動。 六、教學過程

為了體現(xiàn)讓學生是學習活動的主體，我以學生的學習為立足點。將設計以下的五個教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設購物情境，自主解決問題

情境是最容易激發(fā)學生的學習興趣。我首先用課件出示P30主題圖)星期天，小軍和小晴一起來到商店，想買一些學習用品。讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品?它們的單價各是多少?

根據(jù)圖中提供的信息，結(jié)合自己的購物經(jīng)驗，讓學生提出一步計算的問題。一個 學生提出問題，全班同學口答。

【設計意圖：數(shù)學源于生活。首先呈現(xiàn)學生熟悉的購物情境，提出數(shù)學問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系�！� 二、探討含有乘法和加法的混合運算的運算順序 這段內(nèi)容是本節(jié)課的重點：

為了掌握運算順序，把混合運算的學習和實際問題相結(jié)合。激起學生學習欲望，讓學生動發(fā)現(xiàn)方法、總結(jié)規(guī)律。分為五個步驟：

1．課件出示：小軍“買3本筆記本和1個書包，你們能幫我計算出一共用去多少錢嗎? ” 絕大部分學生 可能會進行分步列式，也可能會出現(xiàn)個別學生列出綜合算式的情況。此時先讓分步列式的同學匯報，我及時板書： 先算3本筆記本多少錢?出示算式 5×3=15(元) 再算一共多少錢? 15＋20=35(元) 2、看圖解決問題

提問：要求“一共用去多少錢”，先要算出什么? 你們能不能把剛才這兩個算式合并成一個算式呢?給學生嘗試列出綜合算式的時間和空間，允許討論和交流，然后板書：5×3＋20 3、列綜合算式：我手指5×3＋20像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起的一道兩步算式，我們叫它綜合算式。這個綜合算式里，在計算時要先算哪一步?得數(shù)是多少?這個得數(shù)表示什么意思?讓學生明白綜合算式的意義。我再次總結(jié)指出：在計算綜合算式時，為了看清楚運算的過程，一般都要寫出每次計算的結(jié)果，用遞等式表示。向?qū)W生介紹遞等式表示方式。接著讓學生用遞等式鞏固聯(lián)系。 4、方法多樣：如果我們把綜合算式列成這樣：20＋5×3，可以嗎?

讓學生明確：要求一共用去多少錢，就是把一個書包和3本筆記本的總價合起來，所以符合題意，是可以的。 在這個綜合算式里，要先算哪一步?得數(shù)是多少?為什么也要先算5×3？

讓學生自己仿照上面的書寫格式進行脫式計算，教師巡視，幫助困難生，捉錯誤資源。

5、展評作業(yè)： 引導學生思考：通過這道綜合算式的計算，讓學生說說計算時要注意什么?

小結(jié)：在一道既有乘法又有加法的算式里，無論乘法在前還是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像這樣含有兩種或兩種以上的運算，通常叫混合運算。這節(jié)課我們就來研究怎樣進行混合運算。(板書課題：混合運算)

【設計意圖：數(shù)學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學生興趣，本環(huán)節(jié)設計中給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發(fā)表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足�！� 小學數(shù)學說課稿模板20

《解決問題的策略》說課稿 一、說教材 （一）教材分析

“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數(shù)學教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時，用畫直觀示意圖的方法解決有關面積計算的實際問題。解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步學習了用列表的策略解決實際問題的基礎上，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，并在畫圖的過程中，分析數(shù)量關系，尋求解決比較復雜的面積問題的有效方法。

教材安排的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學信息，讓學生經(jīng)歷畫圖整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受畫圖整理信息的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。 （二）學情分析

對本課所研究解決的數(shù)學問題，因本身具有一定的復雜性，學生在以往的學習過程中，雖有一些分析類似問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。 （三）目標定位

根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

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