本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育英語課程標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》最新修訂

 當今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展態(tài)勢。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)，提升我國的國際競爭力和國際交流能力。

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應(yīng)做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生。課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累�！�全日制義務(wù)教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應(yīng)按照學生的語言水平及相應(yīng)等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調(diào)學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。在教學過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生綜合語言運用能力。

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發(fā)。

第二部分 課程目標

   一、總目標

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能夠使學生通過學習英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學習策略。；應(yīng)能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。

實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標結(jié)構(gòu)如圖2所示。

 圖2：課程目標結(jié)構(gòu)

二、分目標

義務(wù)教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應(yīng)達到的綜合行為表現(xiàn)。表1是對課程總目標一級至五級的分級描述。

表1：課程總目標一級至五級的分級描述

級別

目 標 總 體 描 述

一級

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級

對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級

對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級

有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能發(fā)表簡單的意見。能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章。能在合作中起草和修改簡短的文段，說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務(wù)，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級

有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

 

第三部分 內(nèi)容標準

按照義務(wù)教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。表2是語言技能的分級目標。

表2：語言技能分級目標

級別

技能

目 標 描 述

一級

聽做

1．能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨铮?/span>

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

3．能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等；

4．能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。

說唱

1．能根據(jù)錄音模仿說話；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據(jù)表演猜測意思、說出詞語；

6．能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右；

7．能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。

玩演

1．能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；

3．能表演簡單的英語短劇。

讀寫

1． 能正確書寫字母和單詞。

2． 能看圖識字；

3． 能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

4． 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

5．能模仿范例寫句子。

視聽

1．能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

 

 級別

技能

目 標 描 述

二級

聽

1．能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2．能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當反應(yīng)。

說

1．能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3．能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）；

4．能就日常生活話題作簡短敘述；

5．能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。

讀

1．能認讀所學詞語；

2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

6．能正確朗讀所學故事或短文。

寫

1．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

玩

演

視

聽

1．能按要求用簡單的英語做游戲；

2．能在教師的幫助下表演小故事或小話��；

3．能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）；

4．能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

 

級別

技能

目 標 描 述

三級

聽

1．能識別不同句式的語調(diào)，如：陳述句、疑問句和指令等；

2．能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；

3．能辨認歌謠中的韻律；

4．能識別語段中句子間的聯(lián)系；

5．能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應(yīng)；

6．能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；

7．能借助提示聽懂教師講述的故事。

說

1．能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2．能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3．能在教師的指導(dǎo)下進行簡單的角色表演；

4．能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情；

5．能提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的信息；

6．能講述簡單的小故事；

7．能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8．能在上述口語活動中做到語音、語調(diào)基本正確。

讀

1．能正確地朗讀課文；

2．能理解并執(zhí)行有關(guān)學習活動的簡短書面指令；

3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4．能初步使用簡單的工具書；

5．課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。

寫

1．能正確使用常用的標點符號；

2．能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3．能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請卡；

4．能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

  

級別

技能

目 標 描 述

四級

聽

1．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；

2．能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；

3．能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)；

4．能聽懂廣播、電視中初級英語教學節(jié)目。

說

1．能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；

2．能引出話題并進行幾個回合的交談；

3．能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；

4．能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演等活動；

5．能在上述口語活動中使用正確的語音、語調(diào)。

讀

1．能連貫、流暢地朗讀課文；

2．能讀懂說明文等應(yīng)用文體材料；

3．能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；

4．能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；

5．能理解并解釋圖表提供的信息；

6．能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；

7．能讀懂簡單的個人信件；

8．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9．課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。

寫

1．能正確使用標點符號；

2．能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；

3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；

4．能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

 級別

技能

目 標 描 述

五級

聽

1．能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；

2．能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3．能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4．能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；

5．能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)；

6．能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

說

1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2．能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；

3．能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?/span>

4．能有效地詢問信息和請求幫助；

5．能根據(jù)話題進行情景對話；

6．能用英語表演短�。�

7．能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

讀

1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4．能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5．能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6．能利用字典等工具書進行學習；

7．課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

寫

1．能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2．能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；

3．能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4．能簡單描述人物或事件；

5．能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、語言知識

 學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內(nèi)容參見附錄一、二、三。

表3：語言知識分級目標

級別

知識

目 標 描 述

二級

語音

1．正確讀出26個英文字母；

2．了解簡單的拼讀規(guī)律；

3．了解單詞和句子有重音；

4．了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。

詞匯

1. 知道單詞是由字母構(gòu)成的；

2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯；

3．學習有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。

語法

 理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：

1．名詞的單復(fù)數(shù)形式；

2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；

3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；

4．表示時間、地點和位置的常用介詞；

5．簡單句的基本形式。

功能

了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。

話題

理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)意念內(nèi)容。

 

級別

知識

目 標 描 述

五級

語音

1．了解語音在語言學習中的意義；

2．在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

3．根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；

4．根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

詞匯

1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；

2．理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；

3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

4．學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

語法

1． 理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

2． 了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

3． 在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

4． 理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

功能

1．在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2．在日常人際交往中有效地進行表達。

話題

1．熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關(guān)的話題；

2．熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。

（具體話題內(nèi)容見附錄四）

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級目標。

表4：情感態(tài)度分級目標

級別

目 標 描 述

二級

1．能體會到英語學習的樂趣；

2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；

3. 對各種英語學習活動有興趣；

4．積極參與各種課堂學習活動；

5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

6．遇到困難，主動求助，勇于克服。

五級

1．有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流；

2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；

3．有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；

4．能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務(wù)；

5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；

6．能在英語交流中注意并理解他人的情感；

7．遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助；

8．在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿；

9．對祖國文化能有更深刻的了解；

10．樂于接觸并了解異國文化。

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。表5是二級和五級學習策略分級目標。

表5：學習策略分級目標

級別

策略類別

目 標 描 述

二級

基本策略

1．積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)；

2．遇到問題主動向老師或同學請教；

3．會制訂簡單的英語學習計劃；

4．對所學內(nèi)容能主動復(fù)習和歸納；

5．在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6．在學習中集中注意力；

7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；

8．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

9．積極運用所學英語進行表達和交流；

10．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

11．能初步使用簡單的英語詞典。

五級

 

認知策略

1．根據(jù)需要進行預(yù)習；

2．在學習中集中注意力；

3．在學習中積極思考；

4．在學習中善于記要點；

5．在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；

6．借助聯(lián)想學習和記憶詞語；

7．對所學習內(nèi)容能主動復(fù)習并加以整理和歸納；

8．注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；

9．在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正；

10．必要時，有效地借助母語知識理解英語；

11．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

調(diào)控策略

1．明確自己學習英語的目標；

2．明確自己的學習需要；

3．制訂簡單的英語學習計劃；

4．把握學習的主要內(nèi)容；

5．注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足；

6．積極探索適合自己的英語學習方法；

7．經(jīng)常與教師和同學交流學習體會；

8．積極參與課內(nèi)外英語學習活動。

交際策略

1．在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流；

2．善于抓住用英語交際的機會；

3．在交際中，把注意力集中在意思的表達上；

4．在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；

5．交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；

6．在交際中注意到中外交際習俗的差異。

資源策略

1．注意通過音像資料豐富自己的學習；

2．使用簡單工具書查找信息；

3．注意生活中和媒體上所使用的英語；

4．能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學習資源。

五、文化意識

 語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應(yīng)與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。

表6：文化意識分級目標

級別

目 標 描 述

二級

1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2．對一般的贊揚、請求等做出適當?shù)姆磻?yīng)；

3．知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4．知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5．知道主要英語國家的首都和國旗；

6．了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7．了解英語國家中重要的節(jié)假日；

8．了解一些日常交際中的中外文化差異。

五級

1．了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等；

2．恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；

3．了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；

4．了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

5．了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

6．了解英語國家的飲食習俗；

7．對別人的贊揚、請求等做出恰當?shù)姆磻?yīng)；

8．用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義；

9．初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；

10．了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11．了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義；

12．了解英語國家中的個人隱私習俗；

13. 了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動；

14. 了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式；

15. 關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。

第四部分 實施建議

 一、教學建議

義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ), 同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：

1．面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境

在教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力做到：

（1）面向全體學生。教師應(yīng)充分了解所有學生的語言能力和發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

（2）尊重個體差異。教師應(yīng)充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予有針對性的指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化課堂教學。教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。

（4）強調(diào)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

2．注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力

課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務(wù)。要積極嘗試各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務(wù)型語言教學途徑等。

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及教學與考試的關(guān)系。在設(shè)計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：

（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。

（2）活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。

（3）活動應(yīng)包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應(yīng)使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，從而提高實際運用語言的能力�；顒討�(yīng)能激勵學生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。

（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應(yīng)有利于英語學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3．加強學習策略的指導(dǎo)，提高學生自主學習能力

在義務(wù)教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。因此，發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應(yīng)做到：

 （1）結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應(yīng)強調(diào)養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

 （2）根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生發(fā)展具體的學習策略，培養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并指導(dǎo)學生根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。

4．培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力

語言與文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教學應(yīng)有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應(yīng)做到：

（1）培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。

（2）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。

5．結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整：

（1）根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調(diào)整。

（2）根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學內(nèi)容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒樱瑥亩S富教學內(nèi)容。

   （3）根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發(fā)生的事件同步。

（4）由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。

6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學提供了有效的平臺和廣闊的空間。教師要根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學地、合理地、恰當?shù)亍⒑喖s地為提高學生英語學習效果而服務(wù)。為此，教師應(yīng)努力做到：

（1）根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。

（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應(yīng)當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。

（3）對于小學低年級的學生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認知特點。

（4）充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應(yīng)能為學生用英語做事情提供更大的平臺�；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應(yīng)注意：

（1）形式多樣、因地制宜。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。

（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設(shè)計應(yīng)注意課內(nèi)外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調(diào)動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設(shè)計適合的形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導(dǎo)，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導(dǎo)。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內(nèi)容尤其要突出童趣。

（3）鼓勵自主，提供指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，做好活動的顧問和服務(wù)工作。學校要積極引導(dǎo)英語課外活動的內(nèi)容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業(yè)補習活動。

8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求

在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據(jù)本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的要求。教師應(yīng)做到：

（1）更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應(yīng)能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應(yīng)具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，，提高語言運用能力。

（2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關(guān)英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發(fā)展特點，根據(jù)中國學生英語學習特點和學習環(huán)境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規(guī)律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應(yīng)注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，并及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。

評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以對教學起到積極的導(dǎo)向作用。

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。為此，特提出以下評價建議：

1．充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用

在課程實施的過程中，評價應(yīng)起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。

2．體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。學生應(yīng)當在教師的指導(dǎo)下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，了解學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政管理部門、教研部門和學校應(yīng)當樹立以學生為主體的評價觀念，調(diào)整評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發(fā)展。

3．依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準

評價的內(nèi)容與標準要依據(jù)課程標準。因此，教師應(yīng)當綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內(nèi)容，采用恰當形式。應(yīng)避免過分強調(diào)對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。

4．注意評價方法的合理性和多樣性

在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結(jié)性相結(jié)合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式。學生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應(yīng)采用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學生的語言應(yīng)用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。

5．形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程

形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結(jié)果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學的目標，設(shè)計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調(diào)整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據(jù)。形成性評價應(yīng)堅持激勵原則。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，使學生通過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調(diào)控自己的學習過程。

形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相結(jié)合的方式。教師要根據(jù)評價結(jié)果及時與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并應(yīng)主動爭取與家長的交流與合作。

6．終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

終結(jié)性評價是在一個學習階段結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要手段，應(yīng)依據(jù)課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分�？谠囈攸c考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應(yīng)著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結(jié)性評價應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。小學的終結(jié)性評價應(yīng)充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育行政部門也不得根據(jù)成績對本地區(qū)或?qū)W校作任何形式的排名。

7．注意處理教學與評價的關(guān)系

教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。評價要服務(wù)教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導(dǎo)思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發(fā)展。

8．小學的評價應(yīng)以激勵學生學習為主

小學英語教學評價應(yīng)以課程標準和平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應(yīng)以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。小學中、低年級的終結(jié)性評價應(yīng)采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結(jié)性評價也應(yīng)主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理采用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，考查學生基本的理解和表達能力，重點考查學生用英語做事情的能力。終結(jié)性評價的成績評定可采用等級制或達標的方法，不宜采用百分制。

9．合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學科的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到課程標準所規(guī)定的級別水平的程度。英語學業(yè)考試應(yīng)著重考查學生在英語方面聽、說、讀、寫等四種語言技能的實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。聽和讀應(yīng)主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎(chǔ)上，學生還要能夠?qū)π畔⒓右耘袛�、歸納、綜合。說和寫應(yīng)主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點。英語學業(yè)考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況，而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶。

英語學業(yè)考試的命題應(yīng)遵守以下原則：（1）要依據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準；（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平；（4）要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況命題；（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；（6）要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。

英語課程的評價要體現(xiàn)新課程的評價原則，要采用科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段。教師要不斷學習和了解國內(nèi)外語言評價的理論與實踐研究成果，鉆研語言評價技術(shù)與手段。既要積極嘗試新的評價方法，也可以保留傳統(tǒng)的行之有效的評價方法。在具體的評價實施過程中，要根據(jù)不同階段英語學習的內(nèi)容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當?shù)脑u價方法，并進行合理組合。為了使廣大教師更好地理解課程標準提出的評價建議，特提供一些評價方式和方法供教師們參考。見附錄六。

三、教材編寫建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務(wù)教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。教材要以課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫依據(jù)。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教材編寫應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1．思想性原則

英語教材既是英語教學的主要內(nèi)容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有利于引導(dǎo)學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。教材中還應(yīng)選編一定比例的介紹祖國文化的內(nèi)容，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育以及民主與法制教育。

   2．科學性原則

英語教材的編寫要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排要體現(xiàn)循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發(fā)展和終身學習的語言材料，由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。教材應(yīng)根據(jù)不同階段英語學習的特點，在教學內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標和要求等方面應(yīng)全面體現(xiàn)課程標準的目標要求，使語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率。

   3．趣味性原則

教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，為此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情景，設(shè)計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。

   4．靈活性原則

教材的內(nèi)容和教學方法應(yīng)具有較大的靈活性。在不違背科學性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師根據(jù)實際教學需要，對教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充。

合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及班級、學校教學設(shè)施和教學環(huán)境等等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證為教學需要提供必要的教材。學校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩�。所選用的教材應(yīng)該符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發(fā)展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教材應(yīng)該做到題材多樣、內(nèi)容豐富、語言真實。教材應(yīng)能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維。

學校還可以適當?shù)剡x用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內(nèi)容。

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地通過不同渠道，以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言及運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用聲像資源、報刊等，給學生提供更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，英語課程應(yīng)該充分利用圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學設(shè)施。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD等多媒體設(shè)備。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，設(shè)置視聽室等，向?qū)W生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應(yīng)信息時代的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助、分享學習資源、提高學習效率。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。   

學校應(yīng)該鼓勵和支持學生交流學習資源、參與課程資源的開發(fā)�？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜；鼓勵學生制作班級小報、墻報；還可以嘗試組織學生的網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語網(wǎng)頁等；同時，還可以引導(dǎo)學生在班級和學校進行英語環(huán)境設(shè)計。

課程資源的利用和開發(fā)要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的承受能力。以不增加學生的負擔為前提，堅持簡便、實用、有效的原則，注意開發(fā)多層次、多類型的英語課程資源，并不斷更新和補充課程資源，滿足不同層次學生的需求。學校要建立有效的課程資源管理體系。已經(jīng)具備的課程資源要充分利用，要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象，在利用和開發(fā)課程資源過程中，要堅決制止編寫和使用粗制濫造的教輔材料。嚴格禁止學校和教師向?qū)W生推薦非法出版的模擬試題、同步練習等材料。

附錄五、教學案例

為了幫助教師更好地理解本課程標準提出的教學建議，特提供部分教學案例。這些案例都來自真實的課堂教學，是在具體教學環(huán)境下實施的教學，不一定適合所有情況。鑒于每個案例的教學背景、教學內(nèi)容、教學目標、教學對象和教學方法的差異，案例的體例并不完全統(tǒng)一。案例的適合級別不是指年級，而是指課程標準中的目標級別。

 教學案例1（適合1級或2級）

教學目標：

（1）能夠借助學校平面示意圖，運用有關(guān)學校場所的英語單詞，簡單介紹學校場所，如教室、圖書館、辦公室；

（2）能說出兩幅學校平面示意圖的區(qū)別。

教學內(nèi)容：

（1）學習有關(guān)學校場所名稱的單詞：playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet；

（2）學習描述位置的表達法，如The classrooms are here。

（3）學習描述學校的表達法，如There is an art room in our school。It is here。

教學活動：根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在平面示意圖上并做簡單的描述。

課前準備：

（1）教師根據(jù)本學校的場所位置畫一幅平面圖（示意圖），但不標出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份（做活動時每小組一份）。

（2）把單詞school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet做成約2cm×3cm的小卡片（若干套）。做活動時每小組一套。

教學過程：

1．借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞：school, playground, classroom, office, art room, music room, computer room, library, toilet。要求學生做到：(1) 看見圖片能說出單詞；(2) 給出單詞能讀出并說出單詞的意思只要求學生能認讀，不要求拼寫。

2．讓學生自己說說所在學校有哪些場所。

3．將學生按每組4～5人進行分組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生在小組內(nèi)根據(jù)學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。

4．小組內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹學校場所（如：This is the playground. The music room is here.）。鼓勵學生使用以前所學詞匯和句型進行創(chuàng)造性表達，如It is small, but I like it。

5．讓學生分組設(shè)計一個理想學校的平面圖，把單詞卡片貼到平面圖上，并用英語向全班作介紹。根據(jù)設(shè)計的合理性和語言表述的準確性評出優(yōu)勝組。

案例評析：

此項活動把詞匯學習與詞匯運用結(jié)合起來。教師在完成基本的詞匯教學之后，讓學生根據(jù)所在學校的實際情況及自己的創(chuàng)作，完成貼圖并表述的任務(wù)。這種相對比較真實的任務(wù)有利于學生把所學語言運用到語言實踐活動中。另外，本案例還體現(xiàn)了合作學習的理念。在最后校園平面圖設(shè)計活動中，給學生以拓展的空間，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，也增加了語言的復(fù)用機會。本教案設(shè)計前一部分體現(xiàn)了共同基礎(chǔ)，后一部分體現(xiàn)了個性發(fā)展。

教學案例2（適合1級或2級）

教學目標：

（1）能夠用英語說出自己和他人的生日；

（2）能夠就生日的話題開展簡單的交流；

（3）能夠運用所學語言完成關(guān)于生日的調(diào)查任務(wù)。

教學內(nèi)容：

（1）復(fù)習月份詞匯：January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December；要求會讀、會認、會抄寫；

（2）學習表達生日的句型When is your birthday? My birthday is in…；

（3）理解故事內(nèi)容并回答相應(yīng)的問題。

教學活動：說出自己的生日。在班內(nèi)調(diào)查同學的生日所在的月份。

教學過程：

1．熱身及復(fù)習。

（1）向?qū)W生展示節(jié)日圖片，讓學生用英文說出月份。如：教師展示新年的圖片，學生說出“January”，對于沒有學生熟悉的節(jié)日的月份，教師可使用“after…”或“before…”進行啟發(fā)引導(dǎo)。

（2）與學生一起做一個單詞游戲：教師出示一張表示月份的單詞卡，然后隨機說出一個月份的名稱，如果教師說的月份與單詞卡上的月份一致，學生跟讀單詞；如果不一致，學生保持沉默。

2．新課學習。

（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生為什么有一個顆紅心（教師可以提問Why is there a red heart in December?）。然后告訴學生準備聽一個故事，聽完故事就知道答案了。

（2）聽故事并思考: Why is there a red heart in December? When is Amy’s birthday? When is her father’s birthday? When is her mother’s birthday? When is Coco’s birthday?

 以下是故事內(nèi)容（可以播放錄音，也可以由教師朗讀，注意按不同角色朗讀）。

Narrator: Amy is a pretty girl. She has a dog. Its name is Coco. Today, she finds a red heart in December.

Amy: Why? It isn’t my birthday. My birthday is in May. Is it Father’s birthday? When is your birthday, Dad?

Dad: My birthday is in July.

Amy: When is your birthday, Mum?

Mum: My birthday is in September.

Narrator: Amy is sad.

Amy: Whose birthday is in December?

Coco：Woof! Woof!

Amy: Wow, I know it. It’s Coco’s birthday.

Whole family: Happy birthday, Coco.

（3）再聽故事并回答簡單問題，如：When is Amy’s birthday?

（4）讓學生逐項完成跟讀、獨立朗讀、分角色朗讀故事的活動。

（5）教師引導(dǎo)學生說說自己的生日在哪個月，問問周圍同學的生日在哪個月。引導(dǎo)學生使用以下句型：When is your birthday? My birthday is in November. Coco’s birthday is in December. 教師可以把這些句型寫在黑板上并領(lǐng)讀若干遍。

  本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育英語課程標準，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：97555