本文關(guān)鍵詞：整合課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

謝家灣小學以課程整合促進學校變革——

“小梅花”綻放每個孩子的光彩

劉希婭校長在課堂上。張皓翔 供圖

　　體育老師教數(shù)學，這本是一句戲言，但在謝家灣小學卻成了真；沒有上下課鈴聲，沒有統(tǒng)一的課間活動，多門課程融合成幾門“小梅花”課，這一切的設(shè)計者就是謝家灣小學校長劉希婭。她的課程整合，在師生和家長眼中不亞于一次“地震”，但在以此促進小學教育綜合變革上，她看得還要更遠些。

　　——編者

　　謝家灣小學坐落于山城重慶這一紅色教育基地，1957年創(chuàng)校時，謝家灣小學便以“紅巖文化”為建校思想；上世紀60年代，謝家灣小學學工、學農(nóng)、學軍的社會活動辦得有聲有色；及至后來，教學質(zhì)量提高，聲名遠揚，謝家灣小學仍然保留著紅色教育的底色。

　　劉希婭“領(lǐng)”下謝家灣小學校長一職時，面對的就是這樣一座有著深厚文化積淀的歷史名校。如何使名校的聲望在自己的管理下繼續(xù)熠熠生輝？擺在劉希婭面前的有兩條路：一是固守學校原有文化的保守之路，一是求新求變的變革之路。她選擇了后者。

　　這樣的選擇，與劉希婭的辦學理念“六年影響一生”緊密相連。在她看來，教育即影響，“六年”與“一生”之間不僅僅是時間的聯(lián)系，也是教育觀念、教育技術(shù)、教育方法的內(nèi)在聯(lián)系。而在劉希婭“六年影響一生”辦校理念的推動下，謝家灣小學也“變”出了新意，“變”出了特色。

　　以孩子為中心：

　　一切有積極影響的元素都是課程

　　基礎(chǔ)教育是學生教育的基礎(chǔ)，而小學則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其中環(huán)環(huán)相扣連接學生成長與學習的，則是一門門課程。謝家灣小學在深入推進課程文化建設(shè)的進程中，越來越發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置與實施，成為影響師生發(fā)展的核心要素。于是，學校組建了以具有研究生學歷的教師為主的科研團隊，研究國際國內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀以及課程整合的理論與實踐。

　　那么，什么樣的課程才是以孩子為中心的課程呢？為找到答案，校長劉希婭深入各省市30余所中小學，市內(nèi)50余所城市或鄉(xiāng)村學校，就各區(qū)域課程設(shè)置和實施情況，廣泛調(diào)研學生、家長、教師、教育管理或研修機構(gòu)人員、社會人士等。她發(fā)現(xiàn)，舊有的課程體系存在課程門類繁多、分科過細、內(nèi)容陳舊、交叉重復(fù)的問題：十多門課，幾乎占滿了孩子的在校時間，學生特長愛好只能周末花錢去培訓(xùn)；學科之間分割太細，存在著很多的交叉和重復(fù)；同時，在學科專職化要求下，學科教師一本教案多班教學，習慣性地照本宣科，每周要面對150至500名學生，很難因材施教。

　　發(fā)現(xiàn)這些問題后，學校開始推行的課程改革由此變得更加具有針對性。憑借曾經(jīng)在幼兒園、村小豐富的從教經(jīng)歷，劉希婭對原有的課程體系進行了“大改造”：根據(jù)學生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性學習的特點，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構(gòu)了融合學科課程、社團課程、環(huán)境課程于一體的“小梅花”學校課程體系。

　　在保障國家課程目標不降低、內(nèi)容不減少的前提下，學校將現(xiàn)有十幾門課程整合為語文漫道、數(shù)學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動、藝術(shù)生活6門課程，主要集中在上午完成。

　　在接下來的日子里，劉希婭帶著全校教師，認真分析現(xiàn)有教材，確定整合學科、提煉學科精神、梳理學科知識目標……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標，反復(fù)集體備課、聯(lián)合教研，主動、個性化、多元地設(shè)計教育教學活動。

　　這種課改熱情也慢慢擴散到校園的每個角落，即使不少相對保守的老教師也深受感染。趙曉嵐是位數(shù)學特級教師，還有兩年就要退休了，但她仍和一群年輕教師一起研討課程設(shè)計思路。為了尋找數(shù)學課和綜合實踐課的整合點，一堂課往往要討論好幾天。教師們互相聽課、提意見，在將數(shù)學課的知識點保質(zhì)保量教給孩子的前提下，進行課程整合。

　　走進謝家灣小學，你會看到這樣的課程“風景線”：數(shù)學課上，剛學了厘米、分米概念的學生拿起了尺子，開始量旗袍、做旗袍；音樂教室內(nèi)，學生們有板有眼地吟誦起古詩詞。學生們上午完成了“小梅花”課程后，下午則參加自由選修的社團活動——烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……學生們學在其中，樂在其中。

　　教師各盡其才：

　　真正的素質(zhì)教育不怕考試

　　作為一名校長，劉希婭很清楚，課程整合的推進和實施，并非一己之力就可以完成的，同時，教師之于學生，影響更為直接。所以，要整合課程，更需要整合教師資源；要想推動課程整合，首先得讓教師各盡其才。

　　謝家灣小學語文老師李曉瓊，一直從事小學語文教學，也多次站在賽課領(lǐng)獎臺上。可她發(fā)現(xiàn)，如今的語文課堂，40分鐘的時間，教師講課模式千篇一律。往往是，臺上教師圍繞一篇課文支離破碎地咀嚼分析、翻來覆去重復(fù)知識點，臺下學生了無興趣。“孩子們喜歡讀書，卻不喜歡語文課，微信微博刷刷刷，卻不喜歡寫作文�！崩顣原偫蠋熓轴葆澹幌矚g這樣的教學生活。當劉希婭校長提出課程整合的教育理想時，她覺得自己的教學追求似乎聽到了回音。于是，她主動申請擔任語文學科牽頭人。

　　但是，這個學科帶頭人卻不好當。在編寫“小梅花”課程教材過程中，李曉瓊屢受打擊。她和語文組的其他教師研究揣摩了十多個版本的語文教材，一課一課梳理人教版一至六年級所有知識點，一點一點建構(gòu)“語文漫道”教材編寫體例。數(shù)易其稿，他們編寫的教材一次一次被“潑冷水”。作為學科牽頭人的李曉瓊，面子上掛不住，內(nèi)心很委屈，校長劉希婭看在眼中。

　　一次夜深，李曉瓊老師收到了校長劉希婭發(fā)給她的一條微信——“鷹的重生”的故事。劉希婭希望通過老鷹痛不欲生褪羽、涅槃?chuàng)Q來新生的故事，鼓勵李曉瓊，而這個故事最終也點燃了李曉瓊和其他語文組教師的信心。當看到孩子們手捧凝結(jié)著自己汗水和智慧的“小梅花”課程叢書愛不釋手時，編教材編得“走火入魔”的李曉瓊老師，露出了舒心的笑容：“從來沒有像這樣年輕過，從來沒有離孩子這么近過，去研究琢磨孩子，這是一名中年教師鷹一般重生的感覺！”

　　除了給予教師專業(yè)自信外，學校的課程整合方案還多了一項人與課程的整合，即教師特長與課程的整合。這被認為是謝家灣小學課程整合與其他學校最大的不同。劉希婭進行的這一更為大膽的教師跨學科整合嘗試，也正是家長對學校課程整合的最大擔憂所在。跨學科整合意味著教師單科教學的傳統(tǒng)將會被打破，一名數(shù)學教師會承擔一個班的教學。十多門課程簡化成幾門，家長們本就抱有疑慮，如今聽說自己孩子的數(shù)學竟然由體育老師來教，當然不干。于是，很多投訴電話打到了區(qū)教委、市教委。

　　為了化解家長的疑慮，學校邀請家長到學校試聽跨學科教師的課，并承諾：“如果不滿意，那就換回來�！� 校長劉希婭相信教師的才能，定會讓家長們放心。楊必亮老師原本教音樂，課程整合后，主動請纓教數(shù)學。這幾年，他教的班級與專業(yè)數(shù)學老師任教的班級相比毫不遜色，這充分說明了課程整合是完全行得通的。而2014年學校作的問卷調(diào)查，3000多張問卷反饋中，，表示對學校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%。“真正的素質(zhì)教育是不怕考試的！”這是劉希婭所堅守的教育理念。

　　優(yōu)化校園生態(tài)：

　　讓每名學生都可愛

　　在謝家灣小學，隨處可見“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學校文化的體現(xiàn)�！靶∶坊ā笔侵刚Z文漫道、數(shù)學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動等課程，但從另外一個意義來說，學校里的孩子們也是“朵朵紅梅”。學校希望孩子們按照各自優(yōu)勢去發(fā)展，在藝術(shù)、體育、科技等方面，讓每一個孩子都能綻放光彩。

　　在學校，曾經(jīng)有過一朵特別的“小梅花”。學校有一名學生比較好動，開學才兩周，就成了學校的“明星人物”：在課堂上大吼大叫，擰斷洗手間的水龍頭，針扎同學的手指……

　　對此，學校教師都給予他更多的關(guān)愛和幫助：班主任歐老師每天詳細地記錄了他的言行舉止，常常和他散步聊天；信息中心卞老師觀察到他對編程特別感興趣，非常有感覺，每節(jié)課就專門為他設(shè)計游戲編程的作業(yè)；德育干部專門為他建立成長檔案，而校長劉希婭甚至把手機號留給他，與他保持24小時溝通無障礙，校長辦公室也成了這名學生經(jīng)常光顧的地方。

　　四年級時，遠在西藏工作的父母將那名學生接回西藏。誰知剛過去一學期，劉希婭便收到學生的短信：“我不適應(yīng)西藏的氣候和生活，我喜歡吃謝家灣小學的飯菜，我常常想念重慶，想念謝家灣小學。劉校長，我回來可以嗎？”

　　敢于面對難題的教育才是真正的教育，劉希婭決定讓那名學生回來。但學生的情況特殊，讓不少教師很為難，他所在的住讀班班主任人選成為了難題。經(jīng)過一番斟酌考量，劉希婭找到了合適的班主任人選，并通過長談，開學后，與這名班主任共同承擔起了照顧、呵護那名學生成長的任務(wù)。

　　劉希婭深知，要讓這朵“花”燦爛綻放并不容易，但她認為：“從孩子發(fā)展的角度來說，‘六年影響一生’，需要我們長久的耐心和無怨無悔的期待�！绷钊诵牢康氖�，這朵特別的“小梅花”開始綻放光彩：課間，他幫助三年級小朋友抱書刊；科技創(chuàng)造節(jié)上，他的繪畫作品掛在了林蔭道上；期末考試時，他自始至終專注地答題；運動會隊列比賽中，他站得筆直，步伐矯�。贿\動會上他摘得400米中長跑的桂冠。

　　“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛�！边@是冰心的感悟，也是劉希婭在從教和辦校過程中所堅信的，在學校，每一名學生都值得教師、校長去關(guān)注和愛護。

　　如今，謝家灣小學的課程整合又發(fā)展到了一個新的階段，涵蓋小學所有學科的34本“小梅花”課程教材，已由教育科學出版社出版發(fā)行并投入使用。今年9月新學期伊始，謝家灣小學取消了統(tǒng)一指揮全校的上下課鈴聲，讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才牛蝗∠巳Ｒ粋�步調(diào)的大課間活動，從全校統(tǒng)一變?yōu)榘嗉壸灾鳎幻抗?jié)課由40分鐘變成一個小時，從學習與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤稀Ｐ抡n程、新教材、新作息時間優(yōu)化了校園生態(tài)，師生們更加輕松、自在、自主。

　　之所以這樣做，校長劉希婭說，自己想法很簡單，只是想讓孩子們既有當下的快樂童年、又有未來可持續(xù)發(fā)展的一種學習生活，以孩子為中心，才是學校的立校之本。 （記者 李萍）

　　《中國教育報》2015年10月29日第6版

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