發(fā)布時間：2017-03-26 05:04

  本文關鍵詞：課程標準解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 

登封市教育局關于全面推進細化解讀課程標準工作的指導意見

 

根據(jù)鄭州市教育局《關于加強校本教研工作的意見》（鄭基教[2005]258號）、《關于加強中小學學科建設工作的指導意見》（鄭教基[2007]74號）、《鄭州市教育局關于全面推進細化解讀課程標準工作的指導意見》和2009年“鄭州市校本教研推進會”的會議精神，為了進一步推進細化解讀課程標準工作，促進課程改革目標的全面落實，在總結(jié)前段研究工作經(jīng)驗的基礎上，提出以下指導意見。

一、認真學習，提高認識，明確開展細化解讀課程標準工作的重要意義和作用

1、開展細化解讀課程標準工作，對于探尋有效教學的技術(shù)路徑，提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。對課程標準的研究，是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨，以課程實施過程中教學、評價與課程標準一致性問題為研究對象，以教師為研究主體、教學研究人員共同參與的以校為本的實踐性研究活動，其根本目的在于提高課堂教學的效益。

2、開展細化解讀課程標準工作，能夠從專業(yè)角度提高教師的教育教學能力。國家頒布的課程標準，在教學理念與教學內(nèi)容上規(guī)范著課程的實施；相應地，在實施新課程中，教師必須能夠準確理解課程標準，必須能夠把課程標準分解為明晰的學習目標，必須能夠作出關于怎樣去達到目標的教學策略的選擇，這是新課程對教師的基本要求。要達到這樣的要求，就要對課程標準進行研究。這樣的專業(yè)研究歷程，必然會對教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科能力的提升產(chǎn)生重要的作用。

二、明確責任，加強管理，確保細化解讀課程標準工作有序有效

3、各高中、各局直初中小學、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學校要統(tǒng)一部署本區(qū)域內(nèi)的研究工作，制訂推進計劃和詳細的實施方案，組織骨干教師進行通識培訓，促使其在理論和技術(shù)兩個層面認識到細化解讀課程標準的意義和價值；在此基礎上，以學校學科備課組和教研組為單位開展細化解讀課程標準工作。

4、學校是開展細化解讀課程標準工作的主陣地，校長是第一責任人，主管教學的副校長為直接責任人。校長要樹立以人為本的辦學理念，給教師以人文關懷，尊重教師的專業(yè)自主，為教師提供各種交流平臺和對話機制；要親自參與細化解讀課程標準的工作，與教師建立平等合作的伙伴關系；要兼顧教師的精力與學生的學習量，以最有效的方式進行研究與實踐；要加大經(jīng)費投入，確保這項工作的有效實施。

5、開展細化解讀課程標準的工作，一方面要以備課組和教研組為單位，把教研組建設成學習型組織；另一方面要發(fā)揮骨干教師以及有教科研熱情的青年教師的力量，推進學科教研組建設，提升教師的教科研能力和水平。

6、在細化解讀課程標準工作的開展過程中，既要注重研究成果，更要關注研究過程，注意積累過程性材料，努力將過程成果化。

三、合作研究，資源共享，形成細化解讀課程標準工作的整體效應

7、教師個人的實踐研究，學科備課組、教研組的同伴交流研討，各級教研室教學研究人員的專業(yè)支持是開展細化解讀課程標準工作的三支基本力量。

8、教師個人的實踐研究是基礎。作為一線教師，必須以自己的課堂教學實踐為研究平臺，自覺進行分解課程標準、重構(gòu)學習目標的過程審視和結(jié)果分析，并認真進行課前、課中和課后的教學反思，主要反思所界定的學習目標與課程標準的一致性問題，以促進自己對課堂教學的專業(yè)化理解和專業(yè)化實施。

9、教師同伴之間的有效交流與對話是做好研究工作的一個重要環(huán)節(jié)。學科教師在個人實踐研究的基礎上，形成自己的思考，這是與同伴對話的基礎；在此基礎上，加強同伴之間的專業(yè)切磋，交流合作，互相學習，共同提高。

10、教學骨干力量的示范帶動對做好研究工作具有重要作用。各級學術(shù)技術(shù)帶頭人、骨干教師、名教師等是推進細化解讀課標工作的骨干力量，有責任和義務承擔起示范帶動的重任，學校應充分發(fā)揮他們的作用，使其成為其他教師的真誠伙伴和專業(yè)帶頭人。

11、教學專業(yè)研究人員的專業(yè)引領對做好研究工作具有關鍵性的作用。分解課程標準，重構(gòu)學習目標是一項頗具技術(shù)性的工作，不同的教師對于同一條內(nèi)容標準的解讀，因受學科知識背景、能力及相關情境的影響，會有不同的分解重構(gòu)結(jié)果。各級教研室的教學研究人員應充發(fā)揮引領作用，及時地給予教師專業(yè)支持與幫助，及時總結(jié)，開發(fā)多元化的分解課程標準新模式，實現(xiàn)理論與實踐的良性互動。

四、明確思路，規(guī)范程序，積極探索的方法和途徑

12、學科教師要認真研讀課程標準，分類明確內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準，確定需要分解的內(nèi)容標準，學習掌握分解的技術(shù)手段。

13、要在研讀的基礎上，科學分解課程標準，以章節(jié)教學為藍本，從知識與學習行為兩個維度有依據(jù)地進行分解，構(gòu)建內(nèi)容標準分解圖式，解釋其行為動詞的內(nèi)涵與選擇理由。

14、要按照標準格式敘寫學習目標，使學習目標清晰、具體、可測量，具有導學、導教、導測評的作用。

15、設計課堂評價任務，依據(jù)學習目標選擇評價方法，制定評價量規(guī)，確保課時學習目標步步有落實，環(huán)環(huán)有評價。

16、以目標為主導進行課堂教學，對照學習目標時時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，確保學習目標有效達成。

五、細化解讀課程標準工作的過程和成果的評價與管理

17、各高中、各局直初中小學、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學校要制訂推進細化解讀課程標準工作的計劃和詳細的實施方案，各學校在2月20日以前下發(fā)各科課程標準確保人手一冊，要將教師的個人解讀記錄、教研組備課組同伴交流記錄及各科課程標準最后解讀文本等細化解讀課程標準工作痕跡作為年度考評教師、備課組、教研組的重要依據(jù)。

18、各高中、各局直初中小學、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學校應充分重視并搞好細化解讀課程標準工作的過程管理。細化解讀課程標準工作應分階段進行，在每個階段有側(cè)重點的進行督察管理�？傮w上，可分章節(jié)解讀引領階段、分冊解讀階段、綜合校本文本階段。每一階段，又有多個小的環(huán)節(jié)。例如，在第一階段，各學科教師要首先認真研讀課程標準，分類明確內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準，確定需要分解的內(nèi)容標準，學習掌握分解的技術(shù)手段。然后科學分解課程標準，以一個章節(jié)教學為藍本，從知識與學習行為兩個維度有依據(jù)地進行分解，構(gòu)建內(nèi)容標準分解圖式，解釋其行為動詞的內(nèi)涵與選擇理由。要按照標準格式敘寫學習目標，使學習目標清晰、具體、可測量，具有導學、導教、導測評的作用。設計課堂評價任務，依據(jù)學習目標選擇評價方法，制定評價量規(guī)，確保課時學習目標步步有落實，環(huán)環(huán)有評價。以目標為主導進行課堂教學，對照學習目標時時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，確保學習目標有效達成。

要注重各個環(huán)節(jié)的管理工作。例如學習動員環(huán)節(jié)，重在檢查教師對本單位制訂的推進細化解讀課程標準工作計劃和實施方案的學習記錄和是否各科人手一冊課程標準；個人解讀環(huán)節(jié)，重在檢查教師的個人解讀記錄；同伴交流環(huán)節(jié)，重在檢查教研記錄和參與教研活動；課堂實證環(huán)節(jié)，重在目標與實施、評價與實效方面的課例研討活動與記錄；成果推廣環(huán)節(jié)，重在印發(fā)解讀文本和收集反饋意見。等等。

19、各高中、各局直初中小學、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學校制訂的推進細化解讀課程標準工作的計劃和詳細的實施方案，各科人手一冊課程標準，教師的個人解讀記錄，教研組備課組同伴交流記錄及各科課程標準解讀文本等五項有關細化解讀課程標準工作實物將作為年度教師、學科、學校申報市級課堂達標活動的必備材料。

20、各高中、各局直初中小學、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學校要對申報教師參與課程標準細化解讀工作情況進行認真考核，各單位提交申報市級課堂達標活動需提交各單位對有關申報教師參與課程標準細化解讀工作的書面評價意見，評價意見達不到合格要求的不允許申報。課堂達標評優(yōu)課驗收期間經(jīng)對相關材料進行詳細檢查和量化評價，并以此作為評選優(yōu)質(zhì)課的重要依據(jù)。

附：有關細化解讀技術(shù)性知識

一、學習目標敘寫標準格式是什么？怎樣“使學習目標清晰、具體、可測量”？

學習目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先，以學習者為行為主體描述學生的行為。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。如：“學生能……”。其次，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如背出、列出、選出、認出、解決、設計、寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應敘寫影響學生學習結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。描述行為發(fā)生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過聽說交流……”、“能用三條小木棒擺三角形……”、“根據(jù)所給的圖表……”、“通過模擬的購物活動……”等。最后，說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。如：“能用符號語言表示三角形”、“能根據(jù)圖片或提示寫出五個描寫日常活動的句子”等。    

例一《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》的學習目標

1、通過探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，學生能夠從時空兩個維度上判斷、描述和分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并能夠?qū)鉀Q不同的環(huán)境問題提出相關建議。

2、通過探究環(huán)境問題對人類生產(chǎn)和生活的影響，學生能夠產(chǎn)生對日益嚴重的環(huán)境問題的擔憂，并生發(fā)出正視環(huán)境問題，從自我做起的態(tài)度和努力解決環(huán)境問題的社會責任感。

3、通過探究環(huán)境問題的典型案例，學生能夠運用探究性學習的一般過程和方法來指導自己的學習活動，同時有意識的評價自己的學科思維方法，如綜合思維、主導思維、區(qū)域思維和前瞻思維等等。

二、怎樣“以章節(jié)教學為藍本，從知識與學習行為兩個維度有依據(jù)地進行分解，構(gòu)建內(nèi)容標準分解圖式”？  

例二

下面就以《硝酸的性質(zhì)》新課為例。

學習目標敘寫的第一步：解析內(nèi)容標準和教學指導意見，確定關鍵詞。

中華人民共和國教育部制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）（2003年4月第1版）》中的內(nèi)容標準：

通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其主要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

《普通高中新課程實驗化學學科教學指導意見（2007年6月第1版）》中的教學要求：

了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對社會生產(chǎn)的積極作用和對環(huán)境的影響。通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。

從內(nèi)容標準和教學指導意見看，關鍵詞是“了解硝酸的性質(zhì)”。

教學目標敘寫的第二步：分析中心詞，構(gòu)建概念圖。（知識維度分解）

物理

性質(zhì)

酸性

硝酸

性質(zhì)

不穩(wěn)定性

——重點、難點

強氧化性

化學

性質(zhì)

 

教學目標敘寫的第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞。（學習行為維度分解）

                                          適用的行為動詞          學生的經(jīng)驗

說出

有前備經(jīng)驗

有前備經(jīng)驗

有前備經(jīng)驗

無前備經(jīng)驗

物理

性質(zhì)

硝酸

性質(zhì)

酸性

強氧化性

不穩(wěn)定性

化學

性質(zhì)

用方程式表示

知道，用方程式表示

描述實驗現(xiàn)象，判斷產(chǎn)物，用方程式表示

 

教學目標敘寫的第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。

概念體系                   確定行為條件

觀察市售硝酸

物理性質(zhì)

酸性

比較硝酸與鹽酸的酸性

不穩(wěn)定性

觀察市售硝酸，觀看濃硝酸泄露事故現(xiàn)場的新聞視頻

強氧化性

觀察濃硝酸、稀硝酸和銅反應的對照演示實驗

 

教學目標敘寫的第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度。

   

 概念體系          行為動詞               行為程度

準確書寫

準確書寫

準確、完整

說出

物理性質(zhì)

知道，用方程式表示

比較，用方程式表示

酸性

不穩(wěn)定性

描述實驗現(xiàn)象，

判斷產(chǎn)物，

用方程式表示

強氧化性

實驗現(xiàn)象完整規(guī)范，

準確判斷產(chǎn)物，

準確書寫方程式

 

最后敘寫的教學目標：

知識與技能：

過程與方法：

學會運用觀察實驗、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息。

情感態(tài)度價值觀：

三、怎樣“分類明確內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準，確定需要分解的內(nèi)容標準”？“分解的技術(shù)手段”有哪些？

 課程標準通常包括了幾種具有內(nèi)在關聯(lián)的標準，主要有內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。內(nèi)容標準劃定了學習的領域，回答學生應“學習什么”的問題；表現(xiàn)標準（行為、要求、能力、水平等）規(guī)定學生在這些學習領域應達到的水平，回答“很好是多好”的問題。

對于“內(nèi)容標準”的細化，主要包括兩方面內(nèi)容：一是理順教材知識體系，按現(xiàn)行教材各章節(jié)的順序及新《標準》要求，對教材進行理順、分解，提煉、挖掘相應的知識點，確定出核心知識；二是確定細化標準，依據(jù)新《課程標準》對所提煉的知識點逐一進行具體的行為目標描述，力圖體現(xiàn)新課程中改變學生學習方式的基本理念，其側(cè)重點在“知識與技能目標”的表述，對學生學習學科知識提出較為明確的基本要求。同時，在“說明”中，對教師的教學提出了建議、要求及必要的參考資料，并配以相應水平的“例題”，以幫助引導教師進行有效教學。

課程標準分解的三種策略:1．替代：一對一，如“梳理秦統(tǒng)一后的王朝更替或并存的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈絡”，可以對應為“說出中國古代主要朝代的興替”。

2．拆解：一對多，如“認識地圖三要素，了解地圖的基本種類，學會運用地圖獲取生活中所需要的各種信息” 可拆解為“能用自己的語言說清地圖的主要特點和功能”、“知道地圖的三要素，并能在地圖上加以落實”、“辨別地圖的基本種類”、“能夠從不同種類的地圖上獲取自己所需要的信息”等.   3．組合/聚焦：多對一，舉例略。

四、怎樣“設計課堂評價任務，依據(jù)學習目標選擇評價方法，制定評價量規(guī)”？

    量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。

　 一般量規(guī)至少都具有三個要素：

　 1.一是評價準則，指決定表現(xiàn)性任務、行為或作品質(zhì)量的各個指標；

　 2.二是等級標準，說明學生在表現(xiàn)任務中處于什么樣的水平。

　 3.三是具體說明，描述評價準則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

　 量規(guī)的設計有5個步驟:

　 第一步:觀看若干例子。向?qū)W生展示一些好的和差的作品。說出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。

　 第二步:列出評價標準。從討論例子開始,列出一系列優(yōu)秀作品的必要特征。

　 第三步:把所選擇的評價標準分為不同的質(zhì)量級別,并一一陳述之。先描述最好的和最差的一級,然后描述中間的級別。

　 第四步:通過讓學生評價第一步中的例子,讓他們實踐最初的標準。并要學生問一些澄清性的問題,要他們對自己的評價發(fā)表評論。

　 第五步:運用問題和評論來修改評價表。

   設計量規(guī)時，要根據(jù)教學目標來設計量規(guī)的不同準則；用具體的、可操作的語言清楚的描述量規(guī)；盡量讓學生參與到設計量規(guī)的過程中來，根據(jù)需要選擇量規(guī)的形式和類型。

   一個好的量規(guī)是什么樣子的？

　 1.量規(guī)中有關學習過程和成果的說明是可以被測量的嗎？

　 2.量規(guī)涵蓋了學生成就的不同水平嗎？評價準則是否反映了目前評價內(nèi)容的重要觀點？

　 3.不同等級水平之間有明確的劃分依據(jù)嗎？能否說明一個學生的表現(xiàn)或成就屬于“A”而不是“B”等級水平

　 4.量規(guī)能夠適用于不同的評分者，不同的教師對量規(guī)中的評價準則和等級水平的劃分標準是否達到共識？

　 5.量規(guī)能被學生和家長清楚的理解嗎？

　 6.量規(guī)是否明確說明適合于什么階段的學生發(fā)展水平？

　 7.量規(guī)能夠應用于多個任務嗎？

　 8.量規(guī)是公平而無偏見的嗎？

　 9.量規(guī)是有用的、可行的、可實施的嗎？量規(guī)能夠記錄需要的和有效的學生信息嗎？

　 10.量規(guī)的等級水平劃分的數(shù)目合理嗎？

例三

   早上的課挺有趣。老師提來一袋小柑橘，讓大家分享。大家?guī)е蝿杖シ窒淼模褪亲尨蠹矣懻撊绾尾拍苜I到好吃的柑橘，評判的標準依據(jù)是什么？

   主題：如何買到好吃的橘子？

   評價量規(guī)

特征

優(yōu)

良

差

皮

色澤鮮亮，橘黃色，皮質(zhì)細膩皮薄

色澤較鮮亮，黃色，皮質(zhì)較細膩

色澤暗淡，黃中帶綠，皮質(zhì)粗糙

味道

很甜

較甜

酸

 

其實老師讓我們討論買橘子主要是讓我們經(jīng)過小組合作學習討論然后知道如何制定學習評價量規(guī)。

為什么要使用量規(guī)呢？在信息化教學中，學習過程往往是以學生為中心的，而學習活動往往是以真實任務驅(qū)動的，最后的學習結(jié)果則是電子作品、調(diào)查報告、觀察新的等。中就要求相應的評價工具不但要關注學習過程，還要具有操作性好、準確度高的特點。量規(guī)則是從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定的評級指標。一個量規(guī)就是一個等級標準。

 

 

例四

高三年級自主學習和合作學習評價量規(guī)
    高三年級各學科組認真研討，結(jié)合高三教學實際，開發(fā)了自主學習和合作學習的方案，即“高三年級自主學習、合作學習評價量規(guī)”指引下的學習方案。

 

附：高三年級自主學習、合作學習評價量規(guī)

評價項目

3

2

1

個人

自評

組內(nèi)

互評

教師

評價

自主意識

研學能力

研學過程注意力集中

主動分析信息

得出了自己的結(jié)果

注意力不夠集中

在同伴幫助或教師指導和分析下得出結(jié)論

注意力不集中

主動學習意識淡薄

分析信息得出結(jié)論困難

 

 

 

組員參與

協(xié)作表現(xiàn)

組員全部參與

協(xié)作能力強

組員全部參與

基本能保持協(xié)作關系

組員參與意識淡薄

不能很好的協(xié)作配合

 

 

 

討論結(jié)果

價值

討論有實質(zhì)性的進展

或有價值的成果出現(xiàn)

討論有一些進展

或有成果出現(xiàn)

討論幾乎沒有進展

也沒有成果

 

 

 

傾聽

小組討論時

認真聽取同學的發(fā)言

會聽

但不認真

只關心自己發(fā)言

不在乎別的同學的發(fā)言

 

 

 

表達

把自己的想法和意見清楚地展示給大家

基本上把自己的想法和意見告訴給大家

表達含糊

 

 

 

評價他人

能客觀正確評價別人

并能總結(jié)得失

基本作出評價

但主觀意愿較多

出現(xiàn)不禮貌的舉止

瞧不起有進步的同學

 

 

 

總評等第

 

總分：

 13－18分：優(yōu)秀；9－12分：良好；5－8分：合格；4分及以下：不合格

評價量規(guī)以量化的方式連接了教學和評價，能引起教學者和學習者的自我反思和自我的改進。它有下面這幾個作用：

1、可以幫助教師和學生定義“高質(zhì)量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；

2、可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；

3、可以使用具體的術(shù)語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

4、幫助學生比較深入的思考和判斷自己學習的效果，同時減少了“我還要做什么？”的問題；

5、不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評。

 高三年級評價量規(guī)指引下的自主學習方案包括四個環(huán)節(jié)：自主研學、自主檢測、合作矯正和形成檢測。

“自主研學”提供學習過程中所需的材料、問題以及知識框架，，引導學生進行自主學習。

“自主檢測”是學生自我排查不足，自我發(fā)現(xiàn)問題，初步建立知識體系，提高知識運用能力。

“合作矯正”即通過小組合作，研究問題和解決問題，在這一過程中，學生的思維得到發(fā)散，理解偏差得到矯正。

“形成檢測”基于前三個階段和教師的點撥，強化和鞏固自主學習和合作學習的成果，使學生形成正確完備的知識體系和能力水平。

 四個環(huán)節(jié)沿著評價量規(guī)，突出學生的主體作用，強調(diào)學生的自主意識、研學能力、組員參與、討論的效果等，更加注重自主學習和合作學習的規(guī)范性和有效性，旨在尋找提升學生能力、保障教學質(zhì)量的突破口。

 

 

  本文關鍵詞：課程標準解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：268279