本文關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

 

登封市教育局關(guān)于全面推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)

 

根據(jù)鄭州市教育局《關(guān)于加強(qiáng)校本教研工作的意見(jiàn)》（鄭基教[2005]258號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（鄭教基[2007]74號(hào)）、《鄭州市教育局關(guān)于全面推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和2009年“鄭州市校本教研推進(jìn)會(huì)”的會(huì)議精神，為了進(jìn)一步推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)，在總結(jié)前段研究工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的重要意義和作用

1、開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作，對(duì)于探尋有效教學(xué)的技術(shù)路徑，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)、評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體、教學(xué)研究人員共同參與的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)，其根本目的在于提高課堂教學(xué)的效益。

2、開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作，能夠從專業(yè)角度提高教師的教育教學(xué)能力。國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容上規(guī)范著課程的實(shí)施；相應(yīng)地，在實(shí)施新課程中，教師必須能夠準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，必須能夠把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須能夠作出關(guān)于怎樣去達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)策略的選擇，這是新課程對(duì)教師的基本要求。要達(dá)到這樣的要求，就要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。這樣的專業(yè)研究歷程，必然會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科能力的提升產(chǎn)生重要的作用。

二、明確責(zé)任，加強(qiáng)管理，確保細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作有序有效

3、各高中、各局直初中小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學(xué)校要統(tǒng)一部署本區(qū)域內(nèi)的研究工作，制訂推進(jìn)計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施方案，組織骨干教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，促使其在理論和技術(shù)兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)到細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和價(jià)值；在此基礎(chǔ)上，以學(xué)校學(xué)科備課組和教研組為單位開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作。

4、學(xué)校是開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的主陣地，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為直接責(zé)任人。校長(zhǎng)要樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，給教師以人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，為教師提供各種交流平臺(tái)和對(duì)話機(jī)制；要親自參與細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的工作，與教師建立平等合作的伙伴關(guān)系；要兼顧教師的精力與學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以最有效的方式進(jìn)行研究與實(shí)踐；要加大經(jīng)費(fèi)投入，確保這項(xiàng)工作的有效實(shí)施。

5、開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的工作，一方面要以備課組和教研組為單位，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織；另一方面要發(fā)揮骨干教師以及有教科研熱情的青年教師的力量，推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，提升教師的教科研能力和水平。

6、在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的開(kāi)展過(guò)程中，既要注重研究成果，更要關(guān)注研究過(guò)程，注意積累過(guò)程性材料，努力將過(guò)程成果化。

三、合作研究，資源共享，形成細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的整體效應(yīng)

7、教師個(gè)人的實(shí)踐研究，學(xué)科備課組、教研組的同伴交流研討，各級(jí)教研室教學(xué)研究人員的專業(yè)支持是開(kāi)展細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的三支基本力量。

8、教師個(gè)人的實(shí)踐研究是基礎(chǔ)。作為一線教師，必須以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為研究平臺(tái)，自覺(jué)進(jìn)行分解課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程審視和結(jié)果分析，并認(rèn)真進(jìn)行課前、課中和課后的教學(xué)反思，主要反思所界定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問(wèn)題，以促進(jìn)自己對(duì)課堂教學(xué)的專業(yè)化理解和專業(yè)化實(shí)施。

9、教師同伴之間的有效交流與對(duì)話是做好研究工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)科教師在個(gè)人實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成自己的思考，這是與同伴對(duì)話的基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋，交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

10、教學(xué)骨干力量的示范帶動(dòng)對(duì)做好研究工作具有重要作用。各級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、骨干教師、名教師等是推進(jìn)細(xì)化解讀課標(biāo)工作的骨干力量，有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起示范帶動(dòng)的重任，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用，使其成為其他教師的真誠(chéng)伙伴和專業(yè)帶頭人。

11、教學(xué)專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)做好研究工作具有關(guān)鍵性的作用。分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一項(xiàng)頗具技術(shù)性的工作，不同的教師對(duì)于同一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的解讀，因受學(xué)科知識(shí)背景、能力及相關(guān)情境的影響，會(huì)有不同的分解重構(gòu)結(jié)果。各級(jí)教研室的教學(xué)研究人員應(yīng)充發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時(shí)地給予教師專業(yè)支持與幫助，及時(shí)總結(jié)，開(kāi)發(fā)多元化的分解課程標(biāo)準(zhǔn)新模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

四、明確思路，規(guī)范程序，積極探索的方法和途徑

12、學(xué)科教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分類明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，確定需要分解的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握分解的技術(shù)手段。

13、要在研讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，以章節(jié)教學(xué)為藍(lán)本，從知識(shí)與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度有依據(jù)地進(jìn)行分解，構(gòu)建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解圖式，解釋其行為動(dòng)詞的內(nèi)涵與選擇理由。

14、要按照標(biāo)準(zhǔn)格式敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測(cè)量，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。

15、設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，確保課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)步步有落實(shí)，環(huán)環(huán)有評(píng)價(jià)。

16、以目標(biāo)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

五、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)與管理

17、各高中、各局直初中小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學(xué)校要制訂推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施方案，各學(xué)校在2月20日以前下發(fā)各科課程標(biāo)準(zhǔn)確保人手一冊(cè)，要將教師的個(gè)人解讀記錄、教研組備課組同伴交流記錄及各科課程標(biāo)準(zhǔn)最后解讀文本等細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作痕跡作為年度考評(píng)教師、備課組、教研組的重要依據(jù)。

18、各高中、各局直初中小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學(xué)校應(yīng)充分重視并搞好細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的過(guò)程管理。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作應(yīng)分階段進(jìn)行，在每個(gè)階段有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行督察管理�？傮w上，可分章節(jié)解讀引領(lǐng)階段、分冊(cè)解讀階段、綜合校本文本階段。每一階段，又有多個(gè)小的環(huán)節(jié)。例如，在第一階段，各學(xué)科教師要首先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分類明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，確定需要分解的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)掌握分解的技術(shù)手段。然后科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)章節(jié)教學(xué)為藍(lán)本，從知識(shí)與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度有依據(jù)地進(jìn)行分解，構(gòu)建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解圖式，解釋其行為動(dòng)詞的內(nèi)涵與選擇理由。要按照標(biāo)準(zhǔn)格式敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測(cè)量，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用。設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，確保課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)步步有落實(shí)，環(huán)環(huán)有評(píng)價(jià)。以目標(biāo)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成。

要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作。例如學(xué)習(xí)動(dòng)員環(huán)節(jié)，重在檢查教師對(duì)本單位制訂的推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作計(jì)劃和實(shí)施方案的學(xué)習(xí)記錄和是否各科人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)人解讀環(huán)節(jié)，重在檢查教師的個(gè)人解讀記錄；同伴交流環(huán)節(jié)，重在檢查教研記錄和參與教研活動(dòng)；課堂實(shí)證環(huán)節(jié)，重在目標(biāo)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與實(shí)效方面的課例研討活動(dòng)與記錄；成果推廣環(huán)節(jié)，重在印發(fā)解讀文本和收集反饋意見(jiàn)。等等。

19、各高中、各局直初中小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學(xué)校制訂的推進(jìn)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作的計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施方案，各科人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的個(gè)人解讀記錄，教研組備課組同伴交流記錄及各科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀文本等五項(xiàng)有關(guān)細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)工作實(shí)物將作為年度教師、學(xué)科、學(xué)校申報(bào)市級(jí)課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)的必備材料。

20、各高中、各局直初中小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、區(qū)、辦）中心學(xué)校要對(duì)申報(bào)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀工作情況進(jìn)行認(rèn)真考核，各單位提交申報(bào)市級(jí)課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)需提交各單位對(duì)有關(guān)申報(bào)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀工作的書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)達(dá)不到合格要求的不允許申報(bào)。課堂達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)課驗(yàn)收期間經(jīng)對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行詳細(xì)檢查和量化評(píng)價(jià)，并以此作為評(píng)選優(yōu)質(zhì)課的重要依據(jù)。

附：有關(guān)細(xì)化解讀技術(shù)性知識(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)格式是什么？怎樣“使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測(cè)量”？

學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如：“學(xué)生能……”。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)，如背出、列出、選出、認(rèn)出、解決、設(shè)計(jì)、寫(xiě)出、說(shuō)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。再有，應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。描述行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定時(shí)間、提供信息。如“通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交流……”、“能用三條小木棒擺三角形……”、“根據(jù)所給的圖表……”、“通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng)……”等。最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。如：“能用符號(hào)語(yǔ)言表示三角形”、“能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)出五個(gè)描寫(xiě)日�；顒�(dòng)的句子”等。    

例一《環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)探究環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，學(xué)生能夠從時(shí)空兩個(gè)維度上判斷、描述和分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并能夠?qū)鉀Q不同的環(huán)境問(wèn)題提出相關(guān)建議。

2、通過(guò)探究環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂，并生發(fā)出正視環(huán)境問(wèn)題，從自我做起的態(tài)度和努力解決環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感。

3、通過(guò)探究環(huán)境問(wèn)題的典型案例，學(xué)生能夠運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和方法來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的評(píng)價(jià)自己的學(xué)科思維方法，如綜合思維、主導(dǎo)思維、區(qū)域思維和前瞻思維等等。

二、怎樣“以章節(jié)教學(xué)為藍(lán)本，從知識(shí)與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度有依據(jù)地進(jìn)行分解，構(gòu)建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解圖式”？  

例二

下面就以《硝酸的性質(zhì)》新課為例。

學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)的第一步：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，確定關(guān)鍵詞。

中華人民共和國(guó)教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年4月第1版）》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其主要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2007年6月第1版）》中的教學(xué)要求：

了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)對(duì)含氮化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和樂(lè)趣。

從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)看，關(guān)鍵詞是“了解硝酸的性質(zhì)”。

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的第二步：分析中心詞，構(gòu)建概念圖。（知識(shí)維度分解）

物理

性質(zhì)

酸性

硝酸

性質(zhì)

不穩(wěn)定性

——重點(diǎn)、難點(diǎn)

強(qiáng)氧化性

化學(xué)

性質(zhì)

 

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動(dòng)詞。（學(xué)習(xí)行為維度分解）

                                          適用的行為動(dòng)詞          學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)出

有前備經(jīng)驗(yàn)

有前備經(jīng)驗(yàn)

有前備經(jīng)驗(yàn)

無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)

物理

性質(zhì)

硝酸

性質(zhì)

酸性

強(qiáng)氧化性

不穩(wěn)定性

化學(xué)

性質(zhì)

用方程式表示

知道，用方程式表示

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷產(chǎn)物，用方程式表示

 

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。

概念體系                   確定行為條件

觀察市售硝酸

物理性質(zhì)

酸性

比較硝酸與鹽酸的酸性

不穩(wěn)定性

觀察市售硝酸，觀看濃硝酸泄露事故現(xiàn)場(chǎng)的新聞視頻

強(qiáng)氧化性

觀察濃硝酸、稀硝酸和銅反應(yīng)的對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)

 

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度。

   

 概念體系          行為動(dòng)詞               行為程度

準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)

準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)

準(zhǔn)確、完整

說(shuō)出

物理性質(zhì)

知道，用方程式表示

比較，用方程式表示

酸性

不穩(wěn)定性

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

判斷產(chǎn)物，

用方程式表示

強(qiáng)氧化性

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整規(guī)范，

準(zhǔn)確判斷產(chǎn)物，

準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)方程式

 

最后敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

三、怎樣“分類明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，確定需要分解的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”？“分解的技術(shù)手段”有哪些？

 課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃定了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，回答學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（行為、要求、能力、水平等）規(guī)定學(xué)生在這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平，回答“很好是多好”的問(wèn)題。

對(duì)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的細(xì)化，主要包括兩方面內(nèi)容：一是理順教材知識(shí)體系，按現(xiàn)行教材各章節(jié)的順序及新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)教材進(jìn)行理順、分解，提煉、挖掘相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，確定出核心知識(shí)；二是確定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所提煉的知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行具體的行為目標(biāo)描述，力圖體現(xiàn)新課程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念，其側(cè)重點(diǎn)在“知識(shí)與技能目標(biāo)”的表述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提出較為明確的基本要求。同時(shí)，在“說(shuō)明”中，對(duì)教師的教學(xué)提出了建議、要求及必要的參考資料，并配以相應(yīng)水平的“例題”，以幫助引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解的三種策略:1．替代：一對(duì)一，如“梳理秦統(tǒng)一后的王朝更替或并存的時(shí)序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈絡(luò)”，可以對(duì)應(yīng)為“說(shuō)出中國(guó)古代主要朝代的興替”。

2．拆解：一對(duì)多，如“認(rèn)識(shí)地圖三要素，了解地圖的基本種類，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖獲取生活中所需要的各種信息” 可拆解為“能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清地圖的主要特點(diǎn)和功能”、“知道地圖的三要素，并能在地圖上加以落實(shí)”、“辨別地圖的基本種類”、“能夠從不同種類的地圖上獲取自己所需要的信息”等.   3．組合/聚焦：多對(duì)一，舉例略。

四、怎樣“設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)量規(guī)”？

    量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。

　 一般量規(guī)至少都具有三個(gè)要素：

　 1.一是評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，指決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)；

　 2.二是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平。

　 3.三是具體說(shuō)明，描述評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在每個(gè)等級(jí)水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

　 量規(guī)的設(shè)計(jì)有5個(gè)步驟:

　 第一步:觀看若干例子。向?qū)W生展示一些好的和差的作品。說(shuō)出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。

　 第二步:列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從討論例子開(kāi)始,列出一系列優(yōu)秀作品的必要特征。

　 第三步:把所選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為不同的質(zhì)量級(jí)別,并一一陳述之。先描述最好的和最差的一級(jí),然后描述中間的級(jí)別。

　 第四步:通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)第一步中的例子,讓他們實(shí)踐最初的標(biāo)準(zhǔn)。并要學(xué)生問(wèn)一些澄清性的問(wèn)題,要他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)表評(píng)論。

　 第五步:運(yùn)用問(wèn)題和評(píng)論來(lái)修改評(píng)價(jià)表。

   設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)量規(guī)的不同準(zhǔn)則；用具體的、可操作的語(yǔ)言清楚的描述量規(guī)；盡量讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)量規(guī)的過(guò)程中來(lái)，根據(jù)需要選擇量規(guī)的形式和類型。

   一個(gè)好的量規(guī)是什么樣子的？

　 1.量規(guī)中有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的說(shuō)明是可以被測(cè)量的嗎？

　 2.量規(guī)涵蓋了學(xué)生成就的不同水平嗎？評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是否反映了目前評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要觀點(diǎn)？

　 3.不同等級(jí)水平之間有明確的劃分依據(jù)嗎？能否說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)或成就屬于“A”而不是“B”等級(jí)水平

　 4.量規(guī)能夠適用于不同的評(píng)分者，不同的教師對(duì)量規(guī)中的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到共識(shí)？

　 5.量規(guī)能被學(xué)生和家長(zhǎng)清楚的理解嗎？

　 6.量規(guī)是否明確說(shuō)明適合于什么階段的學(xué)生發(fā)展水平？

　 7.量規(guī)能夠應(yīng)用于多個(gè)任務(wù)嗎？

　 8.量規(guī)是公平而無(wú)偏見(jiàn)的嗎？

　 9.量規(guī)是有用的、可行的、可實(shí)施的嗎？量規(guī)能夠記錄需要的和有效的學(xué)生信息嗎？

　 10.量規(guī)的等級(jí)水平劃分的數(shù)目合理嗎？

例三

   早上的課挺有趣。老師提來(lái)一袋小柑橘，讓大家分享。大家?guī)е蝿?wù)去分享的，就是讓大家討論如何才能買到好吃的柑橘，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是什么？

   主題：如何買到好吃的橘子？

   評(píng)價(jià)量規(guī)

特征

優(yōu)

良

差

皮

色澤鮮亮，橘黃色，皮質(zhì)細(xì)膩皮薄

色澤較鮮亮，黃色，皮質(zhì)較細(xì)膩

色澤暗淡，黃中帶綠，皮質(zhì)粗糙

味道

很甜

較甜

酸

 

其實(shí)老師讓我們討論買橘子主要是讓我們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論然后知道如何制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。

為什么要使用量規(guī)呢？在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是以學(xué)生為中心的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果則是電子作品、調(diào)查報(bào)告、觀察新的等。中就要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，還要具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點(diǎn)。量規(guī)則是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定的評(píng)級(jí)指標(biāo)。一個(gè)量規(guī)就是一個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

 

 

例四

高三年級(jí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)
    高三年級(jí)各學(xué)科組認(rèn)真研討，結(jié)合高三教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方案，即“高三年級(jí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)”指引下的學(xué)習(xí)方案。

 

附：高三年級(jí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

3

2

1

個(gè)人

自評(píng)

組內(nèi)

互評(píng)

教師

評(píng)價(jià)

自主意識(shí)

研學(xué)能力

研學(xué)過(guò)程注意力集中

主動(dòng)分析信息

得出了自己的結(jié)果

注意力不夠集中

在同伴幫助或教師指導(dǎo)和分析下得出結(jié)論

注意力不集中

主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

分析信息得出結(jié)論困難

 

 

 

組員參與

協(xié)作表現(xiàn)

組員全部參與

協(xié)作能力強(qiáng)

組員全部參與

基本能保持協(xié)作關(guān)系

組員參與意識(shí)淡薄

不能很好的協(xié)作配合

 

 

 

討論結(jié)果

價(jià)值

討論有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展

或有價(jià)值的成果出現(xiàn)

討論有一些進(jìn)展

或有成果出現(xiàn)

討論幾乎沒(méi)有進(jìn)展

也沒(méi)有成果

 

 

 

傾聽(tīng)

小組討論時(shí)

認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言

會(huì)聽(tīng)

但不認(rèn)真

只關(guān)心自己發(fā)言

不在乎別的同學(xué)的發(fā)言

 

 

 

表達(dá)

把自己的想法和意見(jiàn)清楚地展示給大家

基本上把自己的想法和意見(jiàn)告訴給大家

表達(dá)含糊

 

 

 

評(píng)價(jià)他人

能客觀正確評(píng)價(jià)別人

并能總結(jié)得失

基本作出評(píng)價(jià)

但主觀意愿較多

出現(xiàn)不禮貌的舉止

瞧不起有進(jìn)步的同學(xué)

 

 

 

總評(píng)等第

 

總分：

 13－18分：優(yōu)秀；9－12分：良好；5－8分：合格；4分及以下：不合格

評(píng)價(jià)量規(guī)以量化的方式連接了教學(xué)和評(píng)價(jià)，能引起教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的自我反思和自我的改進(jìn)。它有下面這幾個(gè)作用：

1、可以幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

2、可以清楚的顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時(shí)讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望；

3、可以使用具體的術(shù)語(yǔ)澄清標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀、公正；

4、幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)減少了“我還要做什么？”的問(wèn)題；

5、不但可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。

 高三年級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)指引下的自主學(xué)習(xí)方案包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自主研學(xué)、自主檢測(cè)、合作矯正和形成檢測(cè)。

“自主研學(xué)”提供學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的材料、問(wèn)題以及知識(shí)框架，，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“自主檢測(cè)”是學(xué)生自我排查不足，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步建立知識(shí)體系，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

“合作矯正”即通過(guò)小組合作，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，理解偏差得到矯正。

“形成檢測(cè)”基于前三個(gè)階段和教師的點(diǎn)撥，強(qiáng)化和鞏固自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生形成正確完備的知識(shí)體系和能力水平。

 四個(gè)環(huán)節(jié)沿著評(píng)價(jià)量規(guī)，突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)、研學(xué)能力、組員參與、討論的效果等，更加注重自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的規(guī)范性和有效性，旨在尋找提升學(xué)生能力、保障教學(xué)質(zhì)量的突破口。

 

 

  本文關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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