本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘 要 自2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》頒布以來，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了十多年，該改革有效地緩解并解決了我國(guó)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的課程觀念、價(jià)值取向等問題，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
　　關(guān)鍵詞 新課程改革 基礎(chǔ)教育 教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成效
　　1978  1985年，1986  1993年，1994  1999年，我國(guó)在這三個(gè)階段都逐層次推進(jìn)了課程改革，這幾次改革也對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補(bǔ)補(bǔ)，小打小鬧的架勢(shì)。2001年6月《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，這兩個(gè)重要文件的出臺(tái)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志。十多年來，全國(guó)也都在進(jìn)行著大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程的改革活動(dòng)。與前幾次課改相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出了新特色與轉(zhuǎn)變，解決了很多之前沒能解決的問題并取得了顯著成效。
　　1.1“小課程觀”到“大課程觀”
　　受各方面的影響，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，課程被視為教學(xué)內(nèi)容，即課程是從屬于教學(xué)的，在該觀念的指導(dǎo)下，教師沒有主動(dòng)性，沒有把自己視為整個(gè)教學(xué)從課程的設(shè)計(jì)、制訂到實(shí)施的整個(gè)過程的主人，而只是單純被動(dòng)的執(zhí)行者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等在內(nèi)的廣義的概念，所強(qiáng)調(diào)的是整合形態(tài)的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學(xué)，改變了之前將過多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學(xué)”立場(chǎng)，到了廣闊的“課程”立場(chǎng)，更能夠分析解決我們所關(guān)注的培養(yǎng)人的問題。
　　1.2“社會(huì)本位”到“學(xué)生本位”
　　長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)社會(huì)主義所需人才是我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力以及人才的需要為課程設(shè)置的指引，學(xué)校視學(xué)科為重點(diǎn)，為培養(yǎng)專業(yè)性的學(xué)科人才和豐富的后背力服務(wù)，這樣也就出現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育中一直都存在的難題，即過分注重知識(shí)系統(tǒng)性的傳授，課程內(nèi)容難度偏高，跟學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，它所強(qiáng)調(diào)的是“體現(xiàn)時(shí)代要求，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，表現(xiàn)出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校的課程相對(duì)以累加的方式逐步實(shí)施來說，更加注重學(xué)生自身或?qū)ν獠苛α康姆磻?yīng)所引起的內(nèi)部再組織，這是一種質(zhì)的變化，新課程就是注重對(duì)這種再組織能力和探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
　　1.3非九年一貫制到“九年一貫制”
　　之前我國(guó)基礎(chǔ)教育并未實(shí)行九年一貫制，小學(xué)和初中沒有實(shí)現(xiàn)一體化的管理，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都面臨著小升初入學(xué)考試壓力，小學(xué)和初中的分散也使得很多學(xué)生不能就近入學(xué)，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)九年一貫制，有效地解決了這些問題，且綜合性的課程被重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了明顯的綜合性特點(diǎn)，相對(duì)以前的課程來說，設(shè)置了一般綜合課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。課程內(nèi)容上也強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)步發(fā)展以及與學(xué)生日常生活的聯(lián)系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的組織與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的多元化，重視過程評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)開發(fā)校本課程等。
　　2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的問題
　　從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年。不得不說，這次改革給我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說：“這場(chǎng)改革攪動(dòng)了基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來的穩(wěn)態(tài)，學(xué)校正發(fā)生著悄無聲息的積極變化�！钡沁@次改革在取得成效的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
　　2.1個(gè)性突出，基礎(chǔ)知識(shí)不牢
　　新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文性、自主性，在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生容易放任自流，致使基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。以至于學(xué)生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問題沒有解決也不知道。新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表意見，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的。由于對(duì)新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調(diào)和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學(xué)的本來面目，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大。在有些時(shí)候，教師的教學(xué)“效度”并不高，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所學(xué)的知識(shí)并不扎實(shí)。教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。
　　2.2善假于物，自身退化
　　新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進(jìn)入課堂。課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，致使師生互動(dòng)退居次要地位。一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第17頁(yè)）“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被壓抑了，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂朗誦、法庭辯論等形式的運(yùn)用，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。但大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也大多依賴電子輔助產(chǎn)品如文曲星，計(jì)算器等，使得自身的運(yùn)算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長(zhǎng)都發(fā)出了“文曲星，害人精”的感嘆。 　　2.3課程超載，未能真正走出應(yīng)試壓力
　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。由于各種原因，大多數(shù)時(shí)候這些都沒能真正實(shí)行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性地傳授。無論是教育理論家還是教育實(shí)踐工作者，無不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來。所以課程超載，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)生負(fù)擔(dān)過重始終是我國(guó)中小學(xué)教育中一個(gè)棘手的問題，盡管來自政府、學(xué)術(shù)界以及社會(huì)各界的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指令與呼聲連綿不斷，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅從來沒有減輕，甚至成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性“頑癥”。關(guān)注“應(yīng)試教育”現(xiàn)實(shí)問題不是對(duì)以往教育的全盤否定，是要求教育工作者如何發(fā)揚(yáng)過去的長(zhǎng)處，避開以應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式的弊端，改變過去傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)教師的作用。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮出來了，卻忽視了怎樣探索 “素質(zhì)教育”下的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的教育模式。
　　3對(duì)新課改的幾點(diǎn)建議
　　根據(jù)十多年的新課改的實(shí)施所顯示的具體情況來看，成果與問題都并存著。面對(duì)所存在的問題，教師應(yīng)該正視并且想辦法彌補(bǔ)解決。
　　3.1多視角切入
　　對(duì)于課改的研究者來說，應(yīng)該采用多元的、整合的多個(gè)視角對(duì)新課程改革進(jìn)行研究。研究方式方法來研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現(xiàn)不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實(shí)。因此，將多種方法進(jìn)行整合來研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢(shì)。
　　3.2全視角融合
　　課程改革既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)復(fù)雜的哲學(xué)問題、社會(huì)問題，是教育科學(xué)所不能完全分析透徹的。因此，對(duì)于課程改革的研究，我們應(yīng)該秉持一種自由開放的態(tài)度，跨越專業(yè)邊界，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)視角進(jìn)行整合研究，從而展開課程改革研究的全景。
　　3.3教師謹(jǐn)記
　　（1）對(duì)于教師來說，應(yīng)該牢牢把握三個(gè)維度：①知識(shí)與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。
　�。�2）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
　�。�3）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。
　　3.4促進(jìn)課程的個(gè)性化和多樣化
　　注重課程的個(gè)性化和多樣化，以滿足不同區(qū)域和不同類型學(xué)生的不同發(fā)展需要。除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來，，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 晏燕平.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革研究的反思及建議[D].長(zhǎng)沙：湖南師范 大學(xué)，2008.
　　[2] 郝小潔.新課改條件下創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].科技信息（科學(xué)教研），2008（3）.

  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。