本文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)課程開發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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培訓(xùn)課程開發(fā)模式基本理論?開發(fā):是為達(dá)成某種目的,進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)并不斷改進(jìn)的過程?培訓(xùn)課程開發(fā)是指對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容本身、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)媒介、培訓(xùn)資源等一系列與培訓(xùn)有關(guān)的元素的開發(fā)。包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。?設(shè)計(jì): 是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的規(guī)劃或方案制定。通常以問題或需求的溝通為起點(diǎn)、以解決問題或需求的實(shí)施計(jì)劃或方案為終點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)是指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu), 課程基本要素的性質(zhì)、組織形式或安排。這些基本要素一般包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、學(xué)員、執(zhí)行者和教學(xué)策略。課程設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的總體規(guī)劃, 其具體任務(wù)是構(gòu)建一門課程的形式與結(jié)構(gòu), 明確培訓(xùn)目的、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、內(nèi)容的重要性及難易程度、培訓(xùn)方法、案例要求、考試方式、與其他課程的關(guān)系等。課程開發(fā)原則: 課程的開發(fā)受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓(xùn)政策以及文化傳統(tǒng)的影響。?系統(tǒng)綜合原則:考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系?針對(duì)性原則: 要針對(duì)培訓(xùn)的性質(zhì)、特點(diǎn)、對(duì)象的不同, 設(shè)計(jì)不同的大綱、安排不同的進(jìn)度、選擇不同的媒介與方式?最優(yōu)化原則:如何用最少的時(shí)間活動(dòng)最大的效果優(yōu)化程度= 培訓(xùn)效果* 時(shí)間課程開發(fā)模型:研究的內(nèi)容包括期望學(xué)習(xí)什么內(nèi)容(培訓(xùn)目標(biāo)的確定) 、為達(dá)到預(yù)期目標(biāo), 如何進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)(培訓(xùn)策略和媒介的選擇) 、在培訓(xùn)過程中如何安排時(shí)間(教學(xué)進(jìn)度)、在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),如何及時(shí)反饋信息(培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施) ?肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)模型( 基于行為主義, 具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性): 由肯普( J.E.Kemp ) 在 1997 年提出,后來結(jié)果多次修改完善。該模型的特點(diǎn)用三句話概括:在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素( 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià), 他們構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架), 著重解決三個(gè)主要問題( 學(xué)生必須學(xué)到什么( 確定教學(xué)目標(biāo))、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)該如何教學(xué)( 根據(jù)目標(biāo)確定內(nèi)容和資源、根據(jù)特征分享教學(xué)起點(diǎn), 在此基礎(chǔ)上確定策略和方法)、檢查和確定預(yù)期的教學(xué)效果( 教學(xué)評(píng)價(jià))), 適當(dāng)安排十個(gè)環(huán)節(jié)(明確學(xué)習(xí)需要和目的, 為此先了解教學(xué)條件、選擇課題和任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者特征、分析學(xué)科內(nèi)容、闡明教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、利用教學(xué)資源、提供輔助性服務(wù)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況) 1. 肯普模型的具體步驟: 列出課題, 確定每一課題的教學(xué)目的; 分析學(xué)員特點(diǎn); 確定可以獲得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo); 列出每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容和大綱; 設(shè)計(jì)預(yù)測題;選擇教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)資源;協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)(技術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備儀器和進(jìn)度表) ;實(shí)施教學(xué);根據(jù)學(xué)員完成目標(biāo)的情況,評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),以及進(jìn)行反饋和修正。?加涅( R.M.Gragne ) 和布里格斯(L.J.Briggs) 的教學(xué)設(shè)計(jì)模型( 把認(rèn)知理論融入, 使課程設(shè)計(jì)概念化)。該模型把課程設(shè)計(jì)程序分為 14 個(gè)步驟, 分為四個(gè)級(jí)別。適用于整個(gè)教育系統(tǒng)和課堂設(shè)計(jì)。 1. 系統(tǒng)級(jí): 分析教學(xué)需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分、分析教學(xué)資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)、確定課程范圍和順序,設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng) 2. 課程級(jí):確定一門課程的結(jié)構(gòu)和順尋、分析一門課程的目標(biāo) 3. 課堂級(jí):確定行為目標(biāo)、制定課堂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)媒體與手段、評(píng)價(jià)學(xué)員行為 4. 系統(tǒng)級(jí): 教師方面的準(zhǔn)備、形成性評(píng)價(jià)、現(xiàn)場試驗(yàn)及修改、總結(jié)性評(píng)價(jià)、系統(tǒng)的推廣和建立?迪克( W.Dicks )和凱里( L.CAarey )的設(shè)計(jì)模型:在佛羅里達(dá)州立大學(xué)提出,偏重于行為主義的模型, 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別, 強(qiáng)調(diào)從學(xué)員的角度收集數(shù)據(jù)以改善教學(xué)。該模型深受加涅和布里格斯觀點(diǎn)的影響。該模型旨在教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種系統(tǒng)方法模型, 是一個(gè)程序系統(tǒng), 每一步的輸出都是后續(xù)步驟的輸入, 所有這些成分共同發(fā)揮作用以便產(chǎn)生一種有效教學(xué)。確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析確定起點(diǎn)行為編寫教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)開發(fā)或選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)?確定教學(xué)目標(biāo): 主要通過社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)三方面進(jìn)行; 教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。?選用教學(xué)方法:合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實(shí)現(xiàn)?開展教學(xué)評(píng)價(jià):包括形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面培訓(xùn)課程開發(fā)的流程傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程開發(fā)模式, 主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論, 設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在教學(xué)上, 強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師的主導(dǎo)作用, 突出循序漸進(jìn)、按部就班、細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)員分析學(xué)員需要的分析教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)員分析?重要性: 學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體, 具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響,是決定培訓(xùn)課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵因素。?目的:了解學(xué)員的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格。以便為后續(xù)的培訓(xùn)課程步驟提供依據(jù)?起點(diǎn)水平分析:預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析和對(duì)待所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的分析?學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)員持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知方式的場依存性和場獨(dú)立性研究格雷戈克( Cregorc ) xueyuan ) 風(fēng)格分類: 具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī)四種類型沉思型和沖動(dòng)型:反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力,又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力,它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性學(xué)習(xí)需要分析: 也稱前端分析、學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)。指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程, 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題, 通過分析問題產(chǎn)生的原因, 確定問題的性質(zhì), 論證解決該問題的必要性和可行性。其核心問題是發(fā)現(xiàn)問題,而不是解決問題的方法。伯頓( Burton )和梅里爾( M.D.Merrill )在《需要的評(píng)價(jià):目的、需要和優(yōu)先考慮的需要》中把教育有關(guān)的需要分為六類?標(biāo)準(zhǔn)的需要:某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)的差距?感到的需要: 個(gè)人認(rèn)為的需要, 表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平所渴望的行為或技能水平之間的差距?表達(dá)的需要:認(rèn)識(shí)到有“需要”,為滿足該需要而表達(dá)出來?比較的需要:通過比較而顯示出來的差距?預(yù)期的需要:預(yù)測未來崗位對(duì)學(xué)員可能的需要?緊急事故需要:通過分享潛在的、很少發(fā)生但會(huì)引起重大后果的問題引出的需要核心問題是當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時(shí),就產(chǎn)生需要教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo): 是對(duì)學(xué)員通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表達(dá), 也稱行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿教學(xué)目標(biāo)的功能: 提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助培訓(xùn)師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)分類?認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見?動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:模仿、對(duì)模仿動(dòng)作的理解、動(dòng)作組合協(xié)調(diào)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、新動(dòng)作的創(chuàng)造?情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類:接受、思考

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