本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　【摘要】 本文根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上綜述了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則。

　　【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò)課程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)

　　網(wǎng)絡(luò)這一信息時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，而向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，并逐漸形成了具有鮮明時(shí)代特色的文化。學(xué)習(xí)作為延續(xù)人類已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出前所未有的內(nèi)容的活動(dòng)，已從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授－學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑而實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間與空間的限制，給予學(xué)習(xí)者更加靈活的學(xué)習(xí)方式，并為一些無法走進(jìn)高等教育殿堂的求知者開辟了另一條獲取知識(shí)與學(xué)歷的途徑。

　　目前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚(yáng)揚(yáng)，盲目追求形式上的繁榮，而讓虛幻的光芒掩蓋了本質(zhì)中一些更加值得深思的東西。究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程？當(dāng)然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略、工具、資源的研究正在深入的展開，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。然而，必須承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國(guó)教育改革時(shí)期的新生事物，，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)控和評(píng)估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

　　一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

　　網(wǎng)上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，因而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能直接用于其中。目前，國(guó)外已經(jīng)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)十分關(guān)注，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和環(huán)境的建構(gòu)進(jìn)行了深入的研究。

　　世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開始將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，但仍未出臺(tái)廣泛認(rèn)可的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，除了各國(guó)家、地區(qū)之間地域差異的因素外，還存在利益方面的問題，如美國(guó)前教育部代理秘書長(zhǎng)馬紹爾·史密斯認(rèn)為：提供網(wǎng)上課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的將是私人機(jī)構(gòu)而不是政府部門。他說，“在市場(chǎng)上，管理制度和自由創(chuàng)造之間存在著矛盾，人們最不希望的就是政府加大管理力度。”正因?yàn)槿绱�，缺少了政府的統(tǒng)一管理，私人機(jī)構(gòu)或高校與研究單位發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不一，但其中也不乏啟發(fā)性的信息。以下介紹三個(gè)比較有價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）

　　《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)的測(cè)量專家使用Angoff方法（一種被評(píng)價(jià)專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一，因?yàn)樗腔诿}專家們的綜合判斷。要求專家審閱每一項(xiàng)，確定每一項(xiàng)指標(biāo)的得分概率。這些概率的平均值乘以項(xiàng)目總數(shù)，其結(jié)果就是最底限度的得分。最終的合格線是基于這種綜合判斷和平均標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算。最后，對(duì)每項(xiàng)得分計(jì)算各種分析和可靠性指數(shù)。）協(xié)助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，2001年七月底通過測(cè)試并定稿。

　　這一標(biāo)準(zhǔn)草案從三個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性�？捎眯怨舶�8個(gè)子項(xiàng)，主要針對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)操作的方便性，如導(dǎo)航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個(gè)子項(xiàng)，這部分內(nèi)容提出了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運(yùn)行時(shí)的技術(shù)指標(biāo)。教學(xué)性在這一標(biāo)準(zhǔn)中所占比重最大，它從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評(píng)價(jià)、等各個(gè)方面提出了18個(gè)子項(xiàng)。具體內(nèi)容參見附件1。

　　2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）

　　這一報(bào)告是由英國(guó)Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完成的。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。

　　一種是Laurillard提出的會(huì)話模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報(bào)告從線性的會(huì)話進(jìn)程分析了WebCT（一種創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)課程的寫作工具）和Virtual- University（模擬校園的風(fēng)格而構(gòu)建的基于客戶端－服務(wù)器的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境）各自的特性，又從會(huì)話原則的角度分析了TopClass（一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以方便的導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄）和COSE（英國(guó)斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個(gè)方面的對(duì)比。

　　另一種是控制論模型，主要依據(jù)Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統(tǒng)模型而改造成教育領(lǐng)域中應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個(gè)性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動(dòng)性六個(gè)方面對(duì)CoMentor（Huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò)軟件）、Librarian（以層次化的樹狀模型提供了對(duì)學(xué)員、學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning Landscapes（英國(guó)Wales – Bangor大學(xué)開發(fā)的Java應(yīng)用程序，支持師生間的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序）進(jìn)行了性能的分析。

　　3、《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）

　　由美國(guó)高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括：體系結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、教學(xué)/學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)這7個(gè)方面，又將這7個(gè)方面細(xì)化為24個(gè)必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個(gè)非必要的可選子指標(biāo)項(xiàng)，同時(shí)提供了采用這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例研究。

　　4、其它

　　此外，一些文獻(xiàn)雖然沒有提出全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但提供了某一門具體的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的案例研究，其中不乏有價(jià)值的策略，有很好的借鑒作用。

　　發(fā)表在《Technology & Distance Education》雜志1998年5月一期上的《Evaluation of a Web-Based Course》（基于Web課程的評(píng)價(jià)），根據(jù)Khan在《Web-based Instruction》（基于Web的教學(xué)）中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對(duì)蒙大納州立大學(xué)與Burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的《地球科學(xué)》課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

　　《Student Evaluation of Web-Based Instruction》（基于Web課程的學(xué)生評(píng)價(jià)）主要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，獲取他們對(duì)《The Internet: Communicating, Accessing & Providing Information》這門網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用問卷法，結(jié)果以統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的方式呈現(xiàn)。

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。