本文關(guān)鍵詞：校本課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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 2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此可見，賦權(quán)與學(xué)校，讓學(xué)校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)如今已經(jīng)成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。
        校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。
　　校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。“校本課程”這個概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我們歷史校本課程開發(fā)的實踐探索，我們感到：校本課程就在我們身邊。
　　校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。課程應(yīng)是開放的、動態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經(jīng)驗的。所以，應(yīng)以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將歷史課程開出學(xué)校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實生活中去；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個體的獨特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨立的生命價值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價值。
　　開發(fā)校本課程，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，要不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；校本課程的規(guī)劃要根據(jù)學(xué)生的課程需要來制訂；要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學(xué)生實際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識、課程能力、師生參與程度。師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對校本課程進(jìn)行全面的評價。
　　校本課程的實施注重主體性、開放性、自主性和個別性。不應(yīng)是“教師說了算”，而應(yīng)是以學(xué)生為活動主體，要鼓勵學(xué)生提出異議；不應(yīng)局限于知識層面的理解和記憶，而應(yīng)重視過程探索；不應(yīng)是為了學(xué)生暫時能力的獲得，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為他們的終身發(fā)展奠基。
　　校本課程實施中的評價不應(yīng)該是一組組僵硬的數(shù)字，應(yīng)該是通過對學(xué)科和活動的有關(guān)知識和能力等方面的評價，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長的發(fā)展，從量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價；不應(yīng)該是終結(jié)性評價，而應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化展現(xiàn)的評價，以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提，幫助學(xué)生走出陰影、克服缺點和不足，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機(jī)會。校本課程的開發(fā)就是要使課程發(fā)揮出最大的育人功能，讓每一個學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展。

　　校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。
　　校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。
校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。
　　其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。
　　校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。
校本課程的優(yōu)勢
　　國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。
這恰恰是校本課程開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：
　　1．教師的積極參與
　　2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要
　　3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平
　　4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。
　　校本課程開發(fā)是社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，課程體系必須對此作出相應(yīng)的調(diào)整與重構(gòu)。
　　三級課程管理體系
　　三級課程管理是權(quán)力和責(zé)任的再分配，以三級權(quán)力主體構(gòu)建。對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認(rèn)定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。
　　國家：制國家基礎(chǔ)教育課程；審議省級上報的課程推廣方案：評估全國范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。
　　地方：開發(fā)地方課程。指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，學(xué)校有一定發(fā)言權(quán)。
　　學(xué)校：開發(fā)校本課程。教科書選擇權(quán)。
　　與綜合實踐課的區(qū)別
　　校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。
　　如果真要給校本課程與綜合實踐活動做出區(qū)別的話，可以從以下三個方面來看：
　　一是權(quán)限上，綜合實踐活動課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程。
　　二是從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達(dá)到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學(xué)生的個性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；
　　三是設(shè)計過程上不一樣，綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的。
　　在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。
 

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