本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文
一年級(jí)下冊(cè)教材介紹
人民教育出版社課程教材所　徐軼　執(zhí)筆

　　
　　《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文教材體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　一、教材編寫的指導(dǎo)思想
　　１、在語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革力度，銳意創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。
　�。�、教材要具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，編輯思想符合先進(jìn)的教育理念，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代精神。
　�。�、教材要以傳承中華優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)民族精神為己任，用中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，培植愛(ài)國(guó)主義情感。同時(shí)尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
　　４、教材的內(nèi)容要力求簡(jiǎn)約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
　�。怠⒔滩牡某尸F(xiàn)方式要靈活多樣，有助于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語(yǔ)文能力。
　�。丁⒔滩囊w現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教材同時(shí)要留有余地，增加彈性，為教師和學(xué)生留有發(fā)展、創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
　　教材較好地體現(xiàn)了上述指導(dǎo)思想。

　　二、教材基本結(jié)構(gòu)
　　一年級(jí)上冊(cè)力求搞好低幼銜接、穩(wěn)步推進(jìn)。從一年級(jí)下冊(cè)開始適當(dāng)加大改革力度。依據(jù)這個(gè)編寫設(shè)想，本冊(cè)教科書從內(nèi)容到形式有了更大改進(jìn)。
　　本冊(cè)教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８?jìng)�(gè)專題，分為８組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然科學(xué)。這八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。而且，每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　每組包括１課“識(shí)字”、４～５篇課文和１個(gè)“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
　　識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)、對(duì)子歌、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)量詞組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)等多種形式。
　　必學(xué)課文共３４篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文），內(nèi)容豐富多彩。
　　“語(yǔ)文園地”面貌一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際──與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)──給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是課外所得的舞臺(tái)。
　　八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個(gè)生字表。（表一是要求會(huì)認(rèn)的字，表二是要求會(huì)寫的字）。
　　本冊(cè)教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)５５０個(gè)常用字，會(huì)寫２５０個(gè)在本課或以前認(rèn)識(shí)的字。要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字，分別在練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語(yǔ)文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

　　三、教材特點(diǎn)
　�。�、圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合
　　每一組，也可以稱作每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，大都是圍繞本單元的專題安排的。
　　如，第一單元，以多彩的春天為主題，識(shí)字１是關(guān)于春天的由成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)。四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生找春天，畫春天。語(yǔ)文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中，綜合提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫及動(dòng)手實(shí)踐能力，觀察能力。
　　又如，第二單元，在簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以新三字經(jīng)的形式編寫識(shí)字課，既認(rèn)了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，尊敬長(zhǎng)輩，樂(lè)于助人。在語(yǔ)文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩(shī)《鞋》；口語(yǔ)交際安排討論要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。
　　第三單元，保護(hù)環(huán)境，先用對(duì)子歌形象展現(xiàn)了一幅山清水秀鳥語(yǔ)花香的美好圖面，之后是幾篇從不同角度講述環(huán)保主題的故事或童話，語(yǔ)文園地中的讀讀背背要求學(xué)生背《小鳥》口語(yǔ)交際的話題是“我們身邊的垃圾”。
　　之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體，體現(xiàn)了識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合。各單元之間，體現(xiàn)了各項(xiàng)內(nèi)容、各項(xiàng)要求及語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)，螺旋上升。這樣安排，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。
　　審查委員評(píng)價(jià)：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系�！�
　　尤其要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，八個(gè)口語(yǔ)交際的話題，不再是一個(gè)個(gè)孤立的話題，而是聯(lián)系每個(gè)單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來(lái)，使得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，成為口語(yǔ)交際的重要知識(shí)背景，口語(yǔ)交際是閱讀的自然延伸，加強(qiáng)了各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。
　　如，第三組的口語(yǔ)交際，“我們身邊的垃圾”，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課時(shí)，提出實(shí)踐活動(dòng)的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來(lái)的，又到哪里去了。留有充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察研究，在進(jìn)行語(yǔ)文園地的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)在各自準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上交流彼此的想法。
　　又如，第八組的口語(yǔ)交際，話題是“未來(lái)的橋”。在此之前的《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，已經(jīng)提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實(shí)中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。輪到口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，聯(lián)系自己原先的設(shè)想，交流、評(píng)說(shuō)對(duì)未來(lái)的橋的暢想和設(shè)計(jì)。
　　細(xì)致研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。
　�。�、安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富、形式多樣
　　本冊(cè)教科書的識(shí)字課，改變了以前集中安排識(shí)字課的做法，把８課識(shí)字，分別安排在每組的開頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，既通過(guò)識(shí)字課承擔(dān)了一部分識(shí)字任務(wù)，減輕隨課文識(shí)字的壓力，又充分體現(xiàn)了整合的思想。
　　識(shí)字課的形式大多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀。
　　如，第一單元的識(shí)字課，由八個(gè)詞語(yǔ)組成：“春回大地　萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅　鶯歌燕舞，冰雪融化　泉水丁冬，百花齊放　百鳥爭(zhēng)鳴”。這幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。
　　第三組的識(shí)字課，由三組對(duì)子組成，其中一組是：“桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水艉，鳥語(yǔ)對(duì)花香�！奔日J(rèn)了字，又滲透了中華傳統(tǒng)文化。
　　第四組的識(shí)字課是知識(shí)性兒歌。兒童在朗讀兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時(shí)，認(rèn)了字，感悟了語(yǔ)言美，還了解了一些自然常識(shí)。
　　又如，第五組的字謎識(shí)字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻�！敝i面的文字很美，學(xué)生可以在動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
　　再如，第六組的量詞識(shí)字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。（海邊風(fēng)景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。（田園風(fēng)光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。（公園一角圖）一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)，一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑。（兒童生活圖）”不同的量詞和名詞的組合，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到“紅領(lǐng)巾”生活的快樂(lè)與幸福。
　　從這些例子里可以看出，這樣安排識(shí)字，避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥，功能單一，缺少情境、語(yǔ)境的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，不僅識(shí)了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。
　　審查意見(jiàn)是這樣評(píng)價(jià)的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。一方面為學(xué)生識(shí)字提供了語(yǔ)境，使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣與熱愛(ài)，也有利于積累語(yǔ)言。”
　�。�、大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活
　　本冊(cè)教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛(ài)他人的《月亮的心愿》，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》，有借童話故事反映保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識(shí)和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。

　　全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊(yùn)含著熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)自立、熱愛(ài)科學(xué)、保護(hù)自然環(huán)境等豐富的思想情感因素，同時(shí)亦有適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)代精神。
　　二是題材廣泛，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的，有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界。
　　三是體裁多樣。有童話，散文，詩(shī)歌，故事，科普文章等，趣味性、可讀性和感染力強(qiáng)。選文富有童心童趣，與當(dāng)代兒童生活緊密聯(lián)系。如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《兩只鳥蛋》《失物招領(lǐng)》《春雨的色彩》《四個(gè)太陽(yáng)》，能充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，情感世界和想象世界。
　　審查委員的評(píng)價(jià)是：“全冊(cè)課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語(yǔ)感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“選文方面，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)�！�
　�。�、大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”
　　本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�、拧【帉懡嵌扔申P(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便教師的教，更方便學(xué)生的學(xué)。
　　無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課文后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。讓學(xué)生感到不是在布置作業(yè)，或是安排思考題。而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生：讀書的時(shí)候要思考問(wèn)題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問(wèn)題，并運(yùn)用閱讀所得親身實(shí)踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學(xué)生的學(xué)本。引用審查委員的話就是：“以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的親和力�！�
　　如，第二組家庭單元的導(dǎo)語(yǔ)：“我們都有溫暖的家，我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人�！庇煤�(jiǎn)明、親切的話語(yǔ)，既點(diǎn)明“家庭生活”的專題，又把學(xué)生引入了溫馨的家庭情境之中。
　　有的課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導(dǎo)實(shí)踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發(fā)提問(wèn)：“春雨到底是什么顏色的呢？”問(wèn)題是以學(xué)生自讀自悟或?qū)W習(xí)伙伴的口吻提出的，是學(xué)生讀了這篇課文會(huì)想到、會(huì)問(wèn)到的。這樣設(shè)計(jì)，暗示學(xué)生在什么地方質(zhì)疑，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，兼有了引導(dǎo)理解的滲透學(xué)法的功能。在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導(dǎo)學(xué)生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒�！”這是鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，由知到行，結(jié)合自然�？傊@樣設(shè)計(jì)，既靈活，又實(shí)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導(dǎo)向作用。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
　　又如，語(yǔ)文園地中，“我很喜歡讀課外書，在書上認(rèn)了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學(xué)習(xí)伙伴口吻的一種引導(dǎo)。是對(duì)喜歡讀課外書、自主識(shí)字的引導(dǎo)，也是對(duì)課外要養(yǎng)成愛(ài)讀書、會(huì)認(rèn)字的習(xí)慣的引導(dǎo)。
　　這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對(duì)話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生與文本之間是一種對(duì)話的關(guān)系，而不是被動(dòng)接受的關(guān)系，才有可能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
　�、啤∽⒅匾龑�(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)
　　在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，并掌握學(xué)習(xí)方法。
　　如，“語(yǔ)文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法。你知道是什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)──①　用加偏旁、換偏旁的方法認(rèn)識(shí)漢字。還有：②　熟字相加組成新字（禾＋火＝秋）又如，③　“語(yǔ)文園地四”，“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)�！薄拔野l(fā)現(xiàn)偏旁和字義有關(guān)”④　用反義詞（字義）識(shí)字（如，明──暗，新──舊）⑤　加加、減減（字形）識(shí)字（如，烏──鳥；日──白；田──由，；口──只；古──石，右。用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥　會(huì)意識(shí)字（兩字字義相加）如，千口──舌；土里──埋。
　　其他的幾組中，還安排了其他的識(shí)字方法，如語(yǔ)文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊�！闭Z(yǔ)文園地六的趣味識(shí)字，通過(guò)減一筆，加一筆，加兩筆等方式，學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。
　　不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握識(shí)字的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于今后識(shí)字之中。而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了引導(dǎo)在識(shí)字上有所發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)還編排了：①　發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的詞語(yǔ)中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）②　發(fā)現(xiàn)多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽(tīng)音樂(lè)是一件快樂(lè)的事。）
　　今后，還將在教材中發(fā)現(xiàn)一些詞句方面、標(biāo)點(diǎn)用法方面的一些規(guī)律。
　　⑶　倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)孩子從小就有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在寬松、平等、自主的氛圍中，通過(guò)多層面的交流，達(dá)到相互切磋、共享信息的目的。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，更要善于篩選別人的意見(jiàn)，補(bǔ)充、完善自我認(rèn)識(shí)。本冊(cè)教科書，不論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還是插圖的編排，都努力體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。在教師教學(xué)用書中，也提供了一些合作學(xué)習(xí)的建議�！翱谡Z(yǔ)交際”“展示臺(tái)”在這方面體現(xiàn)得更加充分。
　　如，４９頁(yè)，“我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的呢？”“這些垃圾到哪里去了呢？”“咱們一起了解一下吧！”讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。又如，課外識(shí)字的交流，學(xué)習(xí)成果的展示，在互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣，學(xué)生既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了合作意識(shí)及協(xié)作精神。
　�、取〗o學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力。
　　教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文園地里設(shè)有“展示臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生展示課外認(rèn)識(shí)的字，有的用競(jìng)賽的方式，有的用激勵(lì)的方式，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識(shí)字，開展課外閱讀。另外還有一些展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示查字典的能力，鼓勵(lì)學(xué)生展示講故事的本領(lǐng)，等等。
　　如，第一組的展示臺(tái)，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)班上所有同學(xué)的名字，你呢？”鼓勵(lì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊同學(xué)的姓氏入手，主動(dòng)識(shí)字并與同學(xué)交流。
　　第二組的展示臺(tái)：“我在看電視的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了很多字，讓我讀給大家聽(tīng)�！钡谌M的展示臺(tái)：“我在商店買東西的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，還收集了一些食品商標(biāo)呢！”第四組：我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！第五組：“我在數(shù)學(xué)書、美術(shù)書、音樂(lè)書上認(rèn)了許多字。是嗎？我來(lái)考考你！”
　　這樣安排，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的、使他們能主動(dòng)參與、積極投入的方式和方法。從而逐步達(dá)到兒童主動(dòng)識(shí)字和自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們感興趣的事，成為他們自身發(fā)展的需要，由此促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
　　這樣安排，激發(fā)了兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示自己在生活中認(rèn)識(shí)的字，不但可以有效地鞏固課內(nèi)識(shí)字，而且可以在不知不覺(jué)中增識(shí)許多漢字。更重要的是落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，培養(yǎng)了自主識(shí)字的習(xí)慣。
　�、伞◇w現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密結(jié)合。
　　教材中安排了許多實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。
　　除鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活。如第２頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生找春天；第11頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身于植樹活動(dòng)；第23頁(yè)，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的愛(ài)好，及時(shí)把課文中獲得的語(yǔ)文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)際；第58頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物……這樣的例子還有很多。給教師，給學(xué)生傳遞一個(gè)信息，就是不但要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生感到生活中處處有語(yǔ)文，生活中時(shí)時(shí)用語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活的一部分，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，體驗(yàn)到在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)。
　　另外，還體現(xiàn)了學(xué)科間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂(lè)的節(jié)日》。引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，畫春天，畫對(duì)課文的理解。引導(dǎo)學(xué)生做一做，做個(gè)風(fēng)箏放一放……這些活動(dòng)，不僅僅可以展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。
　�。怠Ⅲw現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性
　　識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求。學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。另外，在教科書里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。學(xué)生如果是識(shí)字的有心人，教師如果經(jīng)常做這方面的引導(dǎo)，定期給學(xué)生展示、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生所認(rèn)的字一定會(huì)突破教科書規(guī)定的識(shí)字量。
　　閱讀方面，在教科書的最后編排了五篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對(duì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)。
　　另外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高與發(fā)展。
　　教材也給老師留有更多的空間。如教學(xué)時(shí)間的安排，在教師教學(xué)用書中，只建議了每個(gè)單元的課時(shí)安排，具體到每一課的課時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。

　　四、教學(xué)內(nèi)容及提示
　　教師在準(zhǔn)確把握教科書編寫意圖的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，既要符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。我們衷心希望老師們?cè)谑褂媒滩牡倪^(guò)程中，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有你們的經(jīng)驗(yàn)，教材就很難繼續(xù)提高，不斷改進(jìn)。

　�。ㄒ唬�(zhǔn)確理解教材編輯意圖，以組為單位整體設(shè)計(jì)教學(xué)
　　教材中的基本要求，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，一定要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。這些基本要求主要有以下幾方面。
　�。薄⒄J(rèn)識(shí)５５０個(gè)常用字，會(huì)寫２５０個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方還認(rèn)識(shí)；知道在新認(rèn)的字中出現(xiàn)的新偏旁。對(duì)全體學(xué)生，不要拔高認(rèn)字要求，以免加重負(fù)擔(dān)。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運(yùn)用；最重要的是把字寫對(duì)、寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
　�。�、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。愛(ài)識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)，學(xué)著自己識(shí)，這是學(xué)生識(shí)字不竭的動(dòng)力。一定要重視興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。要重激勵(lì)、多鼓勵(lì)。
　�。�、學(xué)習(xí)有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂(lè)于與人交流。讀詩(shī)歌能展開想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
　　要重視朗讀。這是低年級(jí)理解課文最重要的階段，其本身也是一種語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。了解詞句要少而精，重點(diǎn)的，難點(diǎn)的；方法是結(jié)合上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不搞以詞解詞，提倡自讀自悟和學(xué)生之間互相啟發(fā)。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，暢談自己的收獲、想法，鼓勵(lì)展開想象，這不僅符合自主學(xué)習(xí)的理念，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、想象力。這是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的萌芽。低年級(jí)閱讀教學(xué)切忌串講串問(wèn)、講深講透。古詩(shī)只要求讀熟背會(huì)。學(xué)生課后還讀不熟、讀不好，是不合格的語(yǔ)文課。要把時(shí)間用在刀刃上。
　�。础W(xué)習(xí)默讀。允許有個(gè)從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓(xùn)練過(guò)程。這一冊(cè)重在默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。讀的內(nèi)容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地嚴(yán)格訓(xùn)練。要重視通過(guò)課內(nèi)的朗讀、默讀，逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣──關(guān)鍵是讀課文讀出味道，讀出樂(lè)趣，讀有所得。使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，這和喜歡識(shí)字同樣重要。愛(ài)讀書，才能得到樂(lè)趣；得到樂(lè)趣，就更愛(ài)讀書。“興趣是最好的老師。”能培養(yǎng)起學(xué)生讀書興趣的老師肯定是好老師，這樣老師的閱讀教學(xué)肯定成功。
　�。�、重視語(yǔ)言的積累。課內(nèi)要求背的、一定要背下來(lái)。還要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地更多地積累詞、句、段。
　�。�、加強(qiáng)在生活中學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)、交流與展示。課外、生活中是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，學(xué)生，包括低年級(jí)學(xué)生可以大有作為。關(guān)鍵是教師要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，給他們交流、展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜！
　　因?yàn)榻滩氖且詫ｎ}形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設(shè)計(jì)，所以備課時(shí)胸中要有全局。要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。
　　如第一組，教材一開始，就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，“春天來(lái)了！快讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”引導(dǎo)入情入境，去體驗(yàn)春天，感受春天帶給我們的快樂(lè)。在識(shí)字課后面，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，用圖畫表現(xiàn)春天，目的是提醒學(xué)生注意在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要熱愛(ài)生活，要走進(jìn)春天，用心觀察，有所發(fā)現(xiàn)。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去，最好帶領(lǐng)學(xué)生去找春天，感受春光的美好。在“語(yǔ)文園地”里提供了展示和交流的舞臺(tái)。我們?cè)谡麄�(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入春天，樂(lè)于觀察，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)，并且用語(yǔ)言、用圖畫、用歌聲、傳達(dá)出對(duì)春天的熱愛(ài)，表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)。
　　教師教學(xué)用書按照教科書的分組，每組前面有一個(gè)總的提示，介紹本組教材的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教師理解本組教材和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)提出參考意見(jiàn)。

　�。ǘ┟鞔_教學(xué)要求，下要保底，上不封頂
　　下面就各部分教學(xué)提出一些建議。
　　１、識(shí)字寫字教學(xué)
　　本冊(cè)教材的識(shí)字量適當(dāng)，多認(rèn)少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
　　識(shí)字寫字任務(wù)主要安排在課文的后面。要求認(rèn)的字，均選自常用字表。
　　要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率高的字，力求每次寫的幾個(gè)字有一定的規(guī)律。其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，，有的是以前認(rèn)識(shí)并在本課課文中出現(xiàn)的字，便于學(xué)生感悟，也便于教師指導(dǎo)。
　　另外，每個(gè)語(yǔ)文園地里也安排認(rèn)幾個(gè)字，用“我會(huì)認(rèn)”的圖標(biāo)標(biāo)示，并以生字條的形式體現(xiàn)。
　　本冊(cè)安排的５５０個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，絕大多數(shù)是常用字。在教學(xué)時(shí)，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法。教師不要包辦代替，要相信學(xué)生能夠用已有的識(shí)字知識(shí)、方法來(lái)認(rèn)記這些生字。學(xué)生的認(rèn)記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記方法認(rèn)識(shí)漢字。
　　教師可以采用多種方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。如，小組合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)小老師的方式。
　　在識(shí)字要求上，一是要求要適當(dāng)，二是要承認(rèn)學(xué)生間的差異。識(shí)字的第一步，可以放低要求：在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。從第一學(xué)期期末提供的測(cè)查意見(jiàn)中，可以體現(xiàn)我們的這一觀點(diǎn)。因?yàn)�，大量識(shí)字的目的是為了盡早閱讀，在閱讀時(shí)認(rèn)識(shí)即可。這樣，實(shí)際上是先求模糊識(shí)記，不要求記憶每個(gè)漢字的細(xì)節(jié)，在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以注意到字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫。要要求認(rèn)的字中，如果有新出現(xiàn)的偏旁，要提示學(xué)生注意。只要依靠上下文連讀，盡管并非字字識(shí)透，但可以進(jìn)行閱讀，就達(dá)到了提早閱讀的目的，并且通過(guò)閱讀還可以復(fù)習(xí)漢字，鞏固識(shí)字。另外，不能過(guò)分追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清。對(duì)某些學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們慢一點(diǎn)。一篇課文那么多生字，不一定要全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇，不要說(shuō)兒童，就是成人，對(duì)少數(shù)字也有見(jiàn)過(guò)多次才認(rèn)識(shí)的情況。
　　正因?yàn)樽R(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，如何鞏固識(shí)字就成了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種多樣行之有效的方法，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作，防止回生。我們認(rèn)為，行之有效的辦法就是復(fù)現(xiàn)，再?gòu)?fù)現(xiàn)，通過(guò)不同場(chǎng)合，不同使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。上一學(xué)期，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)在這方面已經(jīng)取得了較成功的經(jīng)驗(yàn)。復(fù)現(xiàn)的時(shí)間間隔可以由一天、兩天到漸漸加上長(zhǎng)，復(fù)現(xiàn)方式可以是讀詞語(yǔ)，讀自編或改編的短文，兒歌、詩(shī)歌（其中盡可多地飲食最近學(xué)的生字）。只要從思想上重視，又采取切實(shí)可行的措施，生字的復(fù)習(xí)、鞏固是可以做到的。
　　教材非常重視寫字教學(xué)。與第一冊(cè)識(shí)字完全分開不同，每課要寫的５～６個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的，而且大多有一定的規(guī)律。如，第二課要求寫的六個(gè)字中，有兩個(gè)８單人旁的字（你、們）兩個(gè)絞絲旁的字（紅、綠），兩個(gè)草字頭的字（花、草），便于教師分類指導(dǎo)，便于學(xué)生領(lǐng)悟書寫規(guī)律�？傊緝�(cè)寫字的編排，力求體現(xiàn)寫字本身的規(guī)律。寫字比單純認(rèn)字要復(fù)雜得多。一是要求學(xué)生對(duì)字形有十分清晰的識(shí)記，一筆不誤。二是寫字教學(xué)是一種技巧訓(xùn)練。漢字難寫，形成技巧更是不易。加上兒童手部肌肉發(fā)育尚不健全，六七歲兒童大腦支配手指小肌肉尚有困難，未經(jīng)訓(xùn)練更是難以掌握分寸。從漢字書寫教學(xué)方法說(shuō)，漢字由十?dāng)?shù)種基本筆畫組合而成，要想組合得好，必須掌握筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。練字自有其規(guī)律，訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，合體字要注重字形結(jié)構(gòu)與布局的指導(dǎo)；獨(dú)體字特別是一些筆畫少、布局特殊的字（如，心、母、女、鄉(xiāng)）更要具體指導(dǎo)筆順、占住等。我們要相信，通過(guò)一兩年扎扎實(shí)實(shí)的寫字指導(dǎo)，學(xué)生不但會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字的能力，也能養(yǎng)成自主寫字的能力。
　　教師指導(dǎo)寫字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書，使學(xué)生不但能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，認(rèn)真練習(xí)寫字。要切實(shí)保證寫字質(zhì)量。另外，在寫字教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和良好的寫字習(xí)慣。
　　識(shí)字課與閱讀課文教學(xué)要區(qū)分開。識(shí)字課重在認(rèn)字、寫字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣和識(shí)字能力，會(huì)寫字，寫好字。識(shí)字韻文讀熟即可，學(xué)生有興趣可以背下來(lái)，千萬(wàn)不要講。
　　２、閱讀教學(xué)
　　閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過(guò)程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情�？梢圆捎枚喾N方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽(tīng)，等等。朗讀指導(dǎo)宜分層進(jìn)行：⑴　范讀或配樂(lè)讀激趣；⑵　指導(dǎo)學(xué)生讀正確，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導(dǎo)學(xué)生讀流利，在學(xué)生容易丟字、加字，不會(huì)斷句，容易讀破句等地方重點(diǎn)指導(dǎo)，還要糾正學(xué)生一字一字地讀或唱讀；⑶　指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛(ài)、贊揚(yáng)、激動(dòng)、說(shuō)明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過(guò)朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。
　　在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)賞析課文。因此，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映。學(xué)生的這種極具個(gè)性的評(píng)價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì)超越課文希望說(shuō)明的道理。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度來(lái)限制學(xué)生。比如，第18課《四個(gè)太陽(yáng)》（Ｐ８１），對(duì)“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“彩色的”太陽(yáng)，分別帶給我們什么，甚至對(duì)四季的太陽(yáng)應(yīng)當(dāng)是什么顏色的，在求同的基礎(chǔ)上，允許有不同的見(jiàn)解。
　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)，動(dòng)作表演一遍，以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《兩只小獅子》一文中那只勤快的獅子練功時(shí)的動(dòng)作：滾、撲、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺等，以上動(dòng)作都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。
　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。問(wèn)出來(lái)的答案往往是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。因?yàn)樽x，它用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感，而使他感動(dòng)。課堂教學(xué)中，有時(shí)確也有非提不可的問(wèn)題，但對(duì)于要提的問(wèn)題一定要精心設(shè)計(jì)。一是擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數(shù)量。另一方面，要精心設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值，讓學(xué)生感興趣。過(guò)去，課堂上一般多是老師問(wèn)，學(xué)生答。要改革“問(wèn)答式”，解決由誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)題是非常重要的。一開始，學(xué)生可能不敢問(wèn)，不善問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，就可大見(jiàn)成效。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題往往出人意料。因?yàn)樾『⒆佑^察事物、思考問(wèn)題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有助于克服老師的滿堂問(wèn)，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問(wèn)的能力和習(xí)慣。學(xué)生奇妙的問(wèn)題，還能夠補(bǔ)充老師備課的不足，加大課堂信息量，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。
　　實(shí)際上這對(duì)教師理解課文提出了更高的要求。教師教學(xué)用書在這方面做了相應(yīng)的改進(jìn)，教材說(shuō)明部分強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的理解和感悟。因此盡量少對(duì)課文內(nèi)容作分析和歸納，而是用感受性和啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行解讀，甚至“旁敲側(cè)擊”，以便拓寬教師的思維和想象空間，讓教師生發(fā)出自己的見(jiàn)解和感受。提倡教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學(xué)習(xí)、借鑒。
　　兩篇連環(huán)畫形式的課文，要充分利用插圖的作用，充分利用合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己使用多種方法，盡量自己把課文讀通。然后再交流閱讀體會(huì)。如，《小壁虎借尾巴》，六幅圖畫六段文字，一一對(duì)應(yīng)。其中有９個(gè)不認(rèn)識(shí)的字。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自己或通過(guò)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這９個(gè)生字（猜讀、問(wèn)人也可以）；而后逐段自己看圖、閱讀，教師作個(gè)別輔導(dǎo)；前兩段通過(guò)指名讀了解閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，做到讀正確，讀流利；后幾段可以合起來(lái)評(píng)議；最后還可以就借尾巴的幾段，進(jìn)行分角色朗讀或表演�？傊姑總�(gè)學(xué)生體驗(yàn)到“我能行”，能自己認(rèn)字，自己讀課文，并大體把課文讀懂。
　　課后練習(xí)部分，重視語(yǔ)言積累和感悟（如，朗讀背誦，詞語(yǔ)積累與擴(kuò)展，詞句練習(xí)），重視語(yǔ)文基本功培養(yǎng)（如，寫字，詞句理解與運(yùn)用），也重視課內(nèi)外結(jié)合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合起來(lái)。
　　課后練習(xí)，認(rèn)字要落實(shí)，寫字要寫好，課文要讀好，還要重視詞語(yǔ)的積累、運(yùn)用。此外，要重視開發(fā)學(xué)生的潛能，個(gè)性化的理解，知行的統(tǒng)一（如，關(guān)愛(ài)他人，種草種花種樹，愛(ài)勞動(dòng)，保護(hù)周圍環(huán)境。
　　審查意見(jiàn)：“課后練習(xí)的設(shè)計(jì)活潑多樣。注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了少而精、重視朗讀、重視積累感悟運(yùn)用、注重開發(fā)創(chuàng)造潛能等課程改革精神。語(yǔ)言有啟發(fā)性和親切感。不少練習(xí)設(shè)計(jì)能開闊兒童思維的空間�！�
　　另外，教科書所附的５篇選讀課文，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進(jìn)行教學(xué)，如，《春風(fēng)吹》可在教學(xué)第一組“多彩的春天”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來(lái)訓(xùn)練朗讀能力；可以用作朗讀檢測(cè)的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料。選讀課文體現(xiàn)彈性，可靈活處理。
　　教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)他們選擇好的讀物，給學(xué)生交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。這也是鞏固和擴(kuò)展識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑。
　�。�、語(yǔ)文園地的教學(xué)
　　審查意見(jiàn)：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強(qiáng)。從學(xué)生角度出發(fā)，激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如我的發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律。展示臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生也成為語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者�！�
　　我的發(fā)現(xiàn)
　　名稱已經(jīng)顯示出鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的意圖，在教學(xué)時(shí)不要包辦代替，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并樂(lè)于跟同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把這里發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法運(yùn)用于今后的識(shí)字學(xué)詞之中。
　　日積月累
　　鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句，并復(fù)習(xí)鞏固生字。教師可以創(chuàng)造多種形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞句。有些老師創(chuàng)造的每天三分鐘背誦，是一個(gè)好辦法。
　　口語(yǔ)交際
　　教材中八個(gè)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系專題，又貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說(shuō)，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。
　　口語(yǔ)交際的教學(xué)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在口語(yǔ)交際課之前，有的要提早布置準(zhǔn)備工作。
　　依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交際欲望，自由無(wú)拘無(wú)束地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不作過(guò)多的指點(diǎn)，更不要有過(guò)多的限制。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽(tīng)，要在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，給予點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動(dòng)。
　　口語(yǔ)交際，重在交際。要想交際得起來(lái)，一是要使學(xué)生明確交際什么；二是創(chuàng)造情境、氛圍；三是人人投入其中，聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答、補(bǔ)充、評(píng)議……；四是重視規(guī)范語(yǔ)言，既重視要交際得起來(lái)，有幾個(gè)來(lái)回，又重視每個(gè)人的發(fā)言要有內(nèi)容，有質(zhì)量，不能過(guò)于簡(jiǎn)單。說(shuō)得要有內(nèi)容，有條理，語(yǔ)句通順連貫。因此，口語(yǔ)交際并不排斥獨(dú)自（講述）的訓(xùn)練。
　　除專門的口語(yǔ)交際課，要重視在日常教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
　　展示臺(tái)
　　主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
　　以識(shí)字的展示為例，這種安排，溝通了語(yǔ)文課堂和生活的聯(lián)系，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先是利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學(xué)生識(shí)字的教材；二是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊雜志，讓孩子打開一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他才會(huì)更主動(dòng)地識(shí)字，字識(shí)得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不可缺少的一部分。
　　本冊(cè)教材從兒童生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的需要出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，安排了幾次識(shí)字展示活動(dòng)。教師要提前引導(dǎo)兒童圍繞這個(gè)方面關(guān)注某些漢字，或動(dòng)手收集有關(guān)的漢字資料。到了活動(dòng)時(shí)間，大家把自己自主識(shí)的字，帶到班上交流──先小組交流，再全班交流。交流過(guò)程中，不僅要交流識(shí)字哪些字，還要交流是怎么識(shí)的，有什么好的方法。交流之后，還可以組織各種游戲，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓大家分享識(shí)字成果，如，舉辦“超市”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導(dǎo)他們實(shí)地認(rèn)識(shí)身邊的漢字。方式方法可以因地、因時(shí)、因人、因事制宜，靈活多樣。教師在教學(xué)的時(shí)候，也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進(jìn)行，完全可以根據(jù)本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內(nèi)容。教材只是給教師們提供一種思路，一種鼓勵(lì)學(xué)生課外識(shí)字的思路。
　　另外，還可以引導(dǎo)孩子自己制作“識(shí)字課本”。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活常常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識(shí)字的最好的資源。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，收集、整理、分類，編排版面，正是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程�？梢越Y(jié)合展示臺(tái)的內(nèi)容，把這種“識(shí)字課本”定期拿到班上交流，分享成果。平時(shí)閑暇拿出來(lái)讀讀，欣賞欣賞。這種活動(dòng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字本身；而就識(shí)字來(lái)說(shuō)，是實(shí)用的，效果好的。
　　還可以引導(dǎo)兒童講述自己的識(shí)字小故事，讓孩子們講講自己認(rèn)識(shí)某個(gè)字的過(guò)程和方法。這樣不但可以擴(kuò)大識(shí)字效果，交流識(shí)字方法，而且分享識(shí)字的樂(lè)趣，并有效培養(yǎng)了觀察能力，提高了口頭表達(dá)的能力。
　　我們要結(jié)合課內(nèi)識(shí)字，開展識(shí)字的資源，開辟識(shí)字的渠道，豐富識(shí)字的形式，使學(xué)習(xí)漢字成為豐富生活、增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)讀寫、開發(fā)潛能的過(guò)程。
　　要讓全體學(xué)生都有展示課外識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，都能感受到成功的快樂(lè)。尤其是鼓勵(lì)課內(nèi)認(rèn)字不太好的同學(xué)。
　　使用音序查字法查字典以競(jìng)賽的方式安排在語(yǔ)文園地六的展示臺(tái)中。在此之前，語(yǔ)文園地五安排了認(rèn)讀大寫字母。在教學(xué)語(yǔ)文園地五之后，教師可以安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)音序查字法。
　　另外，教師要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用教材內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
　　本冊(cè)尚未系統(tǒng)安排寫話，但教師可作必要的引導(dǎo)，使孩子有話想寫，樂(lè)于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對(duì)于有寫話積極性的同學(xué)，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想寫的話。不會(huì)寫的字可以問(wèn)別人，也可以用拼音或圖畫代替，還可以話配圖……
　　總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，而且使他們成為樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者。

　　五、配套
　　錄音帶
　　生字生詞卡片（教師用，學(xué)生用）
　　教學(xué)掛圖
　　投影片
　　自讀課本
　　總之，尊重學(xué)生是前提，“欣賞、鼓勵(lì)”，使學(xué)生不斷獲得成功的快樂(lè)，是教學(xué)成功的秘決。要活用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)──教材給師生無(wú)限創(chuàng)造的空間

　　建立在興趣、信任之上的“愛(ài)學(xué)”“想學(xué)”；
　　建立在鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)之上的“會(huì)學(xué)”；
　　建立在成功和進(jìn)取欲望之上的“越學(xué)越愛(ài)學(xué)”；
　　教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界。
　　一定會(huì)成功！
　
　　　[2005-02-20]
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