《打電話》教學(xué)反思
今天的語(yǔ)文課上《打電話》一文。這篇課文是一篇對(duì)口相聲。將這篇課文選入教材，是由于這組刻紋機(jī)的教學(xué)重點(diǎn)是感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。而相聲則是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。另外，也是借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解一下相聲這一傳統(tǒng)文化及其主要的表達(dá)形式。
可是這篇課文的內(nèi)容過長(zhǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是不行的。我決定重新創(chuàng)編教材。就連預(yù)習(xí)都和以前的布置得內(nèi)容不太一樣。
在上課之前，我先布置學(xué)生查找了關(guān)于相聲的資料。接著又安排班里學(xué)過說(shuō)相聲的同學(xué)事先在家里排練好課文里的這段相聲。
上課開始，我想問同學(xué)們了解相聲這種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)嗎？讓學(xué)生把他們課前收集的資料在班級(jí)里分享。然后通過大屏幕把各種不同形式的相聲片段和大家分享。接著，我又讓學(xué)生通過大屏幕欣賞了這段由馬季老師逗哏的相聲。同學(xué)們各個(gè)笑的前仰后合。收看完畢，我說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我們已經(jīng)是內(nèi)行了，告訴我，這段相聲到底為什么好笑？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：有的說(shuō)是捧哏捧得好，有的說(shuō)是都跟的功勞……大家通過探討，一致認(rèn)為是相聲的本子好，但也離不開演員的合理表達(dá)和表現(xiàn)。“所以說(shuō)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。他需要合理的表現(xiàn)方法。”接著，我又和學(xué)生探討了相聲所用的手法，，他反映的是什么樣的問題……接著我又神秘的說(shuō)：“我請(qǐng)來(lái)了一位相聲表演大師也來(lái)表演這段相聲……”同學(xué)們正在疑惑，發(fā)現(xiàn)走上臺(tái)來(lái)的竟是我們班的小A同學(xué)，大家不禁笑起來(lái)。我忙說(shuō)：“他是學(xué)相聲的，誰(shuí)敢保證他以后不是大師呀!”同學(xué)們不笑了。小A開始說(shuō)起來(lái)。不愧是學(xué)過的。說(shuō)的果然好！同學(xué)們報(bào)以掌聲。“他畢竟不是大師，看看他和大師的差距在哪里?”同學(xué)們紛紛發(fā)表了意見。這是，下課了鈴聲恰好響了，可同學(xué)們的熱情顯然并沒有減退。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“不如這樣吧，我們回到家里找同伴都來(lái)說(shuō)說(shuō)這段相聲，下節(jié)課我們來(lái)表演一下，好嗎？”
第二節(jié)課上課的時(shí)候，同學(xué)們都躍躍欲試。我們?yōu)榇舜伪硌葸�成立了觀眾評(píng)判，最終評(píng)出1.2.等獎(jiǎng)。同學(xué)們都賣力的用自己對(duì)相聲這種藝術(shù)形式的理解來(lái)表演，場(chǎng)面熱鬧非凡……
一節(jié)課下來(lái)，孩子們的笑臉都紅撲撲的，顯然，他們還是很興奮。我又布置了一項(xiàng)作業(yè)，回家搜搜其他的相聲，和家長(zhǎng)探討一下，這段相聲號(hào)在哪里……
創(chuàng)造性的使用教材，不僅僅是在形式上有一個(gè)創(chuàng)新，更重要的是要讓學(xué)生受益。因?yàn)椋瑹o(wú)論教材教法如何改革，我們的目的也只有一個(gè)：一切為了孩子。那么，在進(jìn)行你的創(chuàng)編之前，請(qǐng)想一想，你教的孩子需要什么

《打電話》教學(xué)反思
相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受群眾的喜愛�！洞螂娫挕肪褪且欢稳侨税l(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。本課的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合單元主題------感受語(yǔ)言魅力。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽了課文這段相聲，以了解本相聲的大意。由于這則相聲的寓意較為淺顯，學(xué)生把握起來(lái)并無(wú)問題。為了引起學(xué)生的注意力，我提出一個(gè)簡(jiǎn)易的問題“相聲里所說(shuō)的人叫什么名字？你覺得他名與人是否相符？”以引起學(xué)生對(duì)“啰唆”一詞的思考。并從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)證明。并據(jù)他們所找到的句子進(jìn)行一個(gè)“說(shuō)話不夠簡(jiǎn)潔”的類型歸納：明知故問，東拉西扯，沒話找話、說(shuō)話繞圈。并以生活中實(shí)際例子來(lái)加以說(shuō)明。為了加深學(xué)生的印象，我增設(shè)了扮演相聲的環(huán)節(jié)：同桌扮演、師生扮演。同時(shí)，我再讓學(xué)生觀看了另外的相聲作品《我的兒子》，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相聲的感知。目的在于讓學(xué)生通過對(duì)這兩段相聲進(jìn)行對(duì)比，自我發(fā)現(xiàn)相聲的語(yǔ)言特點(diǎn)。在觀看完相聲后，我針對(duì)學(xué)生的感受提問“看完兩段相聲，你的感受是什么？為什么？”，這樣的提問很多同學(xué)就知道了相聲幽默的語(yǔ)言風(fēng)格令人開心，它的語(yǔ)言比起記敘文更加的容易理解。并且知道了它很貼近生活。在此，我再結(jié)合本課的主旨：諷刺，給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)相聲的文化意義，這樣學(xué)生對(duì)相聲的了解就加深了。
縱觀整節(jié)課來(lái)看，學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)多了，讓他們參與到文本的領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)也多了。可是，總感覺那種對(duì)語(yǔ)言的品位的味道還沒有出來(lái)。這樣體裁的文章應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)最為主動(dòng)積極的。雖然，學(xué)生能夠找到文中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔的例子，并也基本自己發(fā)現(xiàn)相聲的語(yǔ)言特色。可是，里邊的語(yǔ)言魅力，感染力卻沒有通過足夠的“讀” “演”表現(xiàn)出來(lái)。倘若，重構(gòu)此課，讓學(xué)生在課堂上演：據(jù)課文演與課文簡(jiǎn)潔后對(duì)比演，這樣的對(duì)比形式來(lái)使學(xué)生歸納相聲語(yǔ)言特色或許更加的直觀，而且學(xué)生參與到語(yǔ)言感悟、體驗(yàn)的面就更加的廣了。

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《打電話》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)綜合應(yīng)用中的一個(gè)新增內(nèi)容。本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個(gè)綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

教學(xué)之后，本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有許多不足之處，下面就如何把握目標(biāo)重心、如何選擇好的問題、以及教學(xué)過程中如何為學(xué)生提供充分思考和交流的機(jī)會(huì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 理解目標(biāo)，抓住重點(diǎn)

理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于有效地開展教學(xué)無(wú)疑是非常重要。“打電話”的教學(xué)經(jīng)歷了從“重結(jié)論”到“重過程”、從“重知識(shí)”到“重思想方法”的思路轉(zhuǎn)化。提出問題后，我讓學(xué)生嘗試解決“怎樣打電話時(shí)間最省”，教師通過較為明確的引導(dǎo)，最佳方案的得出是很快的，只經(jīng)歷了“逐個(gè)通知”，“分組通知”，“所有人同時(shí)通知”三個(gè)階段，而教學(xué)重心落在對(duì)最佳方案規(guī)律的探究和應(yīng)用上。這樣，從教學(xué)效果看，無(wú)疑學(xué)生對(duì)于規(guī)律的理解與掌握是深刻的，反觀課堂，學(xué)生充分經(jīng)歷了解決問題的過程？獲得了解決問題的體驗(yàn)？體會(huì)到優(yōu)化的思想？能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結(jié)果？還將探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過程作了較大的鋪陳，我不作明確引導(dǎo)，而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)得出不同的方案，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學(xué)生充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想，并體會(huì)運(yùn)籌思想以及對(duì)策論方法在解決問題中的運(yùn)用。我在《打電話》教學(xué)中的目標(biāo)定位，不是單純追求知識(shí)的獲得和技能的形成，而是在解決問題過程中叫學(xué)生獲得活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的思維方式、思想方法，合作交流的意識(shí)與能力，積極的情感體驗(yàn)等等。當(dāng)然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會(huì)在今后教學(xué)中繼續(xù)努力。

二 善提問題，引起興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題是關(guān)鍵, 對(duì)于選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、 解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。？在本節(jié)課的問題都是學(xué)生感興趣的話題。例如你知道那些時(shí)間的名人名言?用什么方法通知學(xué)生？喜歡看《西游記》嗎？《西游記》里你最喜歡誰(shuí)?這些問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，所以能激發(fā)他們探索的興趣,從課堂反應(yīng)看，學(xué)生對(duì)這一問題的研究是興味盎然的。

其次，本節(jié)課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學(xué)生都能參與，并且不同的學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中能展示不同的個(gè)性和思考水平。如：當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時(shí)，有分3組的，有分5組的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。

第三，問題具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，是指應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與這一任務(wù)是否相匹配、相適應(yīng)。

三 充分思考，充分交流

提出問題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生多種思考解決問題的辦法。為達(dá)到這一教學(xué)目的，我共設(shè)計(jì)了三次逗留：①“分組是個(gè)好辦法，怎么分呢？”②“分組越多越好嗎？試著研究一下。”③“讓前面打完電話的同學(xué)同時(shí)打就能節(jié)省時(shí)間了，好主意！怎么分組呢？”這三次逗留中，每次提出問題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。

其次，充分交流，資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。

從教學(xué)過程看，打電話的方案從低層次的“逐個(gè)通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長(zhǎng)同時(shí)打”到“每個(gè)接到通知的人都同時(shí)打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成”之目的。

因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對(duì)的，哪些方法是錯(cuò)的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識(shí)到原先自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識(shí)。在交流和討論的過程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。