我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革論文 摘要：我國職業(yè)教育心理學(xué)在角色定位、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展方向、學(xué)科形象等方面存在一些問題。學(xué)科發(fā)展路徑不明確、學(xué)校辦學(xué)形式封閉、學(xué)者研究視野狹窄、研究隊(duì)伍層次低及課程和教學(xué)不深入等因素成為職教心理學(xué)發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學(xué)科范式，建立開放互動(dòng)的學(xué)術(shù)機(jī)制，注重應(yīng)用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊(duì)伍，開創(chuàng)職教心理學(xué)發(fā)展的新局面。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育心理學(xué);學(xué)科范式;發(fā)展理念;學(xué)術(shù)機(jī)制; 20世紀(jì)90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身也作為一個(gè)問題提出來的時(shí)候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。 一、“隱喻”：職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問題 與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求，與國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比，②國職業(yè)教育心理學(xué)還存在不小的差距。在實(shí)際工作和理論研究中，有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側(cè)面說明了我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展進(jìn)程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當(dāng) 職業(yè)教育心理學(xué)是一門性質(zhì)特殊、非常重要的分支學(xué)科�！耙婚T學(xué)科在學(xué)科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對(duì)這門學(xué)科的整體理解和認(rèn)識(shí)，因而也就會(huì)影響到它的發(fā)展方向和應(yīng)受到的重視，非同小可�！雹墼趯W(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯(cuò)位。 (二)“大拼盤”：結(jié)構(gòu)體系不成熟 構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對(duì)接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問題，移植和復(fù)制的傾向比較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷增加教育心理學(xué)研究的新課題，把師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。 (三)“傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想 職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理，學(xué)研究提供切實(shí)的心理學(xué)依據(jù)。但職業(yè)教育心理學(xué)大多借用或套用教育心理學(xué)的思想觀點(diǎn)和研究成果，傳播的大多是普通教育學(xué)之“聲”或教育心理學(xué)之“音”，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學(xué)成了普通教育學(xué)或教育心理學(xué)的“應(yīng)聲蟲”，實(shí)質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學(xué)功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內(nèi)已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學(xué)著作和教材的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)固然可貴，但總體而言，學(xué)術(shù)影響力還不夠大，，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐與研究的科學(xué)指導(dǎo)性還不夠強(qiáng)。 (四)“四不像”：發(fā)展方向不明確 職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨(dú)特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學(xué)與其他學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展路徑。 (五)“雞肋”：建設(shè)效益不顯著 職業(yè)教育心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會(huì)需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學(xué)可以也必須有所作為，能夠也應(yīng)該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會(huì)效益。但現(xiàn)實(shí)的基本狀況是，職業(yè)教育心理學(xué)在職業(yè)技術(shù)師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。 文章來源