我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的困境與變革論文 摘要：我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結構體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。 關鍵詞：職業(yè)教育心理學;學科范式;發(fā)展理念;學術機制; 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發(fā)展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。 一、“隱喻”：職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題 與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術教育的發(fā)展形勢相比，②國職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業(yè)教育心理學在發(fā)展進程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當 職業(yè)教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發(fā)展方向和應受到的重視，非同小可�！雹墼趯W科體系中，職業(yè)教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設中，職業(yè)教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 (二)“大拼盤”：結構體系不成熟 構建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。 (三)“傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想 職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理，學研究提供切實的心理學依據(jù)。但職業(yè)教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對職業(yè)教育活動心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業(yè)教育心理學功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，，對職業(yè)教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。 (四)“四不像”：發(fā)展方向不明確 職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。 (五)“雞肋”：建設效益不顯著 職業(yè)教育心理學是適應現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業(yè)教育效益和社會效益。但現(xiàn)實的基本狀況是，職業(yè)教育心理學在職業(yè)技術師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。 文章來源