本文關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　篇1：

　　學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

　　《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。就應(yīng)說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。

　　為了幫忙學(xué)生更好的明白這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽。當(dāng)聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的母親，已這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。

　　老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起了手上的書�！逗⒆樱覟槭裁创蚰恪�，對(duì)了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學(xué)生都在靜靜的聽，時(shí)而笑笑，時(shí)而若有所思。

　　接下來，我還讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

　　學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我期望我的學(xué)生從這天起，對(duì)自己的母親多一份明白，多一份感恩。

　　篇2：

　　《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇略讀課文。講的是兒子感冒發(fā)燒了，母親逼著他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。本文透過母親看似“冷漠狠心”的言行，以及孩子獨(dú)自看病走后地“心軟”、“后悔”、“擔(dān)心”、“自責(zé)”、“欣慰”等矛盾的心理活動(dòng)的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。

　　畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》一文，細(xì)膩的心理變化中蘊(yùn)含了用心良苦的母愛，對(duì)于這份理性的、與眾不一樣的、深沉的母愛，學(xué)生一時(shí)難以觸摸。由于是一篇略讀課文，我的設(shè)計(jì)意圖是，教學(xué)中讓學(xué)生深入感悟母親的語言和心理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，走進(jìn)學(xué)生，同時(shí)設(shè)置沖突，喚起學(xué)生的閱讀共鳴。同時(shí)透過找重點(diǎn)詞句、品讀語句、做些旁注等讀書方法，提升學(xué)生閱讀潛質(zhì)。

　　為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，明白“打蔫兒、殘忍、艱澀、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。2、學(xué)習(xí)作者透過人物語言和心理活動(dòng)等描述人物的方法，體會(huì)母親感情的變化。3、有感情地朗讀課文，感受課文中那種特殊的母愛。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者透過人物語言和心理活動(dòng)等描述來表現(xiàn)人物。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親感情的變化過程。

　　教學(xué)本課時(shí)，我先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以比較來設(shè)置閱讀沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后利用課題找找人物之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)來梳理課文主要資料，并利用重點(diǎn)詞語的明白來讀通課文中的一些難讀句子，利用“導(dǎo)讀提示”知道課文的學(xué)習(xí)方法。再讓學(xué)生邊讀書邊畫出母親的語言和心理的句子，透過找母親逼兒子看病的語言，體會(huì)母親看似狠心的語言背后那份濃濃的愛；品讀母親“心軟”、“后悔”、“擔(dān)心”、“自責(zé)”、“欣慰”等矛盾的心理活動(dòng)句子，感悟體會(huì)母親對(duì)兒子的那種獨(dú)特的愛。然后一齊夸贊母親“畢淑敏，你是一位與眾不一樣的母親！了不起的母親！”讓這份與眾不一樣的母親得到升華。最后引導(dǎo)學(xué)生利用課文的學(xué)習(xí)方法，讀作者的另一篇文章——《剝豆》，把課文范例與課外閱讀結(jié)合起來。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者透過人物語言和心理活動(dòng)等描述來表現(xiàn)人物的方法，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親感情的變化過程。為了突破重難點(diǎn)，我把教學(xué)的重心放在研讀探究上，以“說”、“讀”、“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去明白母親那份與眾不一樣的母愛。比如：為了讓學(xué)生感受母親看似狠心的語言背后那份濃濃的愛，我先讓學(xué)生找出母親逼兒子去看病的話，讀出母親逼兒子去看病的語氣，說說你覺得這是一位什么樣的母親？并在對(duì)話邊上做旁注。再師生一齊分主角朗讀：老師讀母親的話，你們讀兒子的話，要注意讀出兒子的當(dāng)時(shí)的情緒。分主角朗讀后，說說你們讀懂了一個(gè)什么樣的兒子？從哪兒看出他很依靠母親的？然后質(zhì)疑：母親這樣逼兒子，你覺得母親是真的狠心嗎？你能從對(duì)話部分中找出理由嗎？這樣，學(xué)生透過“說”、“讀”、“悟”等方式初步體會(huì)母親的用心良苦。又比如：體會(huì)母親的心理變化，我先讓學(xué)生找出句子，做旁注來自讀自悟，再透過交流品讀，明白母親的矛盾心理，說說此時(shí)你覺得作者是一位怎樣的母親？母親狠心的目的是什么？感悟母親的矛盾心理背后的那份母愛，最后一齊來夸贊一下：畢淑敏，你是一位與眾不一樣的母親！了不起的母親！這樣，學(xué)生透過“說”、“讀”、“悟”等，對(duì)母親

　　與眾不一樣的母愛方式就有了更深切地明白，從而也提升了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)自己母親的愛。

　　教學(xué)后，我反思自己的課堂表現(xiàn)，值得肯定的是：1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)板塊層層推進(jìn)。2、重視閱讀方法的指導(dǎo)與落實(shí)，交給了學(xué)生一些的讀書方法。3、抓住重難點(diǎn)展開品讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀共鳴。在詞語教學(xué)板塊，透過認(rèn)讀、明白、聯(lián)系課文句子進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，既掌握了詞語，又了解了課文的一些資料。在感悟心理板塊，交流品讀有側(cè)重有訓(xùn)練，也做得比較細(xì)致到位。不足之處是自己的上課還缺少激情，造成課堂氛圍缺少生趣，顯得有些沉悶；另外討論“母親是真的狠心嗎？”由于提示不清，學(xué)生找到后面資料，用時(shí)過多，造成后面教學(xué)顯得倉促些。關(guān)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我想在以后的教學(xué)中去慢慢學(xué)習(xí)改善。

　　篇3：

　　《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思

　　《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。"當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。"說明母親意識(shí)到就應(yīng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對(duì)疾病。接下來的對(duì)話，能夠看出兒子對(duì)父母的極度依靠，更堅(jiān)定了母親"就應(yīng)及早教會(huì)他看病"的決心。"既然我是母親，就就應(yīng)及早教會(huì)他看病"，"生怕自己改變了主意"，母親對(duì)兒子的囑咐，"心立刻軟了"，"孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子"等語言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心，后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。"從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……"，"時(shí)刻艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房"，心"疼痛地收縮成一團(tuán)"等心理活動(dòng)的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似"冷漠"的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的潛質(zhì)。

　　本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，透過查閱工具書明白生字，生詞，初步感知資料，提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的明白和情感的體會(huì)。孩子們?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如:吳迪談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀(jì)，就一個(gè)人去醫(yī)院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，母親也不放心，喋喋不休地提醒我注意這，注意那……連新宇同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報(bào)道:中外孩子共同參加野營拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦，怕累，而且自理生活潛質(zhì)遠(yuǎn)不如外國孩子。盧巖補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，因此他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長見識(shí)。他們

　　真了不起。田繪云同學(xué)與他們持相反的意見:認(rèn)為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)，那不準(zhǔn)，這哪里是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，因此我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)啊!可現(xiàn)實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現(xiàn)，正因家長們肯定很擔(dān)心這，擔(dān)心那，害怕他們會(huì)出意外。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中，我們期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的潛質(zhì)，但在當(dāng)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人去看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛質(zhì)，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么期望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

　　篇4：

　　學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

　　本篇課文講的是兒子感冒了，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。

　　基于此，我在這堂課中采用“預(yù)習(xí)單了解預(yù)習(xí)狀況”。把學(xué)生已經(jīng)會(huì)的省略，把學(xué)生不懂的，重點(diǎn)突破。比如字詞的預(yù)習(xí)，我從音、形、義，三方面進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)。對(duì)于課文的主要資料，課文的明白也適當(dāng)做了引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都知道這位母親是出于對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的引導(dǎo)才忍心讓孩子去學(xué)習(xí)看病的。但是卻不知道“既然這樣為什么母親還要后悔、擔(dān)心呢？”

　　二、緊緊抓住人物語言和心理活動(dòng)描述感受母親內(nèi)情緒感的變化。從心理活動(dòng)入手了解母親的心理歷程，再在心理活動(dòng)的品味中體會(huì)心理活動(dòng)的描述，最后引導(dǎo)寫孩子看到母親時(shí)的心理活動(dòng)，這樣從學(xué)到用比較自然有效。再回到語言，體會(huì)作者語言的精煉，感受母親的那種愛，使重點(diǎn)突破。

　　三、把字詞明白融入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。從概括課文資料到體會(huì)中把課文的難明白的詞語，比如“按圖索驥”“艱澀”“聊勝于無”“逼問”“忐忑不安”等在明白中體會(huì)，便于學(xué)生明白。

　　四、本堂課最大的缺點(diǎn)就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實(shí)處。其實(shí)課前我已經(jīng)擔(dān)心時(shí)刻的不夠，但是精簡了再精簡還是使練筆沒有辦法反饋，作者的資料沒有辦法交流，使課堂少了完整性。課堂永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而略讀課也永遠(yuǎn)都是值得去探究的新領(lǐng)域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何作為一名指揮者進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚的宏觀調(diào)控，我想，這是透過本堂課，值得我思考，值得我在教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐的問題。

　　篇5：

　　學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

　　《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

　　課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說明母親意識(shí)到就應(yīng)鍛煉兒子獨(dú)立應(yīng)對(duì)疾病。接下來的對(duì)話，能夠看出兒子對(duì)父母的極度依靠，更堅(jiān)定了母親“就應(yīng)及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就就應(yīng)及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時(shí)刻艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，透過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的潛質(zhì)。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。

　　由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、透過查閱工具書明白生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì)母親感情時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。

　　最后學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的明白和情感的體會(huì)。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母?jìng)兌季o張得不得了，第一時(shí)刻帶孩子們上醫(yī)院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫(yī)院看病，因此，對(duì)于書中的小男孩獨(dú)自一人去醫(yī)院看病，他們中大多數(shù)同學(xué)都覺得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，正因家長們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會(huì)出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計(jì)期望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的潛質(zhì)，但在現(xiàn)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理潛質(zhì)，這真值得每一個(gè)父母思考。

　　篇6：

　　《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)反思

　　《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。明白這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　在聽組內(nèi)教研課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，學(xué)生把書讀的很好，父母的愛也體會(huì)的很到位，但總感覺缺了點(diǎn)什么。

　　仔細(xì)想想，是對(duì)文本價(jià)值的挖掘。這篇文章，除了讓孩子體會(huì)父母的愛，更重要的價(jià)值我認(rèn)為在寫作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫對(duì)話和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過去實(shí)在可惜。

　　于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　整體感知后，讓學(xué)生畫出母親的語言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化，接下來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言描述的特點(diǎn)（1、分段，一句一段。2、提示語的位置。3、提示語寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理），并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫對(duì)話。

　　在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描述，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描述中，真切地感受到濃濃的母愛。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過程中又是怎樣想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描述的練習(xí)。

　　學(xué)會(huì)了看病后，兒子有什么想法，對(duì)母愛有什么明白。

　　最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约耗赣H對(duì)自己的愛。

　　設(shè)計(jì)好后，上課了，誰知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的張智棟就提出這樣一個(gè)問題：學(xué)會(huì)看病和單元主題父母的愛有什么關(guān)聯(lián)？他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問題永遠(yuǎn)別具一格，我贊揚(yáng)了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問題。

　　初讀后，孩子們能很好地明白母愛，接下來的習(xí)作指導(dǎo)順理成章，當(dāng)天的作業(yè)是寫一篇日記《學(xué)會(huì)看病》，感覺作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語言描述和心理活動(dòng)描述的例子很不錯(cuò)。

　　篇7：

　　學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

　　《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活的潛質(zhì)，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。

　　教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，之后我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭辯中深入明白課文，明白母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛。

　　本課的教學(xué)，具體體此刻以下三個(gè)方面：

　　一、主角轉(zhuǎn)換，入情入境。

　　在讓學(xué)生解第一段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果是你，你正在生病，但是你的母親讓你一個(gè)去醫(yī)院看病，你心里會(huì)怎樣想？”有的說：“母親，你真狠心，我生病了還讓我一個(gè)人去醫(yī)院！”有的說：“母親必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學(xué)生很快進(jìn)入主角，并能與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　二、為學(xué)生帶給自主探究、合作交流的空間。

　　《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　１、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性。

　　小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜愛的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜愛的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。

　�。病Ыo學(xué)生自主探究的空間。

　　文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對(duì)此，學(xué)生持兩種不一樣的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異�；钴S。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維潛質(zhì)和口頭表達(dá)潛質(zhì)，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的明白。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

　　學(xué)生明白了文中的資料后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜愛的形式來贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說說如何用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)母親的愛。這樣的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，同時(shí)，更深地明白了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛。能夠說，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)資料，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

　　篇8：

　　學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛質(zhì)，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛子之情。走進(jìn)文字。就這來說，這天的教學(xué)，我發(fā)奮做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入明白和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描述，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的明白畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責(zé)是正因愛子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。“孩子，不好埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自應(yīng)對(duì)生活。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)。”在講解這句話的意思時(shí)我太過于牽引。

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