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火燒云·教案

發(fā)布時(shí)間:2015-09-24 23:03






教學(xué)目的:

1通過理解課文內(nèi)容,感受晚霞的美麗景色,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)想象力。

2學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。 3有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):通過語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練,使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法和特色。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

教學(xué)準(zhǔn)備:制作教學(xué)課件,搜集云的圖片和有關(guān)文字材料。

教學(xué)過程:

一導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文,火燒云給你一種什么感受?

這節(jié)課我們深入體會(huì)火燒云的美妙奇異。自由讀課文,選出你認(rèn)為寫的最美妙,你最喜歡的自然段。

一、學(xué)生匯報(bào)。

1第二自然段。覺得這句話寫的怎么樣?好在哪里?(“燒”、“著了火”)把句中的“燒”字換成“紅”通不通?既然也通順,為什么用“燒”,不用“紅”?課件出示火燒云的圖片,目的:欣賞、加深理解。練習(xí)朗讀。

a) 霞光一段,先指名讀,再同桌合作輪讀。

b) 顏色一段,寫的好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化的多。畫出作者寫顏色的詞語(yǔ)。作者寫的這些顏色的詞語(yǔ)已經(jīng)夠精彩的了,可是她卻說還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色,那么,我們來試試說這些顏色。課件出示圖片。讀的層次:指名體會(huì)讀/學(xué)生互評(píng)議讀(語(yǔ)氣輕快,節(jié)奏跳躍)/齊讀(如學(xué)生體會(huì)不到位,教師可以插入范讀。)

c) 形狀一段

1馬。好在寫出了云的動(dòng)態(tài),想象力豐富。以此段為例,學(xué)學(xué)作者的寫作方法。作者先寫(出現(xiàn)了什么),再寫這種事物(什么樣),然后描寫它(有什么變化/怎么變化的),最后寫它漸漸(消失/不見)。學(xué)法出示,指導(dǎo)朗讀:出現(xiàn)---敘述的語(yǔ)氣,較平穩(wěn)。什么樣---一下子發(fā)現(xiàn)的喜悅。變化---神秘感,時(shí)而輕,時(shí)而上揚(yáng)。不見----惋惜之情,似在尋找。

2狗。感覺在不斷變化。指名讀,你為什么這么讀?

3獅子。連氣勢(shì)都寫出來了。指名讀,你為什么這么讀?

4火燒云的形狀就這些嗎?(又像這個(gè)又像那個(gè))你能想象一下火燒云還可以有那些形狀?出示課件云的圖片。你可以仿照作者的寫作方法(課件出示學(xué)法),可以同桌交流,也可以動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生匯報(bào)。

小結(jié)過渡:真像作者說的那樣“又像這個(gè)又像那個(gè)”?墒亲髡哂终f“其實(shí)什么也不像,什么也看不清楚!边@不是前后矛盾嗎?小組討論解疑。

二、作業(yè):(你覺得學(xué)完這課你想寫什么作業(yè)呢?)創(chuàng)造性的仿寫云(或雪、霧、冰凌、雨)的片段。

霞光

顏色 美妙奇異

形狀

教后記:本節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖重在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象力和寫作水平。努力實(shí)現(xiàn)課堂上的一些突破和創(chuàng)新。和學(xué)生一起把語(yǔ)文課上成是可以欣賞的審美課,,使學(xué)生自覺地受美的陶冶和教育。這些新的思路和想法正在每一節(jié)課中不斷地被驗(yàn)證和完善,受到了學(xué)生的歡迎。這節(jié)課過后,學(xué)生寫日記時(shí)就把這節(jié)課稱為“一節(jié)別開生面的語(yǔ)文課”,而且重點(diǎn)提到了這節(jié)課之所以上的成功生動(dòng),不光是董老師講得好,課件做得漂亮,還因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)得高興,讀得精彩。我覺得這足以證明學(xué)生完全把自己作為了學(xué)習(xí)的主人和課堂的主角。

同時(shí)這節(jié)課也存在一些問題,如后半段教師收得過快,還沒有給學(xué)生充分展示的時(shí)間,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)更加突出“刪枝強(qiáng)干”的主旋律的意識(shí),把更多的時(shí)間、空間還給學(xué)生。另外,學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)雖然有了一定的章法可循,但應(yīng)注意要從真情實(shí)感中體會(huì),避免“以法傷情”,避免朗讀的程式化。

從創(chuàng)新的角度來看,這節(jié)課基本實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系新(教師少提問,學(xué)生多提問;教師少講解,學(xué)生機(jī)會(huì)多;教師少架子,學(xué)生熱情多)、教學(xué)任務(wù)新(教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自己提出,共同學(xué)習(xí),自己反饋。由知識(shí)的單一目標(biāo)擴(kuò)展為情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、審美目標(biāo))、教學(xué)手段新(教學(xué)課件以可觀賞性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了教學(xué)手段的最佳作用)、課堂評(píng)價(jià)新(評(píng)價(jià)是開放的、多元的、以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn))作業(yè)布置新(作業(yè)的布置由學(xué)生提出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我提高的潛在需要。總而言之,任何創(chuàng)新都要突出以學(xué)生為本的人本精神,才可以使創(chuàng)新成為學(xué)生的需要,教育的需要,社會(huì)發(fā)展的需要。



本文編號(hào):22748

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