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《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思
二,調(diào)整順序,活用文本
文章有一定的寫(xiě)作順序,但為了表達(dá)的需要,作者可以靈活改變固有的模式.同樣,為了教學(xué)的需要,教師也可以對(duì)文本的順序進(jìn)行調(diào)整,以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,促進(jìn)閱讀理解.
文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的,起到了總結(jié)前文,激發(fā)感情的作用.但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度,便發(fā)出了類(lèi)似"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)也太容易破碎"的感慨,因此調(diào)整原順序,在"讀議"之后請(qǐng)學(xué)生讀一讀宇航員的話,不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生加深了理解,情感也得到自然的升華.
三,鼓勵(lì)質(zhì)疑,訓(xùn)練思辯
盡管文中明確提出"人類(lèi)不能指望,在破壞了地球以后再移居到別的星球上去",然而受科幻作品的影響,不少同學(xué)提出諸如"月球家園","火星之家","空際旅館"等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園.這是學(xué)生思維活躍的表象,也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑.此時(shí),把"只有一個(gè)地球"的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,顯然是不明智甚至是愚蠢的.怎么辦 我想到了"辯論".
辯論是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)知識(shí)貯存,激活思維,使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽(tīng)力,思維,表達(dá),交際等多方面能力訓(xùn)練,更能使觀點(diǎn)更趨明晰,科學(xué).果然,在我有意的引導(dǎo)下,學(xué)生起初的互不服氣,聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問(wèn),據(jù)理力爭(zhēng)."我們要相信科學(xué).終有一天,我們可以在月球上建起人造仿地球莊園!""人類(lèi)有多少,而月球有多大 ""火星之家在建成之前,恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無(wú)幾了!""也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空,還有一個(gè)'地球'存在,但是,有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久 那里是否已經(jīng)有了主人 "……學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(zhǎng)的舞臺(tái),而同時(shí),"只有一個(gè)地球""必須保護(hù)地球"的觀念也隨之深入人心.
課堂上也有許多不足之處,最明顯的,是在辯論時(shí),幾名課外知識(shí)豐富,思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)了主辯手,而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊(duì).其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同,主要有以下幾點(diǎn):1,視野狹隘,對(duì)課外知識(shí)知之甚少;2,心中有數(shù),但表達(dá)能力差;3,缺乏自信,擔(dān)心說(shuō)得不好而被笑話."少數(shù)參與"的現(xiàn)象不免有違"教學(xué)要面向全體"的要求,但畢竟使幾位"主辯手"得到充分的發(fā)揮,也給其他同學(xué)以鼓舞.鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外知識(shí),為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),可以有效地彌補(bǔ)這一不足,使課堂的活躍性不流于形式.

第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思
執(zhí)教者 蘇杏秋
我從四個(gè)方面來(lái)反思《只有一個(gè)地球》這一課.
踐行新課標(biāo),有機(jī)地把語(yǔ)文的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)
《新課標(biāo)》指出,語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一.應(yīng)該在理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文,在聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中熏陶感染學(xué)生的情感,激起學(xué)生的共鳴.而《只有一個(gè)地球》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第十一冊(cè)第三單元的一篇精讀課文.本組課文都是科普作品.《只有一個(gè)地球》在本單元占有很重要的位置.課文從宇航員在太空遙望地球時(shí)所看到的景象寫(xiě)起,引出了對(duì)地球的介紹,接著,從地球在宇宙中的渺小,人類(lèi)活動(dòng)范圍很小,地球所用的資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采,隨意破壞等方面,說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅.然后,用科學(xué)研究成果證明當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住,最后得出結(jié)論:人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護(hù)地球,保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境.為了上出語(yǔ)文課的味道,為了激發(fā)學(xué)生的情感,從而較好地完成教學(xué)目標(biāo),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句,體會(huì)只有一個(gè)地球的道理,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球,保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感,設(shè)計(jì)了情境激趣——研讀探究——升華情感——拓展遷移的教學(xué)模式,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境.