本文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高中歷史教學(xué)論文(9篇)

2015-09-06 16:41 來源：歷史教學(xué)論文 有人參與

第一篇：高中歷史教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

一、打造閱讀課堂，把握知識(shí)脈絡(luò)

在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，對于學(xué)生的在歷史知識(shí)方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀教材的方式梳理課文知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識(shí)印象奠定基礎(chǔ)。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識(shí)。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于知識(shí)的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過閱讀豐富知識(shí)內(nèi)容，累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識(shí)框架具有重要作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會(huì)閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“新文化運(yùn)動(dòng)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“五四運(yùn)動(dòng)”、第三節(jié)的內(nèi)容是“中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達(dá)到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識(shí)一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識(shí)”，學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對歷史知識(shí)的閱讀過程中找到對答案，這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。

二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力

教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于閱讀的環(huán)境，其次教師應(yīng)該通過各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量，最后教師應(yīng)該通過學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場地只是局限在教室內(nèi)，學(xué)生面對有限的資料和教材內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)的場地定期換成圖書館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等，讓學(xué)生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識(shí)，可以在閱讀的同時(shí)提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學(xué)生自身通過對閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過不同的角度了解知識(shí)內(nèi)容，通過閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過程表明，教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。

作者：黃展芝 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學(xué)

第二篇：高中歷史教學(xué)運(yùn)用研究

一、當(dāng)前高中歷史課堂的現(xiàn)狀

中國式課堂教育向來是教師教、學(xué)生學(xué)。歷史課程具有一定的客觀性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分枯燥。歷史上著名的戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、人物、事件需要學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的排斥。而且很多歷史事件的時(shí)間很接近，學(xué)生容易混亂，這也導(dǎo)致歷史課程更加枯燥。很多教師認(rèn)為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實(shí)向?qū)W生講清楚，并且讓學(xué)生記住，就完成了歷史課程的教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、教師講課沒激情，高中的歷史教學(xué)一味灌輸知識(shí)，課堂過分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導(dǎo)致學(xué)生成績不佳。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在日益更新、進(jìn)步，我國大量課堂開始使用多媒體教學(xué)。但是，一些教師因?yàn)槟挲g和心態(tài)的原因，無法接受新鮮事物，認(rèn)為多媒體教學(xué)不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學(xué)方法；或者是被迫使用多媒體教學(xué)，只是放簡單的幾張圖片給學(xué)生看看，課堂上依舊只顧著自己講課，不允許學(xué)生說話，嚴(yán)重阻礙學(xué)生和教師的溝通，不利于學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。很多學(xué)校歷史教師的文化素質(zhì)及專業(yè)水平不夠。現(xiàn)今社會(huì)，我國依舊存在校園教師素質(zhì)和文化水平低的情況，這也是我國高中學(xué)生對于要學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。調(diào)查研究顯示，教師學(xué)歷高、素質(zhì)高、專業(yè)水平高，對活躍課堂氣氛更加專業(yè)，學(xué)生也更加喜歡。一些整體素質(zhì)不高的教師，只會(huì)照著書本上的知識(shí)講，沒有一點(diǎn)延伸和討論，這樣的情況下學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生聽課不如自己看書的心理，積極性自然下降。當(dāng)今社會(huì)，部分教師的職業(yè)態(tài)度存在很大問題，沒有把教育事業(yè)當(dāng)成驕傲，而是像完成任務(wù)一樣，只考慮自身利益，對教學(xué)缺乏熱情。他們認(rèn)為只要把教科書上的內(nèi)容教給學(xué)生就萬事大吉。這一點(diǎn)在歷史課上可以充分反映出來，因?yàn)闅v史和其他課程不一樣。很多人認(rèn)為歷史就是死記硬背，但是調(diào)查表明，如果任課教師在課堂上和學(xué)生多一些互動(dòng)，或者增加課堂樂趣，學(xué)生很容易在歡樂的氛圍中記住歷史知識(shí)。

二、高中歷史課堂如何引入歷史故事

第一，想要學(xué)生學(xué)好歷史，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史的學(xué)習(xí)是需要一定的過程的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有樂趣的情況下感到有興趣，最后轉(zhuǎn)變成志趣，因此歷史課的學(xué)習(xí)要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節(jié)，加上教師生動(dòng)的講解，學(xué)生自然會(huì)記住這個(gè)故事。第二，教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，要把所學(xué)內(nèi)容和歷史故事相融合，在講故事的時(shí)候帶入歷史知識(shí)，隨后再加以強(qiáng)調(diào)。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點(diǎn)知識(shí)的部分加入比較精彩的內(nèi)容。這樣事后再次強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，學(xué)生更容易記住。第三，在歷史知識(shí)中結(jié)合歷史故事，最好采用穿插教學(xué)的辦法，不能一味地講解知識(shí)，也不能一味地說故事，要把這兩者相結(jié)合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。只要教師準(zhǔn)備得充分，學(xué)生一定會(huì)在娛樂中增長知識(shí)。第四，教師可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓學(xué)生查找下一節(jié)課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學(xué)生在講臺(tái)上講故事，并且提出自己講的故事內(nèi)容和本堂課知識(shí)的關(guān)系。這樣不僅有利于學(xué)生記住歷史知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和社交能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

三、總結(jié)

綜上所述，在我國歷史長河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學(xué)中是非常具有可實(shí)施性和操作性的。本文雖然沒有十分詳細(xì)地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋，但是提出了建設(shè)性的建議。歷史故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的輔助材料，對于開闊學(xué)生眼界、提高歷史學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
 
作者：孫小華 單位：橫縣橫州中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)討論式教學(xué)法

一、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

運(yùn)用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識(shí)點(diǎn)分布情況，同時(shí)了解學(xué)生水平和解決問題的實(shí)際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達(dá)到學(xué)生“跳一跳，摘得到”的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實(shí)際，會(huì)失去討論的意義，因?yàn)橛懻撔枰獙W(xué)生的積極參與。如教學(xué)“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)就會(huì)搜集大量的資料，了解“內(nèi)閣制”與“宰相制”的區(qū)別。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。

（二）課堂實(shí)施

課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師別急于打破這種沉默，因?yàn)閷W(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機(jī)會(huì)再進(jìn)行具體指引，如提問、補(bǔ)充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)問題細(xì)節(jié)上討論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止、引導(dǎo)，但是制止時(shí)要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動(dòng)活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。

（三）小結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價(jià)多以鼓勵(lì)、肯定為主。好的總結(jié)評價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點(diǎn)是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇?dú)v史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

歷史知識(shí)都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時(shí)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時(shí)的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時(shí)的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會(huì)采用哪些措施化解北宋危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（二）變換形式，激發(fā)熱情

討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報(bào)交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識(shí)的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

（三）聯(lián)系實(shí)際，提高能力

高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)“馬關(guān)條約”時(shí)，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)簽訂的不平等條約進(jìn)行討論。再如教學(xué)“美國制度創(chuàng)新”時(shí)，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。

作者：楊波 單位：江蘇省南通市西亭高級中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)下的生成性教學(xué)探討

一、生成性教學(xué)的基本含義

生成性教學(xué)實(shí)際上是指老師在教課時(shí)不再按照原有的教學(xué)計(jì)劃，而是教學(xué)過程中通過與學(xué)生的探討逐漸產(chǎn)生新的、更加適合學(xué)生的教學(xué)思路。在整個(gè)過程中，老師不能固定一種教學(xué)模式，要看學(xué)生對老師教學(xué)的反應(yīng)情況，并以此為依據(jù)將教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整的過程，而所有調(diào)整的過程都是以提高歷史教學(xué)效率為目的的。生成性教學(xué)與傳統(tǒng)模式的教學(xué)不同，不能依靠老師一個(gè)人的力量，需要學(xué)生與老師共同努力及互動(dòng)。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，往往會(huì)遇到新問題，而老師也會(huì)根據(jù)互動(dòng)情況增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是老師一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)。正確使用生成性教學(xué)不僅能夠讓老師產(chǎn)生新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在上課時(shí)有著不一樣的體驗(yàn)，而且還能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，對高中歷史教學(xué)效率的提高具有重要作用。

二、生成性教學(xué)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的基本特征

第一，生成性教學(xué)具有較高的真實(shí)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，生成性教學(xué)并不是老師在課前精心背熟的教課計(jì)劃，是通過課堂上與學(xué)生的交流而產(chǎn)生新問題進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)新思路的過程，從這方面看來，生成性教學(xué)和其他教學(xué)方式相比起來就非常具有特色。當(dāng)老師在講解歷史課程時(shí)，學(xué)生勢必會(huì)提出一些問題，而老師在幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候就會(huì)根據(jù)解決問題的方法將授課方式更加靈活化，當(dāng)然為了能夠更加吸引學(xué)生聽課，老師會(huì)講一些與歷史相關(guān)的生活知識(shí)，學(xué)生聽到歷史課原來與生活如此貼近，一定會(huì)更有興趣聽老師講解。例如在講解《羅斯福新政》時(shí)，老師在講課前可以先向?qū)W生以多媒體的形式展示一下與此相關(guān)的視頻，比如相關(guān)圖片等，先讓學(xué)生了解在這一時(shí)期（1929年到1933年）由于爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)而對社會(huì)產(chǎn)生的影響，然后可以根據(jù)影片讓學(xué)生分析一下羅斯福新政的原因，而學(xué)生相互之間探討之后老師可以根據(jù)互動(dòng)情況，并結(jié)合歷史背景與學(xué)生進(jìn)行講解新政的內(nèi)容及影響，學(xué)生接受起來相對于傳統(tǒng)的說教模式要更容易接受。第二，隨機(jī)性比較大。生成性教學(xué)模式不是一層不變的，而是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行變化的，學(xué)生與學(xué)生之間的問題討論，或者是老師與學(xué)生之間的課程互動(dòng)都會(huì)對老師的教學(xué)思路產(chǎn)生影響，老師會(huì)將這些進(jìn)行融合，進(jìn)而選擇一條最靈活、并且適合學(xué)生的教學(xué)思路。例如，老師在講解新航道開辟對歷史所產(chǎn)生的影響時(shí)，在這個(gè)過程中勢必會(huì)存在一些燒殺搶掠的行為，而這些都是具有反面意義的事件，老師在講解時(shí)要根據(jù)學(xué)生的反映情況稍加一些具有正面意義的事件，以免學(xué)生理解偏了歷史事件的意義。當(dāng)然，這要求歷史老師具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

三、生成性教學(xué)與高中歷史教學(xué)中相結(jié)合的意義

生成性教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有重要意義。首先，生成性教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有很強(qiáng)的靈活性，課堂氛圍也更加活躍化，因此更能吸引學(xué)生，受到學(xué)生的歡迎。在生成性教學(xué)過程中，主角不再是老師，而是一切課堂活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。上課時(shí)不僅是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽，而是老師在講課過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到老師的講課過程中，讓課堂教學(xué)變得更加有生機(jī)、有活力。正如生成性教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)的主體是由各類以教學(xué)為中心而展開的教學(xué)活動(dòng)組成的，在這些活動(dòng)過程中老師要盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。其次，高中歷史知識(shí)講的都是事實(shí)，雖然說與現(xiàn)在的日常生活有一定的距離，但是很多事情道理都是相通的。因此，老師在講課時(shí)可以利用歷史事件中的道理與現(xiàn)實(shí)中的事相結(jié)合，這樣不僅讓學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)，同時(shí)對于做人做事也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如，在講述辛亥革命一節(jié)時(shí)，老師可以播放相關(guān)影片，像電影《辛亥革命》中的某些片段，看完之后還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論。當(dāng)學(xué)生看完之后就會(huì)提出各種問題，如果提到另一些現(xiàn)實(shí)生活中與之相對應(yīng)的英雄時(shí)，老師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，找相關(guān)材料給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)歷史的同時(shí)也對其他事件有所見解。最后，生成性教學(xué)并不是向傳統(tǒng)教學(xué)法一樣古板，它具有很強(qiáng)的靈活性。因?yàn)槔蠋熒险n講課方式是根據(jù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情況而隨機(jī)開展的，并不是課前按照固有的模式進(jìn)行的。這就要求老師不僅要對歷史知識(shí)有較深的理解，而且在面對學(xué)生所提出的問題時(shí)也要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

四、總結(jié)

通過以上分析可知，生成性教學(xué)對提高高中歷史教學(xué)效率具有很大的作用，對于學(xué)生來說也是非常受歡迎的一種教學(xué)方式。但是生成性教學(xué)需要老師與學(xué)生的共同努力，如果還是依照傳統(tǒng)教學(xué)模式僅有老師講解，是發(fā)揮不出生成性教學(xué)的優(yōu)勢的。而如何才能更吸引學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課感興趣，還需要各歷史老師共同努力，以將歷史課堂教學(xué)效率更高化。

作者：陸奕 單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學(xué)

第五篇：生活化教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)

1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展生活化教學(xué)

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該盲目讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系歷史知識(shí)與生活實(shí)際，避免單純的歷史知識(shí)讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味，失去對于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠把歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，提高學(xué)生對于歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對一些現(xiàn)象有清晰的解讀。例如當(dāng)前世界上很多國家都反對日本首先參拜靖國神社，這一現(xiàn)象最高可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)，日本首相參拜靖國神社是對于軍國主義的肯定，沒有認(rèn)識(shí)到第二次世界大戰(zhàn)帶來的慘痛教訓(xùn)，很多國家都會(huì)對此行為持反對態(tài)度。通過聯(lián)系史實(shí)和生活的方式，能夠讓學(xué)生更加深刻記憶歷史知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)Ξ?dāng)今世界的一些現(xiàn)象進(jìn)行解讀，明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容往往只是書本上的知識(shí)，都是一些歷史史實(shí)的敘述，但是忽略了歷史知識(shí)中的生活化元素。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)能夠聯(lián)想到生活中的因素，同時(shí)，在生活中發(fā)生的一些事情學(xué)生能夠在歷史中找到起源。只有這樣，才能提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，當(dāng)前孔子學(xué)院在許多個(gè)國家都很受歡迎，但是孔子學(xué)院受歡迎的原因有哪些呢？這個(gè)時(shí)候就涉及高中歷史知識(shí)《儒家思想的形成》，因?yàn)槿寮宜枷胫杏兄T多在當(dāng)今社會(huì)仍然適用的觀點(diǎn)，許多人都非常認(rèn)可儒家思想，所以孔子學(xué)院在世界范圍內(nèi)容廣受歡迎。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展生活化教學(xué)

開展高中歷史生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式是重要途徑。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，增加教學(xué)生活化色彩。例如教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體開展生活化教學(xué)，利用多媒體的文字、圖像、動(dòng)畫和聲音的特效講解歷史知識(shí)，讓學(xué)生在視覺上能夠有一個(gè)沖擊，能夠更加準(zhǔn)確記憶知識(shí)。例如講解《鴉片戰(zhàn)爭》和《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些電影的小片段或者報(bào)紙上的一些照片，讓學(xué)生對于史實(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以開展“鑒別活動(dòng)”，例如教師可以在多媒體上展示不同時(shí)期的文字作品，讓學(xué)生鑒別其朝代或者時(shí)期，這樣可以讓學(xué)生對于知識(shí)留下更加深刻的記憶，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過這些生活化的方式，提高學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效率。

4.豐富教學(xué)手段，開展生活化教學(xué)

教學(xué)效率很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，歷史生活化教學(xué)要求教師注意教學(xué)語言的生活化，在授課過程中注重使用語言拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在課堂上能夠積極與教師互動(dòng)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。同時(shí)，教師在布置習(xí)題時(shí)應(yīng)該注重靠近生活，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，讓學(xué)生不再感覺歷史知識(shí)是簡單枯燥的知識(shí)，增加生活元素，保證歷史生活化教學(xué)的高效率。相信只有讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，才能夠保證理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

5.結(jié)語

高中歷史在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段具有重要作用，會(huì)對學(xué)生的價(jià)值觀念等產(chǎn)生重要影響。開展高中歷史生活化教學(xué)的意義更加重要。歷史生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在積累豐富的歷史知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，對于歷史的理解更加清晰透徹，了解更多史實(shí)，保證教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。這就要求教師在教學(xué)過程中提高備課效率，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行歷史生活化學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速得到提高。

作者：顏茉莉 單位：赤峰市巴林右旗大板三中

第六篇：高中歷史教學(xué)信息技術(shù)改革

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的問題

歷史教學(xué)與其它科目不同，它具備真實(shí)性和客觀性以及不可改變性。歷史是民族和世界發(fā)展過程的記錄，歷史本身是嚴(yán)肅的，不能出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，不得進(jìn)行曲解和篡改。一直以來，歷史改革工作沒有取得優(yōu)異的成績與歷史本身的特性有著密切的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須尊重歷史事實(shí)，不得進(jìn)行渲染或是避諱，導(dǎo)致歷史教育創(chuàng)新點(diǎn)少，突破點(diǎn)有限。歷史雖然是事件的記錄，對過去的總結(jié)，但在進(jìn)行歷史講解的過程中，歷史事件以及作用、影響與現(xiàn)實(shí)生活距離比較大，學(xué)生難以進(jìn)行體會(huì)，僅僅是被動(dòng)地接受，并不能進(jìn)行充分理解和分析。高中歷史教學(xué)過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學(xué)生，學(xué)生也無法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體會(huì)，這種矛盾使得高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到了極大的阻力，產(chǎn)生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進(jìn)行改革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教育。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，高中歷史和信息技術(shù)相結(jié)合有利于整理歷史信息資源。信息技術(shù)使用到歷史課堂就意味著將網(wǎng)絡(luò)帶入歷史課堂，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的作用，使得高中歷史教學(xué)更加豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師進(jìn)行一味灌輸，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位。教師和學(xué)生存在著很大的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程并不自然，學(xué)到的知識(shí)不能真正意義地融合在一起，形成自身思維。關(guān)于歷史，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者知道的內(nèi)容十分有限，與教師交流存在著巨大差距。信息技術(shù)可以將歷史資源進(jìn)行比較系統(tǒng)的歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫助學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間。教師作為學(xué)習(xí)的傳遞者，可以給學(xué)生提供與教材相關(guān)的歷史資料，將歷史教學(xué)過程中的枯燥內(nèi)容進(jìn)行多方式展示，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供多種渠道。多渠道的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史課堂中的理論知識(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的思考，與教師進(jìn)行深入討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，進(jìn)行深入探究。信息技術(shù)的投入使得高中歷史教育出現(xiàn)多種教學(xué)形式，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有著積極作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是受教對象和教育工作的服務(wù)對象，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可以獲得良好的效果。在高中階段，，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)十分有必要，高中歷史需要探索的內(nèi)容比較多。因此，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢深入發(fā)展歷史教學(xué)工作。信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系在一起，就可以將現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備或是投影儀器利用起來，創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)方式，增添課堂學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中歷史研究性教學(xué)策略的啟發(fā)和總結(jié)

高中歷史存在的弊端與其它學(xué)科有著很多的相似之處。比如，在進(jìn)行知識(shí)傳送的過程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和管理者，對學(xué)生開展填鴨式的教學(xué)，甚至教師會(huì)在黑板上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)書寫，完全不理會(huì)學(xué)生對知識(shí)的看法和心中的疑惑，課程內(nèi)容比較多的時(shí)候，還會(huì)采用PPT等多種形式進(jìn)行快速講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。信息技術(shù)的參與使得教學(xué)方法變得多種多樣，不同軟件和教學(xué)工具的綜合利用，給教學(xué)課堂帶來了新的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的積極作用也比較明顯。信息技術(shù)還為學(xué)生查找資料和擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍提供了新方法，為拓寬學(xué)生視野做出巨大的貢獻(xiàn)。信息技術(shù)的融入使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)激情，對完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助明顯。同時(shí)，信息技術(shù)是一把雙刃劍，學(xué)生需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)科技的負(fù)面影響中，耽誤學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，指引學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。信息技術(shù)的利用可以將高中歷史教學(xué)資料從紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)字，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行傳遞。在教學(xué)過程中，教學(xué)信息被轉(zhuǎn)化成電子信息供學(xué)生學(xué)習(xí)和查詢，將一次性的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槌志眯缘馁Y源；校方可以成立針對高中歷史教學(xué)的專題網(wǎng)站，對網(wǎng)站專欄的內(nèi)容不斷跟新，利用網(wǎng)絡(luò)力量為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以通過網(wǎng)站將自己的難題和問題進(jìn)行反映，對自己存在的疑惑進(jìn)行詢問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)不僅使得教育形式多樣，還擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生獲得更多的知識(shí)提供良好的平臺(tái)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，并充分地利用在課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供幫助。信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中的位置和地位，教師不再是一味教授知識(shí)的人，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的困惑進(jìn)行專門講解，講解的內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的發(fā)展比較有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)體會(huì)到自己的重要性，自然而然地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提供了嶄新的思維，為學(xué)習(xí)知識(shí)和研究開發(fā)以及未來的人生打下了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，高中歷史教學(xué)是我國推行素質(zhì)教育的重要部分。信息技術(shù)進(jìn)入高中歷史教學(xué)是發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)的使用符合學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，符合時(shí)代發(fā)展的需求。全國各地的高中應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)的力量，充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供高質(zhì)量服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

作者：閆德娥 單位：河北省秦皇島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第七篇：分層教學(xué)法下的高中歷史教學(xué)

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

1.知識(shí)基礎(chǔ)的分層

跟其他學(xué)科課堂教學(xué)相比，歷史課堂教學(xué)有所不同，有的學(xué)生可能對歷史比較感興趣，也有的學(xué)生課外閱讀量比較大，最終使得學(xué)生之間對于歷史知識(shí)掌握呈現(xiàn)出一種“高低不同”的局面。所以，針對高中歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生，我們需要采用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。為了確保全體學(xué)生的成績的提高，我們還要采用不同的教學(xué)方式去對待不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.能力的分層

作為高中階段的學(xué)生，對于學(xué)科知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力是有明顯差異的,所以，教師可以依據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力的不同來進(jìn)行教學(xué)過程中的分層。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以采取不同的教學(xué)方式。例如，在歷史課堂對于問題情境的提出，依據(jù)不同的學(xué)生層次，教師就可以設(shè)計(jì)提出不同的問題情境，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施有所不同，在進(jìn)行作業(yè)的布置和測試的時(shí)候也就不同。通過對學(xué)生的能力進(jìn)行分層實(shí)施教學(xué)，從而提升學(xué)生的能力。

3.興趣的分層

相對而言，高中生在心理發(fā)展方面的心智已經(jīng)較為成熟，也有了自己獨(dú)特的個(gè)性特征，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，高中生可能受到自身個(gè)性或心理等方面的影響，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。比如，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生比較喜歡，而有的學(xué)生卻不喜歡；有的學(xué)生感興趣的是歷史人物，也有的學(xué)生感興趣的是歷史故事。所以，高中教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣采取分層教學(xué)法來進(jìn)行高中的歷史教學(xué)。

二、分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

在分層教學(xué)法中有很多的分層方式，不過，能力分層的教學(xué)方式是目前高中課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用。同樣的，高中歷史教學(xué)中較為常用的分層教學(xué)法也是能力分層教學(xué)法。在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力教師可以將他們劃分為三種層次，然后對待不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)方式。

1.第一種層次的學(xué)生

這里講的第一種層次的學(xué)生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的。該層次學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠快速接受老師所講授的知識(shí)，而且能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步加深理解。該層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為牢固，且學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀，老師不用擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，老師可以對該層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出有一定難度的課堂問題和教學(xué)情節(jié)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，擴(kuò)大相應(yīng)的知識(shí)面。

2.第二種層次的學(xué)生

該層次學(xué)生跟第一種層次學(xué)生相比，雖然其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力略顯低下，但對于學(xué)習(xí)需求而言，也可以給與滿足。通常情況下，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)產(chǎn)生太大的浮動(dòng)，成績比較穩(wěn)定。同時(shí)，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并不需要更進(jìn)一步加深理解與學(xué)習(xí)。所以，教師對待這部分學(xué)生布置問題和作業(yè)時(shí)，采用正常的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境即可。

3.第三種層次的學(xué)生

該層次學(xué)生屬于“后進(jìn)生”，其領(lǐng)悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學(xué)活動(dòng)中采用的是一般教學(xué)方式對其進(jìn)行歷史教學(xué)，但還是無法完全有效的理解所講授的知識(shí)，表現(xiàn)得有些吃力。所以，老師在面對該部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，需要付出更多的心血。首先，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利。其次，對于學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，不要使提問的問題難度過高，應(yīng)保持問題簡易度，從而促使學(xué)生順利理解所學(xué)的知識(shí)。最后，對所布置的作業(yè)，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為目的，切莫使作業(yè)難度加大。另外，教師對該層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要注意到，有些學(xué)生其實(shí)是有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，其無法認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該加強(qiáng)對這類學(xué)生的引導(dǎo)教化，從而提升其學(xué)習(xí)效率。通過以上所述，我們已經(jīng)對這三種層次的學(xué)生有所了解，現(xiàn)在我們以實(shí)際當(dāng)中的歷史學(xué)習(xí)為例，進(jìn)一步幫助其理解。我們以岳麓版高中歷史必修三第5課《明清之際的進(jìn)步思潮》為例，教師在面對不同層次的學(xué)生，對于所提出的問題也應(yīng)不同。在學(xué)習(xí)這節(jié)課中，課標(biāo)要求是能夠知道明清時(shí)期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顧炎武和黃宗羲等，然后詳細(xì)了解該時(shí)期儒家思想的發(fā)展。對于第三種層次的學(xué)生，教師對問題的提出如下：（1）明清時(shí)期都有哪些進(jìn)步的著名思想家，以及其進(jìn)步思想。（2）明清時(shí)期儒家思想的思想主張。對于第二種層次的學(xué)生，教師對問題的提出可稍微增加一些難度：（3）明清時(shí)期的三大思想家，以及其思想主張。（4）明清時(shí)期儒家思想是如何得到促進(jìn)的？并對此進(jìn)行評價(jià)？對于第一種層次的學(xué)生，教師則應(yīng)更進(jìn)一步的增加問題難度系數(shù)：（5）跟歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)相比，明清時(shí)期的進(jìn)步思想有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？主要體現(xiàn)在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時(shí)期對君主專制的批判思想有什么進(jìn)步？針對第一種學(xué)生而言，教師所提出的問題難度系數(shù)較大，學(xué)生不僅要深入分析課本上的知識(shí)內(nèi)容，還要回顧以前的歷史知識(shí)，從而進(jìn)行對比。通過采取分層教學(xué)的方法，使不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成績都能夠得到提升。

三、教師在高中歷史教學(xué)中利用分層教學(xué)法應(yīng)注意哪幾個(gè)方面

1.以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生在智力上的差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學(xué)生就會(huì)畏懼；問題太易，學(xué)生就會(huì)變得懶散。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學(xué)生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時(shí)教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采取個(gè)體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時(shí)，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因?yàn)榉謱佣械津湴粒钌鷧s頓時(shí)產(chǎn)生自卑心理等。對于分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績，激勵(lì)學(xué)生努力向前看齊。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個(gè)性。對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時(shí)間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。比如講到焚書坑儒時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學(xué)生則認(rèn)為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動(dòng)，針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時(shí)，還要考慮到學(xué)生因性別帶來的差異，比如，在歷史學(xué)習(xí)中，男生更多的是對軍事或者政治領(lǐng)域的關(guān)注，而女生更多的是對社會(huì)生活和文化領(lǐng)域的關(guān)注。在對歷史人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就應(yīng)該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進(jìn)行闡述時(shí)，就應(yīng)該更多發(fā)揮女生作用。

3.對于學(xué)生的興趣差異要予以正視，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示才華和個(gè)性的舞臺(tái)。比如，對于會(huì)跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場古舞會(huì)；對會(huì)唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調(diào)查作業(yè)；對善于言辯的學(xué)生，可以組織一場辯論會(huì)等等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如我們可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對某一歷史場景讓學(xué)生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學(xué)生自己編寫劇本，對歷史資料進(jìn)行搜集，從而在這一過程中提升學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

在目前的高中教學(xué)中，不僅是歷史科，其他科目也一樣，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，再在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，最終得到全面的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要正視學(xué)生的客觀差異，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，只有這樣，在當(dāng)前新形勢下才能培養(yǎng)出來更有活力的人才。

作者：黃浩 單位：四會(huì)中學(xué)

第八篇：高中歷史教學(xué)歷史圖片運(yùn)用研究

一、歷史圖片在歷史學(xué)科中的含義

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各方面的快速發(fā)展，我國的教育體制改革制度也在不斷地進(jìn)行完善和修改。歷史教學(xué)作為教育中的一個(gè)組成部分，在近年來也有了相應(yīng)的發(fā)展變化，其中對于歷史學(xué)科中歷史圖片的存在，一直是歷史教學(xué)中不可分割的必要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的知識(shí)來源。歷史圖片在教學(xué)中能夠以傳達(dá)直觀、生動(dòng)、豐富的形式，將歷史知識(shí)的文字進(jìn)行附加說明和解釋。由于高中課程相對單一乏味，因此歷史圖片能夠改變這種教學(xué)模式并提高整個(gè)課堂的課堂氛圍。通過圖片可以將歷史知識(shí)進(jìn)行全面而豐富的描述，對學(xué)生的歷史知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)有著非常重要的輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

二、歷史圖片在歷史課程中的地位

高中歷史教材中，是文字和圖片交叉編排而成，因此這兩者缺一不可。對于歷史課本中關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)或者文化等各方面的知識(shí)安排中，歷史圖片所占的比重與歷史文字描述相協(xié)調(diào)統(tǒng)一成正比。尤其是近年來國家對歷史教材的改革完善工作中，非常重視課本中圖片對于整本教材的重大意義。一段歷史知識(shí)的文字介紹，在配了相對應(yīng)的歷史圖片后，不僅能夠更生動(dòng)地反映事件，同時(shí)更能從圖片中看到更多歷史的補(bǔ)充知識(shí)。例如，在歷史課文中學(xué)到1937年日本人在南京所犯下的滔天大罪“南京大屠殺”事件時(shí)，如果在這一部分的歷史文字中只是對日本人在南京當(dāng)時(shí)所犯下的罪行進(jìn)行描述，而沒有相對應(yīng)的日本人當(dāng)時(shí)屠殺中國人的行為的歷史罪證圖片，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不能非常深切感受到這場日本人大屠殺的罪惡對中國人民的侵害和殘暴程度，同時(shí)也不能讓學(xué)生更好地了解歷史并反思?xì)v史。

三、歷史圖片是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

在教師進(jìn)行歷史課程的安排中，對學(xué)生進(jìn)行文字知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，也不可忽略歷史圖片在教學(xué)中對學(xué)生所起的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。據(jù)有關(guān)心理學(xué)反映，對于一個(gè)人的成長，在幼兒期、少兒期以及青少年時(shí)期，直觀思維是他們主要的思維方式。因此，在歷史課程學(xué)習(xí)中，雖然歷史不可重復(fù)發(fā)生，但教師可以通過圖片讓學(xué)生發(fā)揮他們足夠的想象力和對歷史的深度，挖掘能力，將過去的歷史重現(xiàn)。這種過程可以有力地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并加深對學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

四、歷史圖片對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充

我國有著上下五千年的悠久文明發(fā)展史，學(xué)生能夠通過歷史圖片對前人的生產(chǎn)生活有一個(gè)信息的收集以及了解，同時(shí)能夠通過歷史圖片更為形象地深入到歷史發(fā)展中去，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。而學(xué)生通過歷史圖片的直觀認(rèn)識(shí)，能讓他們不斷提高自己的認(rèn)識(shí)觀和人生價(jià)值觀，懂得新時(shí)期新時(shí)代的事物與人文各方面的發(fā)展變化，在一定程度上豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓他們增長了很多對于過去歷史發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)原始社會(huì)這個(gè)部分的知識(shí)時(shí)，原始人鉆木取火的過程就表達(dá)了他們所擁有的智慧和能力。其中課文中所對應(yīng)的歷史圖片，是一個(gè)原始人鉆木取火的情境，通過這個(gè)人的著裝和頭發(fā)以及當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，就能從這張圖中看出原始社會(huì)的環(huán)境和社會(huì)生活狀態(tài)。這對于學(xué)生更好地了解原始社會(huì)的生活有著很大的幫助。

五、總結(jié)

綜上所述，高中歷史教學(xué)中歷史圖片的運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)中有著不可替代的關(guān)鍵性作用。尤其是在近年來教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，要求教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。因此，歷史圖片在高中歷史課程中所表達(dá)的直觀、生動(dòng)、具體的歷史資料信息的傳達(dá)，更好地為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者：劉竹平 單位：江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第九篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)探究

一、將多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的意義

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了歷史課堂的趣味性，在進(jìn)行高效歷史理論教學(xué)時(shí)，教師的主要目的在于向?qū)W生講授與歷史有關(guān)的理論知識(shí)，講授歷史的文化背景和發(fā)展歷程，并結(jié)合實(shí)際對歷史問題進(jìn)行剖析。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采用照本宣科的方法，在沒有使用多媒體技術(shù)之前，教師將提綱書寫在黑板上，再通過口述的方式進(jìn)行理論的講解，這樣的教學(xué)課堂時(shí)效性不高，教學(xué)質(zhì)量也不高；如果教師運(yùn)用多媒體課件制作出歷史的發(fā)展歷程，一張張畫面依次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，歷史的發(fā)展歷程簡潔和清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解歷史的發(fā)展歷程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，將典型的歷史視頻下載給學(xué)生觀看，通過多媒體技術(shù)搜集的信息準(zhǔn)確又快捷。教師在進(jìn)行課程的講授時(shí)，可以根據(jù)自己的講課內(nèi)容隨意調(diào)整課件畫面，控制課堂進(jìn)度，具有一定的靈活性。在多媒體技術(shù)的支持下，歷史課堂實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間角色的互換，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在形象生動(dòng)的圖畫下可以更好地領(lǐng)會(huì)教師所講的內(nèi)容。

二、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題

將多媒體應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容會(huì)與多媒體技術(shù)產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生在課堂上會(huì)將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，教學(xué)方法與多媒體技術(shù)不能結(jié)合起來，學(xué)生長時(shí)間看電子板書會(huì)導(dǎo)致視覺疲勞，多媒體技術(shù)的過度使用，使教師的教學(xué)才能得不到完全的展示。

三、解決多媒體課堂教學(xué)問題，促進(jìn)高中歷史教學(xué)

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，豐富教學(xué)手段

對歷史基本知識(shí)的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時(shí)，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直觀地看到課件的內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)用加粗的字體標(biāo)注出來，學(xué)生在觀看課件時(shí)可以對重點(diǎn)內(nèi)容加深印象。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師的講述，教師通過與學(xué)生交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在歷史教學(xué)中，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生留有一定的空間，大量的信息會(huì)使學(xué)生目不暇接，不利于學(xué)生對知識(shí)的吸收和理解。應(yīng)該留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時(shí)，教師一定要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，課件的字?jǐn)?shù)不宜過多，最好以提綱的形式展現(xiàn)，再將內(nèi)容講解給學(xué)生。教師不要僅以課本內(nèi)容為主，應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內(nèi)容相關(guān)，還可以運(yùn)用畫面設(shè)置課堂情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.采用多媒體課件來實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通

多媒體技術(shù)為師生間的交流創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行交流，教師也可以將課程內(nèi)容保存在多媒體課件中，學(xué)生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。利用多媒體技術(shù)，教師可以建立歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，學(xué)生可以定期瀏覽網(wǎng)頁，根據(jù)自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以簡化教學(xué)過程，使教學(xué)更加直接，方便師生間的溝通和交流，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以豐富教學(xué)形式，但是多媒體技術(shù)如果使用不當(dāng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

作者：隆鴻平 單位：新邵縣第四中學(xué)

關(guān)鍵詞閱讀：

延伸閱讀：

網(wǎng)站首頁

頻道首頁

最新期刊閱讀全部

最新論文閱讀全部

推薦期刊閱讀全部

  本文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：80478