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高中歷史教學論文(9篇)

2015-09-06 16:41 來源：歷史教學論文 有人參與

第一篇：高中歷史教學學生閱讀能力培養(yǎng)

一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡

在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學生的閱讀時間，對于學生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學習中教師應該鼓勵學生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡，讓學生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡體系，從而為提高學習效率和加深知識印象奠定基礎。第一，引導學生進行“目錄閱讀”，讓學生在標題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學生對于知識的理解，還體現(xiàn)在學生可以通過閱讀豐富知識內(nèi)容，累積知識經(jīng)驗加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于引導學生把握答題知識框架具有重要作用，教師應該讓學生經(jīng)過閱讀經(jīng)驗“學會閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導點。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“新文化運動”、第二節(jié)的內(nèi)容是“五四運動”、第三節(jié)的內(nèi)容是“中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達到閱讀的目的。第二，增添“任務閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑問促進有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學課堂知識一味的根據(jù)教材內(nèi)容向學生“灌輸知識”，學生在被動式的學習中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學習氛圍，因此要培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅要注意引導學生的學習興趣，還要豐富學生的閱讀方式，利用多樣教學的手段促進閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學生進行課堂閱讀前可以先給學生提出一些問題，讓學生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案，這種“任務法”的設計不僅可以集中學生的注意力，還可以促進學生的閱讀總結能力。

二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力

教師要促進學生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設計歷史課堂，創(chuàng)造讓學生樂于閱讀的環(huán)境，其次教師應該通過各種手段豐富學生的閱讀，讓學生通過各種學習方式增加閱讀量，最后教師應該通過學生的進步和變化制定更加適合學生教學計劃，從而為全面提升學生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場地只是局限在教室內(nèi)，學生面對有限的資料和教材內(nèi)容無法實現(xiàn)拓展知識的學習，因此教師可以將學習的場地定期換成圖書館閱覽室、計算機機房等，讓學生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進學生實現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對于學生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學生改變學習觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實現(xiàn)互相閱讀交流，促進學生閱讀思想的多樣化。合作學習作為重要的學習方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學習方式引進到培養(yǎng)學生閱讀能力的課堂中，學生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學生對于閱讀的興趣，還可以促進學生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學生自身通過對閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學生通過不同的角度了解知識內(nèi)容，通過閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學生促進能力發(fā)展的重要基礎，教師要鼓勵學生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學生在交流中成長，在發(fā)展閱讀能力的同時鍛煉表達能力的發(fā)展。

三、總結

在高中歷史教學中促進學生閱讀能力的過程表明，教師只有根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)和學習能力制定適合學生的發(fā)展計劃，通過優(yōu)化課堂結構內(nèi)容實現(xiàn)閱讀課堂才能實現(xiàn)真正意義上的科學和進步。教師應該在今后的歷史教學中通過學生實際閱讀能力的發(fā)展情況，結合制定的相關目標計劃打造適合學生發(fā)展的高效課堂，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實現(xiàn)現(xiàn)階段對于培養(yǎng)學生的全面高素質發(fā)展的人才目標。

作者：黃展芝 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學

第二篇：高中歷史教學運用研究

一、當前高中歷史課堂的現(xiàn)狀

中國式課堂教育向來是教師教、學生學。歷史課程具有一定的客觀性，因此學生學習起來十分枯燥。歷史上著名的戰(zhàn)役發(fā)生的時間、人物、事件需要學生死記硬背，這就導致學生對歷史學習的排斥。而且很多歷史事件的時間很接近，學生容易混亂，這也導致歷史課程更加枯燥。很多教師認為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實向學生講清楚，并且讓學生記住，就完成了歷史課程的教學。這樣導致學生學習沒動力、教師講課沒激情，高中的歷史教學一味灌輸知識，課堂過分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導致學生成績不佳。隨著科技的發(fā)展，教學手段也在日益更新、進步，我國大量課堂開始使用多媒體教學。但是，一些教師因為年齡和心態(tài)的原因，無法接受新鮮事物，認為多媒體教學不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學方法；或者是被迫使用多媒體教學，只是放簡單的幾張圖片給學生看看，課堂上依舊只顧著自己講課，不允許學生說話，嚴重阻礙學生和教師的溝通，不利于學生對歷史知識的理解。很多學校歷史教師的文化素質及專業(yè)水平不夠�，F(xiàn)今社會，我國依舊存在校園教師素質和文化水平低的情況，這也是我國高中學生對于要學習興趣不高的原因之一。調查研究顯示，教師學歷高、素質高、專業(yè)水平高，對活躍課堂氣氛更加專業(yè)，學生也更加喜歡。一些整體素質不高的教師，只會照著書本上的知識講，沒有一點延伸和討論，這樣的情況下學生也會產(chǎn)生聽課不如自己看書的心理，積極性自然下降。當今社會，部分教師的職業(yè)態(tài)度存在很大問題，沒有把教育事業(yè)當成驕傲，而是像完成任務一樣，只考慮自身利益，對教學缺乏熱情。他們認為只要把教科書上的內(nèi)容教給學生就萬事大吉。這一點在歷史課上可以充分反映出來，因為歷史和其他課程不一樣。很多人認為歷史就是死記硬背，但是調查表明，如果任課教師在課堂上和學生多一些互動，或者增加課堂樂趣，學生很容易在歡樂的氛圍中記住歷史知識。

二、高中歷史課堂如何引入歷史故事

第一，想要學生學好歷史，首先要引發(fā)學生的學習興趣。歷史的學習是需要一定的過程的，教師要帶領學生在有樂趣的情況下感到有興趣，最后轉變成志趣，因此歷史課的學習要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節(jié)，加上教師生動的講解，學生自然會記住這個故事。第二，教師在講解歷史知識的時候，要把所學內(nèi)容和歷史故事相融合，在講故事的時候帶入歷史知識，隨后再加以強調。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點知識的部分加入比較精彩的內(nèi)容。這樣事后再次強調的時候，學生更容易記住。第三，在歷史知識中結合歷史故事，最好采用穿插教學的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說故事，要把這兩者相結合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續(xù)吸引學生的注意力。只要教師準備得充分，學生一定會在娛樂中增長知識。第四，教師可以給學生留課后作業(yè)，讓學生查找下一節(jié)課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內(nèi)容和本堂課知識的關系。這樣不僅有利于學生記住歷史知識，而且鍛煉了學生的口語表達能力和社交能力，還可以讓學生養(yǎng)成自學的習慣。

三、總結

綜上所述，在我國歷史長河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學中是非常具有可實施性和操作性的。本文雖然沒有十分詳細地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋，但是提出了建設性的建議。歷史故事作為學生學習歷史知識的輔助材料，對于開闊學生眼界、提高歷史學習成績有很大的幫助。
 
作者：孫小華 單位：橫縣橫州中學

第三篇：高中歷史教學討論式教學法

一、高中歷史教學中討論式教學法的實施過程

（一）課前準備

運用討論式教學法必須做好課前準備工作，這也是討論式教學的基礎階段。這一階段教師要結合學生實際和教學內(nèi)容設立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學生水平和解決問題的實際能力，設置富有層次性的問題，達到學生“跳一跳，摘得到”的效果。學生帶著問題預習，搜集相關的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調動學生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設計要從學生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學生求知欲的重要基礎。如果話題與教學內(nèi)容關聯(lián)不大或者脫離學生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學生的積極參與。如教學“明清君主專制的加強”時，可以讓學生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設的宰相嗎？這樣學生準備時就會搜集大量的資料，了解“內(nèi)閣制”與“宰相制”的區(qū)別。同時設計的問題應源于課本，又超越課本，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生討論、探究的積極性。

（二）課堂實施

課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統(tǒng)教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節(jié)上討論不休時，教師應及時制止、引導，但是制止時要講究策略，如引導學生變化思考角度，啟發(fā)學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。

（三）小結評價

總結評價是討論式教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學習能力。評價內(nèi)容主要包括學生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結果。另外評價學生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導學生總結一定的歷史思維方法。還可以結合討論讓學生寫一篇歷史小論文，當然不要要求太高。

二、討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用

（一）創(chuàng)設情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設與歷史事件相符合的情境。如教學“王安石變法”事件時，在學生了解教學內(nèi)容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，激發(fā)學生探究問題的興趣。

（二）變換形式，激發(fā)熱情

討論式教學法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調動學生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。

（三）聯(lián)系實際，提高能力

高中歷史討論法教學應聯(lián)系實際，激發(fā)學生求知欲，對相關問題進行討論，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教學“馬關條約”時，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學“美國制度創(chuàng)新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關視頻，激發(fā)學生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責任制。

作者：楊波 單位：江蘇省南通市西亭高級中學

第四篇：高中歷史教學下的生成性教學探討

一、生成性教學的基本含義

生成性教學實際上是指老師在教課時不再按照原有的教學計劃，而是教學過程中通過與學生的探討逐漸產(chǎn)生新的、更加適合學生的教學思路。在整個過程中，老師不能固定一種教學模式，要看學生對老師教學的反應情況，并以此為依據(jù)將教學方法進行不斷調整的過程，而所有調整的過程都是以提高歷史教學效率為目的的。生成性教學與傳統(tǒng)模式的教學不同，不能依靠老師一個人的力量，需要學生與老師共同努力及互動。在互動的環(huán)節(jié)，往往會遇到新問題，而老師也會根據(jù)互動情況增加新的教學環(huán)節(jié)，但是老師一定要有明確的教學目標。正確使用生成性教學不僅能夠讓老師產(chǎn)生新的教學思路，讓學生在上課時有著不一樣的體驗，而且還能帶動學生主動參與學習的積極性，對高中歷史教學效率的提高具有重要作用。

二、生成性教學與高中歷史教學相結合的基本特征

第一，生成性教學具有較高的真實性。與傳統(tǒng)教學方式不同，生成性教學并不是老師在課前精心背熟的教課計劃，是通過課堂上與學生的交流而產(chǎn)生新問題進而產(chǎn)生教學新思路的過程，從這方面看來，生成性教學和其他教學方式相比起來就非常具有特色。當老師在講解歷史課程時，學生勢必會提出一些問題，而老師在幫助學生解決問題的時候就會根據(jù)解決問題的方法將授課方式更加靈活化，當然為了能夠更加吸引學生聽課，老師會講一些與歷史相關的生活知識，學生聽到歷史課原來與生活如此貼近，一定會更有興趣聽老師講解。例如在講解《羅斯福新政》時，老師在講課前可以先向學生以多媒體的形式展示一下與此相關的視頻，比如相關圖片等，先讓學生了解在這一時期（1929年到1933年）由于爆發(fā)經(jīng)濟危機而對社會產(chǎn)生的影響，然后可以根據(jù)影片讓學生分析一下羅斯福新政的原因，而學生相互之間探討之后老師可以根據(jù)互動情況，并結合歷史背景與學生進行講解新政的內(nèi)容及影響，學生接受起來相對于傳統(tǒng)的說教模式要更容易接受。第二，隨機性比較大。生成性教學模式不是一層不變的，而是根據(jù)實際情況隨時進行變化的，學生與學生之間的問題討論，或者是老師與學生之間的課程互動都會對老師的教學思路產(chǎn)生影響，老師會將這些進行融合，進而選擇一條最靈活、并且適合學生的教學思路。例如，老師在講解新航道開辟對歷史所產(chǎn)生的影響時，在這個過程中勢必會存在一些燒殺搶掠的行為，而這些都是具有反面意義的事件，老師在講解時要根據(jù)學生的反映情況稍加一些具有正面意義的事件，以免學生理解偏了歷史事件的意義。當然，這要求歷史老師具有很強的應變能力。

三、生成性教學與高中歷史教學中相結合的意義

生成性教學在高中物理教學中具有重要意義。首先，生成性教學相對于傳統(tǒng)教學方式具有很強的靈活性，課堂氛圍也更加活躍化，因此更能吸引學生，受到學生的歡迎。在生成性教學過程中，主角不再是老師，而是一切課堂活動都是圍繞學生進行，一切以學生的全面發(fā)展為中心。上課時不僅是老師在講臺上講課，學生在下面聽，而是老師在講課過程中與學生進行互動，讓學生參與到老師的講課過程中，讓課堂教學變得更加有生機、有活力。正如生成性教學的本質，教學的主體是由各類以教學為中心而展開的教學活動組成的，在這些活動過程中老師要盡可能吸引學生的注意力，讓學生參與到教學活動中，從而提高教學效率。其次，高中歷史知識講的都是事實，雖然說與現(xiàn)在的日常生活有一定的距離，但是很多事情道理都是相通的。因此，老師在講課時可以利用歷史事件中的道理與現(xiàn)實中的事相結合，這樣不僅讓學生更容易掌握歷史知識，同時對于做人做事也具有很強的指導意義。例如，在講述辛亥革命一節(jié)時，老師可以播放相關影片，像電影《辛亥革命》中的某些片段，看完之后還可以讓學生之間進行相互討論。當學生看完之后就會提出各種問題，如果提到另一些現(xiàn)實生活中與之相對應的英雄時，老師可以抓住學生的興趣點，找相關材料給學生進行講解，讓學生在學歷史的同時也對其他事件有所見解。最后，生成性教學并不是向傳統(tǒng)教學法一樣古板，它具有很強的靈活性。因為老師上課講課方式是根據(jù)與學生進行互動的情況而隨機開展的，并不是課前按照固有的模式進行的。這就要求老師不僅要對歷史知識有較深的理解，而且在面對學生所提出的問題時也要具有較強的應變能力。

四、總結

通過以上分析可知，生成性教學對提高高中歷史教學效率具有很大的作用，對于學生來說也是非常受歡迎的一種教學方式。但是生成性教學需要老師與學生的共同努力，如果還是依照傳統(tǒng)教學模式僅有老師講解，是發(fā)揮不出生成性教學的優(yōu)勢的。而如何才能更吸引學生，讓學生對學習歷史課感興趣，還需要各歷史老師共同努力，以將歷史課堂教學效率更高化。

作者：陸奕 單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學

第五篇：生活化教學理念下的高中歷史教學

1.明確教學目標，開展生活化教學

由于歷史知識的復雜性，教師在教學過程中不應該盲目讓學生記憶知識點，應該明確教學目標，緊密聯(lián)系歷史知識與生活實際，避免單純的歷史知識讓學生感覺到枯燥和乏味，失去對于歷史知識學習的興趣。要讓學生在記憶知識點的基礎上，能夠把歷史史實與現(xiàn)實生活有效結合，提高學生對于歷史發(fā)展的認識，對一些現(xiàn)象有清晰的解讀。例如當前世界上很多國家都反對日本首先參拜靖國神社，這一現(xiàn)象最高可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)，日本首相參拜靖國神社是對于軍國主義的肯定，沒有認識到第二次世界大戰(zhàn)帶來的慘痛教訓，很多國家都會對此行為持反對態(tài)度。通過聯(lián)系史實和生活的方式，能夠讓學生更加深刻記憶歷史知識，同時能夠對當今世界的一些現(xiàn)象進行解讀，明確歷史教學的目標，強化生活化教學效果。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，開展生活化教學

傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容往往只是書本上的知識，都是一些歷史史實的敘述，但是忽略了歷史知識中的生活化元素。教師在歷史教學中，應該使教學內(nèi)容更加生活化，讓學生在學習歷史知識的同時能夠聯(lián)想到生活中的因素，同時，在生活中發(fā)生的一些事情學生能夠在歷史中找到起源。只有這樣，才能提高學生對于歷史學習的興趣，積極主動地學習歷史知識。例如，當前孔子學院在許多個國家都很受歡迎，但是孔子學院受歡迎的原因有哪些呢？這個時候就涉及高中歷史知識《儒家思想的形成》，因為儒家思想中有諸多在當今社會仍然適用的觀點，許多人都非常認可儒家思想，所以孔子學院在世界范圍內(nèi)容廣受歡迎。

3.創(chuàng)新教學方法，開展生活化教學

開展高中歷史生活化教學，實現(xiàn)提高教學效率的目標，創(chuàng)新教學方式是重要途徑。教師在開展教學的過程中，應該注重采用豐富的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動獲取知識，增加教學生活化色彩。例如教師在教學過程中，可以利用多媒體開展生活化教學，利用多媒體的文字、圖像、動畫和聲音的特效講解歷史知識，讓學生在視覺上能夠有一個沖擊，能夠更加準確記憶知識。例如講解《鴉片戰(zhàn)爭》和《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生觀看一些電影的小片段或者報紙上的一些照片，讓學生對于史實有更加清晰的認識。同時可以開展“鑒別活動”，例如教師可以在多媒體上展示不同時期的文字作品，讓學生鑒別其朝代或者時期，這樣可以讓學生對于知識留下更加深刻的記憶，同時能夠讓學生通過這些生活化的方式，提高學習能力，保證學習效率。

4.豐富教學手段，開展生活化教學

教學效率很大程度上取決于教學活動的設計，教師是教學活動的主要設計者，歷史生活化教學要求教師注意教學語言的生活化，在授課過程中注重使用語言拉近與學生之間的距離，使學生在課堂上能夠積極與教師互動，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。同時，教師在布置習題時應該注重靠近生活，讓學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答問題，讓學生不再感覺歷史知識是簡單枯燥的知識，增加生活元素，保證歷史生活化教學的高效率。相信只有讓理論與實踐更好地結合，才能夠保證理論更好地應用于實踐。

5.結語

高中歷史在學生高中學習階段具有重要作用，會對學生的價值觀念等產(chǎn)生重要影響。開展高中歷史生活化教學的意義更加重要。歷史生活化教學能夠讓學生在積累豐富的歷史知識的同時，提高學習能力，對于歷史的理解更加清晰透徹，了解更多史實，保證教學效率的穩(wěn)步提高。這就要求教師在教學過程中提高備課效率，積極創(chuàng)新教學方式，讓學生在濃厚的學習氛圍中進行歷史生活化學習，使教師的教學水平和學生學習能力迅速得到提高。

作者：顏茉莉 單位：赤峰市巴林右旗大板三中

第六篇：高中歷史教學信息技術改革

一、信息技術環(huán)境下高中歷史教學中存在的問題

歷史教學與其它科目不同，它具備真實性和客觀性以及不可改變性。歷史是民族和世界發(fā)展過程的記錄，歷史本身是嚴肅的，不能出現(xiàn)一點錯誤，不得進行曲解和篡改。一直以來，歷史改革工作沒有取得優(yōu)異的成績與歷史本身的特性有著密切的聯(lián)系。教師在進行教學的過程中必須尊重歷史事實，不得進行渲染或是避諱，導致歷史教育創(chuàng)新點少，突破點有限。歷史雖然是事件的記錄，對過去的總結，但在進行歷史講解的過程中，歷史事件以及作用、影響與現(xiàn)實生活距離比較大，學生難以進行體會，僅僅是被動地接受，并不能進行充分理解和分析。高中歷史教學過程中，教師難以將歷史事件客觀全面地展示給自己的學生，學生也無法進行現(xiàn)實體會，這種矛盾使得高中歷史教師在進行教學時遇到了極大的阻力，產(chǎn)生的效果不佳。因此，高中歷史教育必須進行改革，利用現(xiàn)代信息技術進行創(chuàng)新性教育。

二、信息技術環(huán)境下高中歷史教學策略

在信息技術不斷發(fā)展的情況下，高中歷史和信息技術相結合有利于整理歷史信息資源。信息技術使用到歷史課堂就意味著將網(wǎng)絡帶入歷史課堂，突出現(xiàn)代先進技術的作用，使得高中歷史教學更加豐富多彩。傳統(tǒng)的教學往往是教師進行一味灌輸，學生處在被動接受的地位。教師和學生存在著很大的距離，學生學習知識的過程并不自然，學到的知識不能真正意義地融合在一起，形成自身思維。關于歷史，學生作為學習者知道的內(nèi)容十分有限，與教師交流存在著巨大差距。信息技術可以將歷史資源進行比較系統(tǒng)的歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫助學生獲得更大的學習空間。教師作為學習的傳遞者，可以給學生提供與教材相關的歷史資料，將歷史教學過程中的枯燥內(nèi)容進行多方式展示，給學生學習知識提供多種渠道。多渠道的學習可以幫助學生更好地理解歷史課堂中的理論知識，學生也可以根據(jù)自己的觀點進行個性化的思考，與教師進行深入討論，形成良好的學習氛圍，把學習轉變?yōu)橐环N樂趣，進行深入探究。信息技術的投入使得高中歷史教育出現(xiàn)多種教學形式，對引導學生發(fā)展有著積極作用。學生是學習的主人，是受教對象和教育工作的服務對象，只有充分地調動學生學習興趣，才可以獲得良好的效果。在高中階段，，引導學生進行研究性學習十分有必要，高中歷史需要探索的內(nèi)容比較多。因此，需要打破傳統(tǒng)的教育模式，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢深入發(fā)展歷史教學工作。信息技術與高中歷史教學聯(lián)系在一起，就可以將現(xiàn)代化的多媒體設備或是投影儀器利用起來，創(chuàng)造出更多的學習方式，增添課堂學習的樂趣，鼓勵學生進行深入的思考，充分發(fā)揮學生的個人能動性。

三、信息技術環(huán)境下高中歷史研究性教學策略的啟發(fā)和總結

高中歷史存在的弊端與其它學科有著很多的相似之處。比如，在進行知識傳送的過程中，教師是學習的指導者和管理者，對學生開展填鴨式的教學，甚至教師會在黑板上進行知識點書寫，完全不理會學生對知識的看法和心中的疑惑，課程內(nèi)容比較多的時候，還會采用PPT等多種形式進行快速講解，對學生的學習十分不利。信息技術的參與使得教學方法變得多種多樣，不同軟件和教學工具的綜合利用，給教學課堂帶來了新的學習氛圍，對學生學習和發(fā)展起到的積極作用也比較明顯。信息技術還為學生查找資料和擴大學習范圍提供了新方法，為拓寬學生視野做出巨大的貢獻。信息技術的融入使得學生在學習中找到了學習樂趣和學習激情，對完成階段性的學習任務幫助明顯。同時，信息技術是一把雙刃劍，學生需要將網(wǎng)絡技術充分利用在學習領域，而不是沉迷在網(wǎng)絡科技的負面影響中，耽誤學習。教師也應該擔負起監(jiān)督和引導的責任，指引學生向著正確的方向前進。信息技術的利用可以將高中歷史教學資料從紙質轉化為數(shù)字，在網(wǎng)絡中進行傳遞。在教學過程中，教學信息被轉化成電子信息供學生學習和查詢，將一次性的學習資源轉變?yōu)槌志眯缘馁Y源；校方可以成立針對高中歷史教學的專題網(wǎng)站，對網(wǎng)站專欄的內(nèi)容不斷跟新，利用網(wǎng)絡力量為學生提供更多的學習機會。學生也可以通過網(wǎng)站將自己的難題和問題進行反映，對自己存在的疑惑進行詢問，提高學生的學習效率。信息技術不僅使得教育形式多樣，還擴展了學習的時間和學習機會，為學生獲得更多的知識提供良好的平臺。教師應該認識到信息技術的作用，并充分地利用在課堂上，為學生的學習生活提供幫助。信息技術轉變了學生和教師在學習中的位置和地位，教師不再是一味教授知識的人，學生不再被動接受，而是學生根據(jù)自己的需求進行學習，教師根據(jù)學生的困惑進行專門講解，講解的內(nèi)容具有針對性，對學生的發(fā)展比較有利。學生在學習的過程中會體會到自己的重要性，自然而然地引發(fā)學習興趣，獲得學習動力，進而全身心地投入到學習中。信息技術還為學生的學習提供了新的學習結構，提供了嶄新的思維，為學習知識和研究開發(fā)以及未來的人生打下了良好的基礎。

四、總結

總之，高中歷史教學是我國推行素質教育的重要部分。信息技術進入高中歷史教學是發(fā)展的趨勢，信息技術的使用符合學生對學習的要求，符合時代發(fā)展的需求。全國各地的高中應重視現(xiàn)代技術的力量，充分發(fā)揮其作用，為學生的學習和生活提供高質量服務，培養(yǎng)高素質人才。

作者：閆德娥 單位：河北省秦皇島市實驗中學

第七篇：分層教學法下的高中歷史教學

一、分層教學法的應用形式

1.知識基礎的分層

跟其他學科課堂教學相比，歷史課堂教學有所不同，有的學生可能對歷史比較感興趣，也有的學生課外閱讀量比較大，最終使得學生之間對于歷史知識掌握呈現(xiàn)出一種“高低不同”的局面。所以，針對高中歷史課堂教學中的學生，我們需要采用分層教學方式進行教學。為了確保全體學生的成績的提高，我們還要采用不同的教學方式去對待不同層次學生進行教學。

2.能力的分層

作為高中階段的學生，對于學科知識的理解和領悟能力是有明顯差異的,所以，教師可以依據(jù)學生對于知識的理解領悟能力的不同來進行教學過程中的分層。在高中歷史課堂教學過程中，對不同層次的學生進行教學可以采取不同的教學方式。例如，在歷史課堂對于問題情境的提出，依據(jù)不同的學生層次，教師就可以設計提出不同的問題情境，教學目標實施有所不同，在進行作業(yè)的布置和測試的時候也就不同。通過對學生的能力進行分層實施教學，從而提升學生的能力。

3.興趣的分層

相對而言，高中生在心理發(fā)展方面的心智已經(jīng)較為成熟，也有了自己獨特的個性特征，在高中歷史學習過程中，高中生可能受到自身個性或心理等方面的影響，從而產(chǎn)生不同的學習興趣。比如，對于高中歷史的學習，有的學生比較喜歡，而有的學生卻不喜歡；有的學生感興趣的是歷史人物，也有的學生感興趣的是歷史故事。所以，高中教師可以依據(jù)學生不同的學習興趣采取分層教學法來進行高中的歷史教學。

二、分層教學法在高中歷史教學中的應用研究

在分層教學法中有很多的分層方式，不過，能力分層的教學方式是目前高中課堂教學中最為廣泛的應用。同樣的，高中歷史教學中較為常用的分層教學法也是能力分層教學法。在高中歷史教學中，依據(jù)學生不同的學習能力教師可以將他們劃分為三種層次，然后對待不同層次學生進行教學實施不同的教學方式。

1.第一種層次的學生

這里講的第一種層次的學生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領悟能力和學習能力都是很強的。該層次學生擁有較強的學習能力，能夠快速接受老師所講授的知識，而且能夠在掌握基礎知識的前提下進一步加深理解。該層次學生對基礎知識的掌握較為牢固，且學習成績也比較優(yōu)秀，老師不用擔心他們的學習。因此，在高中歷史教學過程中，老師可以對該層次的學生設計出有一定難度的課堂問題和教學情節(jié)，鼓勵他們養(yǎng)成自學的良好習慣，擴大相應的知識面。

2.第二種層次的學生

該層次學生跟第一種層次學生相比，雖然其領悟能力和學習能力略顯低下，但對于學習需求而言，也可以給與滿足。通常情況下，該層次學生的學習成績不會產(chǎn)生太大的浮動，成績比較穩(wěn)定。同時，該層次學生的學習主要是對基礎知識的掌握，并不需要更進一步加深理解與學習。所以，教師對待這部分學生布置問題和作業(yè)時，采用正常的教學方式設計教學情境即可。

3.第三種層次的學生

該層次學生屬于“后進生”，其領悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學活動中采用的是一般教學方式對其進行歷史教學，但還是無法完全有效的理解所講授的知識，表現(xiàn)得有些吃力。所以，老師在面對該部分學生進行教學中，需要付出更多的心血。首先，教師在設計課堂教學情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡單易懂的原則，不能急功近利。其次，對于學生進行提問時，不要使提問的問題難度過高，應保持問題簡易度，從而促使學生順利理解所學的知識。最后，對所布置的作業(yè)，應以鞏固基礎為目的，切莫使作業(yè)難度加大。另外，教師對該層次學生進行教學時還要注意到，有些學生其實是有著較強的領悟能力和學習能力，其無法認真學習的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個時候教師就應該加強對這類學生的引導教化，從而提升其學習效率。通過以上所述，我們已經(jīng)對這三種層次的學生有所了解，現(xiàn)在我們以實際當中的歷史學習為例，進一步幫助其理解。我們以岳麓版高中歷史必修三第5課《明清之際的進步思潮》為例，教師在面對不同層次的學生，對于所提出的問題也應不同。在學習這節(jié)課中，課標要求是能夠知道明清時期的著名思想家有哪些，比如：王夫之、顧炎武和黃宗羲等，然后詳細了解該時期儒家思想的發(fā)展。對于第三種層次的學生，教師對問題的提出如下：（1）明清時期都有哪些進步的著名思想家，以及其進步思想。（2）明清時期儒家思想的思想主張。對于第二種層次的學生，教師對問題的提出可稍微增加一些難度：（3）明清時期的三大思想家，以及其思想主張。（4）明清時期儒家思想是如何得到促進的？并對此進行評價？對于第一種層次的學生，教師則應更進一步的增加問題難度系數(shù)：（5）跟歐洲的啟蒙運動相比，明清時期的進步思想有什么相同點和不同點？主要體現(xiàn)在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時期對君主專制的批判思想有什么進步？針對第一種學生而言，教師所提出的問題難度系數(shù)較大，學生不僅要深入分析課本上的知識內(nèi)容，還要回顧以前的歷史知識，從而進行對比。通過采取分層教學的方法，使不同層次的學生在歷史學習中成績都能夠得到提升。

三、教師在高中歷史教學中利用分層教學法應注意哪幾個方面

1.以學生為根本，關注學生在智力上的差異，進行教學目標的層次劃分

不同的學生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學生就會畏懼；問題太易，學生就會變得懶散。在全體學生面前，教師應把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學中，讓所有學生都能參與進來，可以采取個體指導、分組交流或者集體教學的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時，還要避免學生由分層教學產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因為分層而感到驕傲，而差生卻頓時產(chǎn)生自卑心理等。對于分層教學的最終目的向學生闡釋清楚，使他們明白分層教學只是一種教學手段，其最終的目的是提升他們的學習成績，激勵學生努力向前看齊。

2.尊重學生個性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學目標能夠達到課程的要求，不僅要注重面向全體學生，而且還要注重他們的個性。對于不同的學生選擇不同的教學方式，尊重他們之間差異性，尊重學生人格。在教學過程中，留下充足的時間給學生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學生的創(chuàng)新意識得到增強。比如講到焚書坑儒時，有的學生認為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學生則認為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動，針對學生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時，還要考慮到學生因性別帶來的差異，比如，在歷史學習中，男生更多的是對軍事或者政治領域的關注，而女生更多的是對社會生活和文化領域的關注。在對歷史人物進行評價時，就應該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進行闡述時，就應該更多發(fā)揮女生作用。

3.對于學生的興趣差異要予以正視，張揚學生個性

在進行教學活動過程中，教師理應為學生提供一個展示才華和個性的舞臺。比如，對于會跳舞的學生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調查作業(yè)；對善于言辯的學生，可以組織一場辯論會等等。當前學習講究交流與協(xié)作，應加強培養(yǎng)學生的團隊意識。比如我們可以在歷史學習中，針對某一歷史場景讓學生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學生自己編寫劇本，對歷史資料進行搜集，從而在這一過程中提升學生們對歷史的學習興趣。

四、總結

在目前的高中教學中，不僅是歷史科，其他科目也一樣，分層教學是一種很有效的教學方法，再在此基礎上針對不同學生制定不同教學目標，最終得到全面的提升。教師在教學活動中，要正視學生的客觀差異，尊重他們的個性發(fā)展，只有這樣，在當前新形勢下才能培養(yǎng)出來更有活力的人才。

作者：黃浩 單位：四會中學

第八篇：高中歷史教學歷史圖片運用研究

一、歷史圖片在歷史學科中的含義

隨著社會主義現(xiàn)代化建設各方面的快速發(fā)展，我國的教育體制改革制度也在不斷地進行完善和修改。歷史教學作為教育中的一個組成部分，在近年來也有了相應的發(fā)展變化，其中對于歷史學科中歷史圖片的存在，一直是歷史教學中不可分割的必要組成部分，同時也是學生學習歷史內(nèi)容的知識來源。歷史圖片在教學中能夠以傳達直觀、生動、豐富的形式，將歷史知識的文字進行附加說明和解釋。由于高中課程相對單一乏味，因此歷史圖片能夠改變這種教學模式并提高整個課堂的課堂氛圍。通過圖片可以將歷史知識進行全面而豐富的描述，對學生的歷史知識的綜合學習有著非常重要的輔導和引導學習的作用。

二、歷史圖片在歷史課程中的地位

高中歷史教材中，是文字和圖片交叉編排而成，因此這兩者缺一不可。對于歷史課本中關于政治、經(jīng)濟或者文化等各方面的知識安排中，歷史圖片所占的比重與歷史文字描述相協(xié)調統(tǒng)一成正比。尤其是近年來國家對歷史教材的改革完善工作中，非常重視課本中圖片對于整本教材的重大意義。一段歷史知識的文字介紹，在配了相對應的歷史圖片后，不僅能夠更生動地反映事件，同時更能從圖片中看到更多歷史的補充知識。例如，在歷史課文中學到1937年日本人在南京所犯下的滔天大罪“南京大屠殺”事件時，如果在這一部分的歷史文字中只是對日本人在南京當時所犯下的罪行進行描述，而沒有相對應的日本人當時屠殺中國人的行為的歷史罪證圖片，很多學生在學習過程中就不能非常深切感受到這場日本人大屠殺的罪惡對中國人民的侵害和殘暴程度，同時也不能讓學生更好地了解歷史并反思歷史。

三、歷史圖片是歷史知識學習的補充

在教師進行歷史課程的安排中，對學生進行文字知識的引導學習時，也不可忽略歷史圖片在教學中對學生所起的引導和輔導作用。據(jù)有關心理學反映，對于一個人的成長，在幼兒期、少兒期以及青少年時期，直觀思維是他們主要的思維方式。因此，在歷史課程學習中，雖然歷史不可重復發(fā)生，但教師可以通過圖片讓學生發(fā)揮他們足夠的想象力和對歷史的深度，挖掘能力，將過去的歷史重現(xiàn)。這種過程可以有力地激發(fā)學生對歷史學習的興趣，同時提高學生對學習的積極性，并加深對學科的內(nèi)容學習。

四、歷史圖片對學習經(jīng)驗的補充

我國有著上下五千年的悠久文明發(fā)展史，學生能夠通過歷史圖片對前人的生產(chǎn)生活有一個信息的收集以及了解，同時能夠通過歷史圖片更為形象地深入到歷史發(fā)展中去，培養(yǎng)學生的認知能力。而學生通過歷史圖片的直觀認識，能讓他們不斷提高自己的認識觀和人生價值觀，懂得新時期新時代的事物與人文各方面的發(fā)展變化，在一定程度上豐富了他們的學習內(nèi)容，同時讓他們增長了很多對于過去歷史發(fā)展中的經(jīng)驗認識和學習。例如，我們在學習原始社會這個部分的知識時，原始人鉆木取火的過程就表達了他們所擁有的智慧和能力。其中課文中所對應的歷史圖片，是一個原始人鉆木取火的情境，通過這個人的著裝和頭發(fā)以及當時周圍的環(huán)境，就能從這張圖中看出原始社會的環(huán)境和社會生活狀態(tài)。這對于學生更好地了解原始社會的生活有著很大的幫助。

五、總結

綜上所述，高中歷史教學中歷史圖片的運用在整個教學中有著不可替代的關鍵性作用。尤其是在近年來教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，要求教師更加注重學生學習的主觀能動性，并通過激發(fā)學生的學習興趣進行引導性的教學。因此，歷史圖片在高中歷史課程中所表達的直觀、生動、具體的歷史資料信息的傳達，更好地為學生提供了學習的資源，也提高了學生的學習積極性。

作者：劉竹平 單位：江蘇省泰州市民興實驗中學

第九篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學探究

一、將多媒體技術運用于高中歷史教學中的意義

將多媒體技術應用于高中歷史教學中實現(xiàn)了歷史課堂的趣味性，在進行高效歷史理論教學時，教師的主要目的在于向學生講授與歷史有關的理論知識，講授歷史的文化背景和發(fā)展歷程，并結合實際對歷史問題進行剖析。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般采用照本宣科的方法，在沒有使用多媒體技術之前，教師將提綱書寫在黑板上，再通過口述的方式進行理論的講解，這樣的教學課堂時效性不高，教學質量也不高；如果教師運用多媒體課件制作出歷史的發(fā)展歷程，一張張畫面依次呈現(xiàn)在學生面前，歷史的發(fā)展歷程簡潔和清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學生了解歷史的發(fā)展歷程。多媒體技術的應用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，將典型的歷史視頻下載給學生觀看，通過多媒體技術搜集的信息準確又快捷。教師在進行課程的講授時，可以根據(jù)自己的講課內(nèi)容隨意調整課件畫面，控制課堂進度，具有一定的靈活性。在多媒體技術的支持下，歷史課堂實現(xiàn)了教師與學生之間角色的互換，提高了學生的學習自主性。多媒體技術應用于高中歷史教學可以提高教學質量，使教學內(nèi)容豐富多彩，學生在形象生動的圖畫下可以更好地領會教師所講的內(nèi)容。

二、多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題

將多媒體應用于高中歷史教學，教學的內(nèi)容會與多媒體技術產(chǎn)生一定的偏差，不利于學生集中注意力，學生在課堂上會將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內(nèi)容。在高中歷史教學中運用多媒體技術，教學方法與多媒體技術不能結合起來，學生長時間看電子板書會導致視覺疲勞，多媒體技術的過度使用，使教師的教學才能得不到完全的展示。

三、解決多媒體課堂教學問題，促進高中歷史教學

1.運用多媒體技術制作課件，豐富教學手段

對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學生在學習時可以直觀地看到課件的內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學重點用加粗的字體標注出來，學生在觀看課件時可以對重點內(nèi)容加深印象。

2.將傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式有機結合

傳統(tǒng)的教學模式主要依靠教師的講述，教師通過與學生交流來實現(xiàn)教學目的。因此，在歷史教學中，在使用多媒體技術進行歷史教學時，一定要給學生留有一定的空間，大量的信息會使學生目不暇接，不利于學生對知識的吸收和理解。應該留有一定的時間讓學生自主思考，對所學的知識進行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師一定要突出重點和難點，課件的字數(shù)不宜過多，最好以提綱的形式展現(xiàn)，再將內(nèi)容講解給學生。教師不要僅以課本內(nèi)容為主，應該針對學生的特點，選擇有代表性的教學內(nèi)容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內(nèi)容相關，還可以運用畫面設置課堂情境，設置懸念，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

3.采用多媒體課件來實現(xiàn)師生間的有效溝通

多媒體技術為師生間的交流創(chuàng)造了一個良好的平臺，教師和學生可以在任何時間、任何地點進行交流，教師也可以將課程內(nèi)容保存在多媒體課件中，學生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學的知識。利用多媒體技術，教師可以建立歷史學習的網(wǎng)頁，學生可以定期瀏覽網(wǎng)頁，根據(jù)自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術的應用可以簡化教學過程，使教學更加直接，方便師生間的溝通和交流，讓學生進行學習的個性化體驗，從而提高學習效率。

四、結語

在進行高中歷史教學的過程中運用多媒體技術，可以豐富教學形式，但是多媒體技術如果使用不當，也會分散學生的注意力，不利于教學效率的提高。因此，在高中歷史教學中要合理運用多媒體技術，達到提高學生學習效率的目的。

作者：隆鴻平 單位：新邵縣第四中學

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  本文關鍵詞：高中歷史教學論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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