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減負提質(zhì)       任重道遠

——淺談“減負”過程中的幾點誤區(qū)及其對策

1月7日，教育部召開了“減輕中小學(xué)生過重負擔”的電視電話會議，并發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知》。一時間，“減負”問題成了人們談?wù)摰米疃嗟脑掝}。各大電視臺、電臺、報紙等新聞媒體無不對此給予了極大的關(guān)注，以至于讓筆者覺得，是不是要像減輕農(nóng)民負擔一樣給中小學(xué)生“減負”呢？近幾年來，教育界已經(jīng)少有這樣能夠引起全國范圍內(nèi)大討論的新聞了。孩子們的事情總是最鬧心的事，這不能不讓我也對此進行深刻的思考。但是就是在我們教育界內(nèi)部，也還有許多人對于“減負”的問題認識不夠，存在許多的誤區(qū)，這里我想談一談我自己對于減負的看法。

首先是對“減負”的理解。有人認為“減負”就是給學(xué)生少一些作業(yè)、少一些補習(xí)，多一點玩的時間、多一點能夠受他自己支配的時間；也有人認為，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，給學(xué)生多一點壓力，讓他多學(xué)一點東西，也無可厚非。這些理解都不免失之偏頗。

要說清楚這個問題，首先應(yīng)弄明白學(xué)生負擔過重的根源在哪里。我認為，“升學(xué)競爭”是這一問題的癥結(jié)所在。為了升學(xué)，教師就必須要不停的強化課本知識；加上家長們“望子成龍”心切，恨不得讓子女“學(xué)盡天下能學(xué)之事，讀完世上可讀之書”；連有的學(xué)生也認為“吃的苦中苦，方為人上人”。這樣一來，輔導(dǎo)書也就有了銷路，補習(xí)班也有了生源，“學(xué)生負擔”這個大雪球自然會越滾越大。所以說，中小學(xué)生的課業(yè)負擔過重，是多年來“應(yīng)試教育”沉淀的結(jié)果，而決非“一日之寒”。也正如恩格斯所說，要用人的需要來解釋人的行為。所以說，是學(xué)生升學(xué)的需要使得“應(yīng)試教育”有了其生存空間。

因此筆者認為，“減負”首先應(yīng)該明確這是“素質(zhì)教育”的要求。從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”,人們的觀念已有所轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變更多的還僅僅停留在意識階段，還有待于在實際操作中予以體現(xiàn)，而這次提出“減負”的口號就是要為學(xué)生做一點實實在在的事情了。

人們對“減負”的普遍不理解，再好的政策也難以實施。其實，“減負”是要學(xué)生在更短的時間內(nèi)、在更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識結(jié)構(gòu)要更為科學(xué)、知識與能力的關(guān)系要更為合理。這才是“減負”的真正目的，而決非膚淺的理解為只是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生舒服一些。向來教育改革的口號喊得很響，但改來改去，“一切為了孩子”的宗旨是永遠不會改的，“減負”也是如此。家長和學(xué)生對此應(yīng)有清醒的認識，更不應(yīng)對此持抵制態(tài)度。

時下，聽到有的教師說，“減負”減掉了學(xué)生的負擔，也減掉了老師的負擔。為何？學(xué)生的作業(yè)量減少了，考試也可以取消，補習(xí)班也被禁止，教師豈不輕閑？

筆者這里想說的是，這種理解的誤區(qū)普遍存在，同時也極具危險性。因為我們的目的是：既要讓學(xué)生從“書山題�！敝薪夥懦鰜恚忠瓿山虒W(xué)任務(wù),甚至要比以前完成的更好，這就要求教師必須在教學(xué)上花更多的功夫，在教研上下更大的力氣，教師豈能清閑？這就好比一個工廠，既要減輕工人的勞動強度、縮短勞動時間，又要生產(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，就必須在勞動效率和科研開發(fā)上下功夫了。如果有人想乘“減負”之機偷得清閑，建議他下崗更為清閑。

第二個問題便是“減負”的實施，和任何一項改革措施的實施一樣，同樣也是困難重重，舉步維艱。據(jù)有關(guān)媒體披露，海南省在“減負”之后，學(xué)校是再也不敢出售教科書以外的輔導(dǎo)書了，但市場上的輔導(dǎo)書卻炙手可熱，時時出現(xiàn)買斷的“繁榮”景象；上海剛剛禁止學(xué)校辦輔導(dǎo)班，而家教市場卻火爆起來。如此看來，“減負”決非是僅靠學(xué)校和教師的努力所能解決的，還需要全社會尤其是家長的共同參與和努力。

筆者認為，要給學(xué)生“減負”，需要在這之前解決的問題還有很多，其一就是建立科學(xué)的評價體系。這又包括對學(xué)生的評價體系和對教師的評價體系�，F(xiàn)在的情況是：既要以考試的成敗論英雄，又要人們排除考試對教育目標的影響；既要以升學(xué)率的高低來評價教師和學(xué)校的優(yōu)劣，又要老師們不可一味追求升學(xué)率，這多少有些讓人左右為難。所以，“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個問題已經(jīng)到了刻不容緩的時候，這也是貫徹落實“減負”的先決條件。

其二是要深化教學(xué)的改革，改變教師的教學(xué)目標體系和經(jīng)驗系統(tǒng)，重建經(jīng)驗系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，這是實施“減負”的必要條件。

教師是“減負”的重要實施者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的觀念和能力結(jié)構(gòu)直接影響“減負”的實施效果。“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”對教師的要求是不同的，，但是多年來的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)了一大批實施“應(yīng)試教育”的“能手”，他們的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)都是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的，他們已經(jīng)習(xí)慣并擅長與培養(yǎng)“應(yīng)試學(xué)生”，現(xiàn)在要談“減負”，就必須改變教師的主觀世界。因此開展生動活潑的教學(xué)改革活動就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質(zhì)教育”精神的課，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的成果,達到減負的目的。

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