本文關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

減負(fù)提質(zhì)       任重道遠(yuǎn)

——淺談“減負(fù)”過(guò)程中的幾點(diǎn)誤區(qū)及其對(duì)策

1月7日，教育部召開(kāi)了“減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”的電視電話會(huì)議，并發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。一時(shí)間，“減負(fù)”問(wèn)題成了人們談?wù)摰米疃嗟脑掝}。各大電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)紙等新聞媒體無(wú)不對(duì)此給予了極大的關(guān)注，以至于讓筆者覺(jué)得，是不是要像減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)一樣給中小學(xué)生“減負(fù)”呢？近幾年來(lái)，教育界已經(jīng)少有這樣能夠引起全國(guó)范圍內(nèi)大討論的新聞了。孩子們的事情總是最鬧心的事，這不能不讓我也對(duì)此進(jìn)行深刻的思考。但是就是在我們教育界內(nèi)部，也還有許多人對(duì)于“減負(fù)”的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，存在許多的誤區(qū)，這里我想談一談我自己對(duì)于減負(fù)的看法。

首先是對(duì)“減負(fù)”的理解。有人認(rèn)為“減負(fù)”就是給學(xué)生少一些作業(yè)、少一些補(bǔ)習(xí)，多一點(diǎn)玩的時(shí)間、多一點(diǎn)能夠受他自己支配的時(shí)間；也有人認(rèn)為，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，給學(xué)生多一點(diǎn)壓力，讓他多學(xué)一點(diǎn)東西，也無(wú)可厚非。這些理解都不免失之偏頗。

要說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)弄明白學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源在哪里。我認(rèn)為，“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”是這一問(wèn)題的癥結(jié)所在。為了升學(xué)，教師就必須要不停的強(qiáng)化課本知識(shí)；加上家長(zhǎng)們“望子成龍”心切，恨不得讓子女“學(xué)盡天下能學(xué)之事，讀完世上可讀之書(shū)”；連有的學(xué)生也認(rèn)為“吃的苦中苦，方為人上人”。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)書(shū)也就有了銷(xiāo)路，補(bǔ)習(xí)班也有了生源，“學(xué)生負(fù)擔(dān)”這個(gè)大雪球自然會(huì)越滾越大。所以說(shuō)，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是多年來(lái)“應(yīng)試教育”沉淀的結(jié)果，而決非“一日之寒”。也正如恩格斯所說(shuō)，要用人的需要來(lái)解釋人的行為。所以說(shuō)，是學(xué)生升學(xué)的需要使得“應(yīng)試教育”有了其生存空間。

因此筆者認(rèn)為，“減負(fù)”首先應(yīng)該明確這是“素質(zhì)教育”的要求。從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”,人們的觀念已有所轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變更多的還僅僅停留在意識(shí)階段，還有待于在實(shí)際操作中予以體現(xiàn)，而這次提出“減負(fù)”的口號(hào)就是要為學(xué)生做一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的事情了。

人們對(duì)“減負(fù)”的普遍不理解，再好的政策也難以實(shí)施。其實(shí)，“減負(fù)”是要學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)、在更小的壓力下，學(xué)到更多的東西，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)要更為科學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系要更為合理。這才是“減負(fù)”的真正目的，而決非膚淺的理解為只是為學(xué)生松綁，讓學(xué)生舒服一些。向來(lái)教育改革的口號(hào)喊得很響，但改來(lái)改去，“一切為了孩子”的宗旨是永遠(yuǎn)不會(huì)改的，“減負(fù)”也是如此。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，更不應(yīng)對(duì)此持抵制態(tài)度。

時(shí)下，聽(tīng)到有的教師說(shuō)，“減負(fù)”減掉了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減掉了老師的負(fù)擔(dān)。為何？學(xué)生的作業(yè)量減少了，考試也可以取消，補(bǔ)習(xí)班也被禁止，教師豈不輕閑？

筆者這里想說(shuō)的是，這種理解的誤區(qū)普遍存在，同時(shí)也極具危險(xiǎn)性。因?yàn)槲覀兊哪康氖牵杭纫寣W(xué)生從“書(shū)山題海”中解放出來(lái)，又要完成教學(xué)任務(wù),甚至要比以前完成的更好，這就要求教師必須在教學(xué)上花更多的功夫，在教研上下更大的力氣，教師豈能清閑？這就好比一個(gè)工廠，既要減輕工人的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短勞動(dòng)時(shí)間，又要生產(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，就必須在勞動(dòng)效率和科研開(kāi)發(fā)上下功夫了。如果有人想乘“減負(fù)”之機(jī)偷得清閑，建議他下崗更為清閑。

第二個(gè)問(wèn)題便是“減負(fù)”的實(shí)施，和任何一項(xiàng)改革措施的實(shí)施一樣，同樣也是困難重重，舉步維艱。據(jù)有關(guān)媒體披露，海南省在“減負(fù)”之后，學(xué)校是再也不敢出售教科書(shū)以外的輔導(dǎo)書(shū)了，但市場(chǎng)上的輔導(dǎo)書(shū)卻炙手可熱，時(shí)時(shí)出現(xiàn)買(mǎi)斷的“繁榮”景象；上海剛剛禁止學(xué)校辦輔導(dǎo)班，而家教市場(chǎng)卻火爆起來(lái)。如此看來(lái)，“減負(fù)”決非是僅靠學(xué)校和教師的努力所能解決的，還需要全社會(huì)尤其是家長(zhǎng)的共同參與和努力。

筆者認(rèn)為，要給學(xué)生“減負(fù)”，需要在這之前解決的問(wèn)題還有很多，其一就是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這又包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系�，F(xiàn)在的情況是：既要以考試的成敗論英雄，又要人們排除考試對(duì)教育目標(biāo)的影響；既要以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的優(yōu)劣，又要老師們不可一味追求升學(xué)率，這多少有些讓人左右為難。所以，“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生，什么樣的老師才是好老師？”解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，這也是貫徹落實(shí)“減負(fù)”的先決條件。

其二是要深化教學(xué)的改革，改變教師的教學(xué)目標(biāo)體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重建經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，這是實(shí)施“減負(fù)”的必要條件。

教師是“減負(fù)”的重要實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的觀念和能力結(jié)構(gòu)直接影響“減負(fù)”的實(shí)施效果�！皯�(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”對(duì)教師的要求是不同的，，但是多年來(lái)的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)了一大批實(shí)施“應(yīng)試教育”的“能手”，他們的能力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)都是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的，他們已經(jīng)習(xí)慣并擅長(zhǎng)與培養(yǎng)“應(yīng)試學(xué)生”，現(xiàn)在要談“減負(fù)”，就必須改變教師的主觀世界。因此開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)改革活動(dòng)就迫在眉睫了，必須要讓教師形成符合“素質(zhì)教育”精神的課，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的成果,達(dá)到減負(fù)的目的。

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