本文關(guān)鍵詞：工程碩士論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

GCT工程碩士論文范例精選

工程碩士培養(yǎng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂授課的有機(jī)結(jié)合

一、引言

工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位、工程設(shè)計(jì)建立部門和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程技術(shù)人才和工程管理人才，其培養(yǎng)不僅要傳授理論知識，更重要的是工程領(lǐng)域的實(shí)踐，側(cè)重于工程實(shí)踐應(yīng)用。能力原則是工程碩士生質(zhì)量的公正尺度，而在各類能力中，實(shí)踐能力（或稱動手能力）又是工程碩士研究生最直接、最基礎(chǔ)、最基本、最獨(dú)具特色與優(yōu)勢的能力。

隨著科技的發(fā)展來自國內(nèi)外市場競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，企事業(yè)單位面臨的競爭越來越嚴(yán)峻，人才始終是企事業(yè)單位立于不敗之地的最關(guān)鍵因素。要想贏得競爭，必須有大批掌握最新科技的高素質(zhì)人才，這已成為企事業(yè)單位的共識，而從企事業(yè)單位中挑選有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的、有進(jìn)一步培養(yǎng)前途的科技研發(fā)和工程設(shè)計(jì)人員報(bào)考工程碩士是企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一條有效途徑。但從幾年來的培養(yǎng)過程看，在工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面特點(diǎn)不明顯，與普通工學(xué)碩士的培養(yǎng)方法相比無明顯區(qū)別，缺乏自己的特色。

《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》[1]中明確指出：“工程碩士學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的一種專業(yè)學(xué)位，它與現(xiàn)行工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。工程碩士側(cè)重于工程應(yīng)用，主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。“鑒于此，工程碩士的培養(yǎng)就要特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為研究生提供更多課程實(shí)踐、工程實(shí)踐、社會實(shí)踐等親身動手感受的機(jī)會，使他們將本科階段學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)和建設(shè)的具體實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，然后帶著這些問題和經(jīng)驗(yàn)返回課堂，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，解決實(shí)踐中遇到的問題，并使自己總結(jié)和積累和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到升華[2]。讓他們在實(shí)踐中增長才干、增長其他能力，提高工程碩士生創(chuàng)造性、主動性、責(zé)任感等方面的綜合素質(zhì)，在掌握一般文化知識的同時(shí)獲得更廣泛的可遷移性技能(Transferable Competence)。

送培單位要求工程碩士生盡快將所學(xué)知識運(yùn)用于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和建設(shè)第一線，而傳統(tǒng)“重課堂灌輸，輕自主動手“的教育模式和脫離社會實(shí)踐的應(yīng)試教育是很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會變革的需求。培養(yǎng)高校如何在教學(xué)工作中努力探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法與措施，已經(jīng)成為工程碩士教育改革中的頭等大事之一。

在目前工程碩士絕大部分的課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)大多數(shù)被截然分開。實(shí)踐課與課堂授課分別分配不同的教學(xué)資源，教師、時(shí)間、空間、教材各自獨(dú)立。各實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂授課難以交融，難以相長，形成兩張皮。按傳統(tǒng)看法，課堂上主要應(yīng)由教師對所教授的課程內(nèi)容由淺入深、由表及里地逐步傳授知識給學(xué)生，課堂基本就成為老師填鴨式滿堂灌和學(xué)生應(yīng)考式的滿堂記的場所，而實(shí)踐教學(xué)天經(jīng)地義地應(yīng)由實(shí)驗(yàn)課老師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。這種教學(xué)方法最大的弊病是使學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遏制了學(xué)生即時(shí)動手和主動配合的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不利于調(diào)動自身已儲存的知識與經(jīng)驗(yàn)，不利于將本科所學(xué)的理論知識結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行融合貫通，而且會影響到對碩士學(xué)習(xí)階段知識的理解和把擬于。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生造成了兩種后果：一是對教師傳授的知識有依賴思想，甚至全盤接受，使得自己無法對所學(xué)的知識進(jìn)行深入、全面地判斷，影響了正確接受所學(xué)知識的程度；二是由于習(xí)慣于直接從教師的傳授中接受知識，并不需要經(jīng)過自己的動手進(jìn)行消化，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性以及獨(dú)立思考和自主決斷的精神。因此，在教學(xué)過程中密切實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，正是一條有利于培養(yǎng)工程碩士生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好途徑。本文將就這一主題談幾點(diǎn)看法。

二、創(chuàng)造使實(shí)踐與授課融洽的教學(xué)環(huán)境

從廣義上講，在工程碩士的教師教與學(xué)生學(xué)的整個(gè)過程中，實(shí)踐活動可以無處不在。而從工程碩士的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、課程設(shè)置和教學(xué)考核體系等方面上看，實(shí)踐教學(xué)具有明顯的分離，主要體現(xiàn)在課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐和學(xué)位論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。要加強(qiáng)對工程碩士生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該逐步縮小實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的區(qū)別，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)之中，同時(shí)也把課堂教學(xué)貫穿于實(shí)踐教學(xué)之中，這就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使實(shí)踐與授課融洽的教學(xué)環(huán)境。

首先，要給教師創(chuàng)造一種機(jī)制，以鼓勵(lì)授課教師上實(shí)驗(yàn)課、帶學(xué)生參加各類實(shí)踐活動，鼓勵(lì)教師結(jié)合各實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)踐中授課，鼓勵(lì)教師到實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)室、研發(fā)室甚至工程現(xiàn)場授課，鼓勵(lì)教師邊授課邊演示實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生動手。實(shí)現(xiàn)以教師講課為主的教學(xué)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)演變，突出學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)該縮小教室與實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，給授課教室創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造授課環(huán)境。有條件可以做到每個(gè)聽課的學(xué)生配一套實(shí)驗(yàn)裝置，或多個(gè)學(xué)生一套，讓學(xué)生可以邊聽課邊動手；沒條件可以在講臺上配一套實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生可以邊聽課邊觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室除了配置黑板或白板外，最好能配置投影儀。創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐與動腦思考的積極性。

進(jìn)一步看，對任一實(shí)踐環(huán)節(jié)都要為其創(chuàng)造一個(gè)良好實(shí)踐訓(xùn)練與授課的環(huán)境和氛。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，相當(dāng)大部分的課時(shí)是放在校外，因此應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)好一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。

三、提高授課教師的實(shí)踐能力

要提高工程碩士生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力首先要增強(qiáng)教師的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。不能想象一個(gè)自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力差的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力高的學(xué)生。從理想狀態(tài)看，當(dāng)然最好是由懂實(shí)踐的理論家和有理論修養(yǎng)的實(shí)踐家來充當(dāng)工程碩士的師資。但是，工程碩士的師資基本上都是高校的教師，而充當(dāng)工程碩士的師資。但是，工程碩士的師資基本上都是高校的教師，而充當(dāng)工程碩士的高校教師大都是建國后和七、八十年代培養(yǎng)出來的，接受的還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，很多教師長期從事理論教學(xué)，具備良好的理論知識，應(yīng)試能力強(qiáng)，但參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會，實(shí)際動手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力差，尤其在科技研發(fā)及其促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化方面顯得力不從心，甚至還不如有些工程碩士生。不少中老年教師習(xí)慣于埋頭做學(xué)問，習(xí)慣于照本宣科，很少關(guān)注日新月異的社會變化，基本上是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

教師作為整個(gè)教學(xué)過程的策劃者、承擔(dān)者和指導(dǎo)者，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)和純理論群體教學(xué)模式，縮小學(xué)術(shù)知識型教師與技能技術(shù)型教師的差別，要圍繞教學(xué)活動的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地通過實(shí)踐主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展動手能力，使學(xué)生學(xué)會實(shí)踐，善于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)獨(dú)立在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

教師要積極開展科會項(xiàng)目研發(fā)和工程技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的實(shí)踐能力。特別對高新科技，知識更新快，技術(shù)發(fā)展迅猛，教師先前所學(xué)的知識容易老化過時(shí)，如果沒有持續(xù)不斷地參加科技實(shí)踐，就難以適應(yīng)教學(xué)需要。教師通過參加科研活動，可以將自己在科研工作中積累的新知識、新方法、新技術(shù)傳授給學(xué)生，將自己在工程技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)用過或見到的新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品介紹給學(xué)生。教師應(yīng)主動參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小組中去共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生工作能力，推動學(xué)生放開手腳大膽實(shí)踐。

既是學(xué)術(shù)知識型又是技能技術(shù)型的教師已日益成為工程碩士生最為歡迎的新型教師。因此，教師要積極深入社會，主動與各行業(yè)各領(lǐng)域中的研究員、工程師、經(jīng)濟(jì)師、設(shè)計(jì)師合作教育和科研，將當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的成敗事例活生生地展示在學(xué)生面前。教師經(jīng)常與學(xué)生一起實(shí)地考察，共同接受實(shí)踐鍛煉，從而在開放性的社會大課堂中增長師生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，通過學(xué)習(xí)、思考、分析與參考，實(shí)現(xiàn)感生知識向理性認(rèn)識的飛躍。

教師還要懂得先進(jìn)技術(shù)手段的基本原理，具有運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的能力，掌握制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的方法。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生更多地參與科技研發(fā)和創(chuàng)新活動。學(xué)校的校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室和圖書館要對工程碩士生開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)資源利用率。

工程碩士培養(yǎng)要想方設(shè)法拓寬高校與社會之間相互交流的渠道，建立合理的師資流動機(jī)制，，促進(jìn)高校與社會師資的廣泛交流，送出去與請進(jìn)來相結(jié)合，一方面選派中青年教師到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，另一方面邀請社會上的專家學(xué)者、工程技術(shù)人員和行政管理人員來校兼課，營造“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)踐”的濃郁氛圍。

建立健全工程碩士生的雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師應(yīng)選配具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，企事業(yè)方的導(dǎo)師應(yīng)由熟悉相關(guān)工程領(lǐng)域的具有高級職稱的專家學(xué)者、工程技術(shù)人員或工程管理人員擔(dān)任，充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師學(xué)術(shù)專長和實(shí)踐優(yōu)勢，使學(xué)生得到不同思維方式和工作方法的訓(xùn)練。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段

傳統(tǒng)教學(xué)中，一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆便構(gòu)成了教師與學(xué)生之間交流的全部傳媒要素。無感性觀念，與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生容易成為“書呆子”，動手能力差，思維定式，創(chuàng)造力不強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段不斷進(jìn)步，教學(xué)手段由傳統(tǒng)靜態(tài)的黑板、模型、標(biāo)本、圖表等發(fā)展為圖文聲像并茂的電子白板、視頻圖像、幻燈動畫和虛擬現(xiàn)實(shí)等。將現(xiàn)代科技引用到教學(xué)實(shí)踐中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息媒體的可動態(tài)交互、可無限重用、可無程異地傳遞等特性，通過校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、行業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，仿真工程作業(yè)現(xiàn)場，模擬生產(chǎn)操作流程，剖析實(shí)際案例，即可打破了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境所受到的時(shí)間空間、人力財(cái)力、儀器設(shè)備、易耗材料等資源的限制，又可實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、生動、直觀、迅速的組織和傳遞，增加了教學(xué)的趣味性，提高授課和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，為認(rèn)知過程營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會關(guān)于實(shí)施《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，1997年。

[2]盧璽等，加強(qiáng)過程管理切實(shí)做好工程碩士的招生培養(yǎng)工作，2000年。

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