本文關(guān)鍵詞：中學語文閱讀教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀如何？就鄉(xiāng)村普通中學而言，在應(yīng)試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足，我聽過不少教師的閱讀教學課，其中不乏優(yōu)質(zhì)課，但不盡如人意的課卻大量存在。有不厭其煩的分析教學，有為應(yīng)試的肢解教學，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學等等，不一而足。追根溯源，最根本的原因是學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。
　　當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務(wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻。
　　這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：
　　第一，與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學觀念有關(guān)。長期以夾，許多人認為教學就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質(zhì)相背離的、嚴重阻礙教學發(fā)展的“三中心論”(教師中心、課堂中心、課本中心)。
　　第二，與考試制度有關(guān)，以練代講，本末倒置�？荚囍贫仁沟瞄喿x教學出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀，全班五六十人變得步調(diào)一致。他們還根據(jù)考點設(shè)計出大量習題，反復(fù)訓練學生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、二主題、四特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。
　　第三，與學生的生活有關(guān)。閱讀教學脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。
　　第四，語文閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。   缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不不討好，學生積習難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，或是設(shè)計問題引導(dǎo)學生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務(wù)，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器
　　針對這些現(xiàn)象，我們又該怎樣進行閱讀教學呢？在實踐中，我嘗試采用以下幾種方法：
　　第一、比較式閱讀。我把教材中的內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，如反映婦女生活的課文《祝�！�、《荷花淀》、《邊城》合在一塊讓學生來閱讀，通過比較，學生不僅明白了祥林嫂為什么會在祝福聲中死去，也明白了小翠愛情悲劇的必然性。同時，，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。
　　第二，體悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。例如，在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實并不存在。有的學生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學使學生在閱讀文學作品時，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。
　　第三，探究式閱讀。讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。
　　在講授《祝�！芬晃臅r，講到祥林嫂在雪夜里死去時，我說究竟是什么原因?qū)е滤谧８５囊怪兴廊サ哪�？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對祥林嫂的死因作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。
　　總之，農(nóng)村中學語文閱讀教學還有很多值得探索與研究的地方，作為農(nóng)村中學的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的天地。

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