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發(fā)表于 2008-5-24 07:16:00

小學美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)

海寧市實驗小學    朱曉祥

美育是學生在成長中不可或缺的重要部分,特別是美術(shù)欣賞教育在提高學生的審美水平上,是最重要的一環(huán).隨著時代的進步,人們開始明確了學美術(shù)不是為了培養(yǎng)“大畫家”，更重要的是提高整體素質(zhì)。在小學美術(shù)教學大綱中明確規(guī)定：小學美術(shù)是以審美教育為核心，著力培養(yǎng)小學生的審美情趣。

在美術(shù)教學中，提高欣賞教學的地位，在廣大教師的教學實施中又如何呢？據(jù)不完全調(diào)查，大部分教師非常重視繪畫課的教學，手工課則選擇較容易的內(nèi)容教，對于欣賞課，大部分教師則是一跳而過，理由是：一、教師本人也不知怎樣欣賞或不知道該怎樣讓學生欣賞；二、欣賞反正不重要。繪畫課與手工課是培養(yǎng)審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞　　正是把平時所學的審美能力進行內(nèi)化、升華的必須課程，在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力。最終才能達成培養(yǎng)學生的審美情趣，這一教學目標。

如何在欣賞教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，讓學生主動參與，真正達到欣賞教學之目的？可從以下幾方面入手：



一、    欣賞備課要貼近學生實際  教案實用好用

在實際的教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)學生對所欣賞的作品提不起勁看，就是認真的同學，也沒有了欣賞的激情，對教學目標的達成，大打折扣。另外，學生一直以為，欣賞的作品是大畫家畫的，我們沒有這樣的水平，對范作有距離感。

找到了在欣賞教學中學生的動態(tài)、想法，我們就可以對癥藥了。如在教學《漫畫欣賞》一課中，本來課本中的范畫就少，學生早就看過幾遍了，沒有新鮮感，更何況，書本中的范畫兒童味不足，時代感也不強，在備課中，教師可以補充一些充滿童趣的，具有強烈時代感的漫畫，利用多媒體展示給學生欣賞，使學生感到很有吸引力、新鮮感，學生欣賞的興趣就又提上來了，記得有人說過，興趣是最好的老師，既然興趣有了，還怕學不好嗎？

怎樣才能拉近欣賞作品與學生的距離感呢？在欣賞作品中，可以有意選一些上一屆學生的作品，作為欣賞對象。這樣，學生在欣賞時，就會有這樣的想法：這是上一屆同學作品，只要我們認真學，一定能超過他們。促進學生在欣賞中自信心的形成。如：在三年級《紙版畫欣賞》一課中，特意選了幾張?zhí)咨埌娈嫞o學生欣賞，并且講明這是上一屆同學的作品，起先，在欣賞時，學生們發(fā)出了感嘆：比書本上的都好，最后，學生會想：上一屆同學都做得這么好，相信我能做得更好，下課時，再問學生：你們制作的紙版畫能超過他們嗎？學生能毫不猶豫地回答：“能”。

因此，根據(jù)學生實際，選擇好欣賞對象可以說是一堂欣賞課成敗的關(guān)鍵。



二、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與  學習有滋有味

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。對于美術(shù)，尤為重要，只有學生有了濃厚的興趣，才能使美術(shù)教學更順利地完成，提高教學質(zhì)量。

小學生比較單純、真誠，能隨感而發(fā)地表達自己的情感，并且想象力與創(chuàng)造力特別豐富，對畫畫非常喜歡。這些因素，正是培養(yǎng)學生欣賞興趣的好時機。

用哪些方法來激發(fā)學生的興趣呢？設(shè)問、小故事、小品、展示教具、錄音等，都是激發(fā)學生興趣的好方法。如：在三年級《紙版畫欣賞》中，首先問：你知道紙版畫有什么作用？學生會猜出很多孩子氣的答案，這時，教師組織學生欣賞，學生就會很投入，直到找到自己認為正確的答案為止。這就是設(shè)問激起了學生欣賞的欲望。用錄音引人，效果也很不錯。如：第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中，首先播放開國大典的錄音，后請同學們想象開國大典的盛況，然后出示董希文的《開國大典》，比一比，找一找董希文的《開國大典》優(yōu)點時，感受可就更深了。

由此可見，激發(fā)學生興趣的方法很多，但要針對不同的學生，不同的欣賞內(nèi)容，采用不同的激情方法。



三、欣賞必須要讓學生當學習的主人  自己多思多想

以往欣賞課中，只聽到老師的介紹，把學生當成容器，不斷的往里塞，最后，教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實，他們忘了，美術(shù)教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、形象思維有著自身的特殊性。美術(shù)欣賞既是一種藝術(shù)享受，又能讓學生產(chǎn)生多種多樣的遐想，每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”，才有利于加深對范作的感受與理解.并且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的，必須是學生自己切身的感受，如何讓學生成為欣賞的主人，多思多想，想得多、想得新、想得巧呢？

首先，在備課時，要擺正學生、教師、欣賞內(nèi)容三者之間的相互關(guān)系，明確學習要靠學生自己來完成的觀念。

其次，是根據(jù)欣賞內(nèi)容設(shè)計、組織學生參與學習。如：在三年級的《漫畫欣賞》用百分之九十的時間組織學生欣賞、討論、質(zhì)疑、思考，逐步地在這幾步的反復中，理解了漫畫的含義，懂了漫畫的要素，明確了漫畫的類別等漫畫知識。這里教師要做的是提出一個大問題：通過漫畫欣賞，你想了解哪些知識？這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，我們又何樂而不為呢？當然，這里特別要注意的是討論不能流于形式，讓學生討論時，必須要有問題可討，全班同學都按自己的實際想法來論，學生就能自覺積極參與。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步。并且是知識進步的源泉，在美術(shù)欣賞教學中，培養(yǎng)學生的想象力，更具有優(yōu)勢。如：在三年級《漫畫欣賞》中，看了解放前后的兩個不同的三毛。問：你有什么想法？學生通過想象，了解了解放前的種種陰暗面，歌頌了解放后，人民翻身當主人的新生活，通過想象，使同學們更珍惜今天的幸福生活。抓住想象這一點，使審美教育得到了提高。



四、欣賞課要給學生留一點“布白”  多品味回味

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香，蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。美術(shù)欣賞更是如此，在細針密線，鞭策如理的同時，給學生留一點回味思考的時間與空間，這是一種以逸待勞的高超“布白”藝術(shù)，讓美內(nèi)化，從而藝術(shù)得到共鳴，所有的一切得到了升華。如：在教學第九冊《中國畫欣賞》時，師生共同討論了《清明上河圖》（局部），又聽老師介紹了整幅圖的全景。此時，給一點時間，請同學們閉上眼睛，讓這幅局部的《清明上河圖》逐漸展開，慢慢地讓自己也走進去，融入其中，同時播放一曲《高山流水》古典音樂營造一種氣氛。再請學生談體會，他們的體會會很多，并且感受更深。這時的“布白”，使學生有了品味的時間與空間，給了學生消化、發(fā)現(xiàn)、吮吸、提高，馳騁的廣闊天地，收到了意想不到的效果，欣賞中的藝術(shù)氛圍會變得更濃。



五、欣賞教學要充分發(fā)揮學生的個性  自己暢談暢想

在欣賞過程中，教師要尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導的心態(tài)來對待每個學生，使每個學生的身心能夠自由的表現(xiàn)和舒展開來，鼓勵學生從每個不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評學生的欣賞不正確，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、觀點，在全班同學激烈的爭論中，讓美內(nèi)化、升華。如在《紙版畫欣賞》一課中，有的學生讓為這種美術(shù)樣式不好看，都不如我的畫，有的學生認為好看。這時，教師不用評論學生的審美水平低或高，對或錯，只要當好中間人，讓學生去爭論。在爭論中逐漸加深對紙版畫的認識，接受這種美術(shù)樣式。反之，教師批評學生欣賞水平低下，學生的積極性遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。教師再講紙版畫的特點等，只能是教師一個人的一相情愿了。

因此尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮個性，是挖掘?qū)W生欣賞積極性潛能的最重要的客觀環(huán)境。



所以，在美術(shù)欣賞教學中，必須要改革傳統(tǒng)教育的諸多誤區(qū)，給學生欣賞的“陣地”和“空間”，加強學生“學”的成分，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的樂學精神，進行創(chuàng)造性的欣賞，比教師把喉嚨講啞掉的欣賞法效果要好多了，學生學得也更有“味”了，特別是學生學到了欣賞的方法，欣賞能力得到了鍛煉，審美素質(zhì)得到了提升，變得更高雅，人的素質(zhì)才能更全面的得到培養(yǎng)。

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 樓主| 發(fā)表于 2008-5-24 07:17:00 | 只看該作者

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美術(shù)教育中的游戲與教學的優(yōu)化整合



在談及兒童美術(shù)教育時，一位臺灣學者曾經(jīng)感慨地說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極 易成為教學內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果， 卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲�！痹趯W習和貫徹《幼兒園工作規(guī)程》 精神、將轉(zhuǎn)變了的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園美術(shù)教育實踐活動的過程中，我們也遇到了這一棘手的問題。然而， 當我們運用“游戲與教學優(yōu)化整合”的整體改革思路思考美術(shù)教育時，我們原先的困惑化解了。
對幼兒園美術(shù)教育的價值定位

一個兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動機的驅(qū)使，滿 足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)。只要成人不去干預(yù)，他 們會十分自然地運用自己創(chuàng)造的符號系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。 從這個意義上講，兒童的美術(shù)活動是一種游戲。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過 程而不重結(jié)果。兒童作用于美術(shù)材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而 兒童的美術(shù)作品則是兒童自我的一個部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。

然而，還應(yīng)該看到，美術(shù)活動除了對兒童的一般發(fā)展具有教育意義外，還對兒童發(fā)展具有特殊的教育作用 。作為一種審美活動，美術(shù)活動不僅在現(xiàn)實生活層面上，而且在對美的追求的層面上，能使幼兒感受和理解真 、善、美，引起幼兒的情感律動，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個意義上講，教師有目的、有計劃的 美術(shù)教學能使幼兒不只局限于自身的經(jīng)驗，能帶給幼兒經(jīng)過修正的、理想化的現(xiàn)實，使幼兒能按照教師給予的 形式美原則指導下的技能和方法進行作業(yè)。
我們在給美術(shù)教育活動進行價值定位時，更多地注重前者。我們認為，在幼兒階段，兒童有十分強烈的內(nèi) 在表現(xiàn)自己的愿望和動機。滿足幼兒美術(shù)游戲的需要，讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具 有十分重要的意義。我們也沒有放棄后者，我們認為，美術(shù)的技能學習是幼兒美術(shù)活動不可缺少的一部分，教 師應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學要求，而不可機械地按照 教學進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，使我園的美術(shù)教育有了基本立足點。

讓幼兒把美術(shù)活動看作是自己想做的事

美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動。在美術(shù)活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術(shù)作品的魅力就在于其充滿 豐富甚至離奇的想象力。作為美術(shù)教師，萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會 壓抑幼兒的創(chuàng)造性。
以前，我園教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東 西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒 示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種， 但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可 以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵幼兒根據(jù)自己 的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、 汽車、葡萄、螃蟹、太陽等等。我們體會到這一變化的最大特點是，兒童把美術(shù)活動看成是自己的事，而不是 教師要他做的事。

過去，教師們常發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯了就不想畫了，或者重新?lián)Q紙再畫，或者對教師說：“我畫錯了！ ”“我不會畫！”如果教師在此時批評或責備了幼兒，那么其手腳越來越被束縛，越來越不敢畫了�，F(xiàn)在，放 手讓幼兒自己畫畫，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛畫了。教師看到一個 幼兒在一個螃蟹的標本旁畫螃蟹，她先畫了一個圓，又在圓的周圍畫了8個扁扁前橢圓，這8個橢圓的位置顯然 與標本不一樣。這時，教師沒有立即去糾正這個錯誤，在她畫完時，教師對她說：“你畫的是個�？�，是嗎？ ”那個幼兒點了點頭，又在那個“�？钡倪吷吓d致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經(jīng)驗，比上次畫得像多 了。

有的放矢，因材施教

注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求， 即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。

我們認為，在美術(shù)活動過程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料 ，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自 己不懂的語言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個 幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的 幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。

例如，為了讓幼兒練習畫垂直線和水平線，我們設(shè)計了“為小動物造籠子”的美術(shù)活動。以往的教學，要 求全體幼兒在一個小動物前各畫6條橫線和垂線，形成一個封閉的籠子。這種做法， 使已會畫的孩子興趣索然 ，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對那些還沒有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊 ，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心�，F(xiàn)在我們因材施教，對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學 要求。對已會畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子（如圖一）；對能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長線條畫籠子，使他們在練習中獲取成功，求得經(jīng)驗。

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培養(yǎng)小學生在美術(shù)課堂中的動手參與能力



摘要：在推進小學美術(shù)學科素質(zhì)教育，提高兒童智力發(fā)展的過程中，以課堂教學作為基地，積極研究學生的心理因素，從興趣入手，和學生進行良好的感情溝通，制定行為策略，指導學法，賦予學生動手參與能力，選擇創(chuàng)作途徑，寓教與樂，讓學生在實踐中學到知識，教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。通過在美術(shù)課堂中的動手參與來開發(fā)潛能。
當前，在大力推進小學美術(shù)學科素質(zhì)教育的過程中，"注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力"己成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性,培養(yǎng)學生的動手能力,讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。

（一）、心理策略：培養(yǎng)意識，形成動手參與定勢。 l、激發(fā)興趣："興趣是最好的老師"，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，我們依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)教材體系，從中高段美術(shù)教材的挖掘入手。

以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如，在上《會變的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調(diào)出了不同顏色混后出現(xiàn)的新顏色，最后學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌�，紅加藍變?yōu)樽希S加藍變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結(jié)論。

以情激趣：在繪畫教學中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發(fā)展很快，教師要努力去撥響學生學習后的"情弦"。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣："美"是美術(shù)課具有的獨特的優(yōu)越之處。"愛美之心，人皆有之"。教學當中，我們應(yīng)充分挖掘?qū)W生的審美意識、審美需要和審美潛能．讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到"唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響"的效果。

2、溝通情感：我們的學生是活生生的，有思想，有情感，了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（1）、縮短師生距離。實驗表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上，影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式"接近"后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

（2）、給予學生安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與各種活動，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與，其創(chuàng)造性也會大大增強。

（3）、讓學生獲得成就感。在學習過程中，通過一定努力完成一項任務(wù)，都會產(chǎn)生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。但是教師如果把學習任務(wù)的難度定得過低，學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務(wù)學生也感到是理所當然的。如果難度過高，學生可能會不愿去完成它或?qū)Υ耸バ判�。因此，為了讓學生獲得成就感，教師應(yīng)把難度定在一個適當?shù)乃健Ｈ绾慰刂七@個度，這就需要根據(jù)實際情況，因材施教，隨機調(diào)節(jié)難度。當難度小時．教師可設(shè)置一些"障礙"；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

（二）、行為策略：指導學法，賦予動手參與能力。

教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現(xiàn)從教到學的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯(lián)系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習，進行創(chuàng)造。

l、加強技法訓練。美術(shù)課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結(jié)合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2、拓展想象空間。"想象是創(chuàng)作的源泉"世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教學中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，在教學內(nèi)容與學生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種"不協(xié)調(diào)"，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

實物演示：利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務(wù)的迫切性，聯(lián)系己有知識經(jīng)驗進行想象。如上《畫一頂帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結(jié)構(gòu),而且又發(fā)揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等新品種。

語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大膽想象。在彩塑課《青蛙》一課中，教師可有意識的講述關(guān)于青蛙的童話故事，把學生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國共同游戲，學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣,神情兼?zhèn)�。增強了對青蛙的感�?也起到了環(huán)保的教育作用。

媒體應(yīng)用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設(shè)情境。這一方法可視性強，時空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。

3、選擇創(chuàng)作途徑。

（1）、觀察比較法。中高段學生的觀察力比低段已有了很大的提高，已經(jīng)能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創(chuàng)作就水到渠成。如五年級的《牽�；ā芬徽n，先讓學生看看生活中的牽牛花，再看看畫家筆下的牽�；�，進行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。

（2）、玩做結(jié)合法。學生天性愛玩，根據(jù)他們這一心理特點，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。如：《畫熊貓》一課，讓學生先用二年級學過的撕紙拼貼做做玩玩，再畫下來�！断卵┝恕芬徽n可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。在游戲之余，學生有了切身體驗，創(chuàng)作便得心應(yīng)手、各具其態(tài)。

本策略實施中要重視暴露學生的思維過程，重視暴露學生的學習方法。讓學生通過教師的講解、實踐的活動和相互的討論悟出道理和方法，培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)由"學會"到"會學"的教育目標。

（三）、環(huán)境策略：創(chuàng)造條件，提供動手參與機會。

　　學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了"無本之木"。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

　　l、課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在"看"中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優(yōu)點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

　　2、學生走上講臺，讓他們在"教"中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至感到"學海無涯"而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與"教學"。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

　　 3、學生學會評價，讓他們在"說"中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據(jù)學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現(xiàn)出來，教師進行適當?shù)狞c撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設(shè)計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

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 樓主| 發(fā)表于 2008-5-24 07:17:00 | 只看該作者

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以新課程理念 更好的激活美術(shù)教學


美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動在他們對世界還只有淡淡認識的時候就開始了涂鴉和歌舞。一個發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合,值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此筆者進行了一些探索與實踐，其主要特征為開放、溝通、合作。
一、開放
教育家杜威說：教育即生活。
教育家陶行知說：為了生活。
現(xiàn)代教育的標志之一是教育終身化,美術(shù)課堂教學應(yīng)貼近學生活，開放學生美術(shù)活動的空間，拓寬學生的思維領(lǐng)域。讓學生真正領(lǐng)會美源于生活，并學會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
1、 開放命題形式。
命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“夢中的另一個我”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名�！业膲粝搿薄�2008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創(chuàng)意。
2、開放題材形式
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術(shù)活動。。
例如在部分設(shè)計制作課單元，可以激發(fā)學生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。
3、開放教學內(nèi)容。
教師要開放課堂活動空間，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五
光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯(lián)系實際，用美術(shù)課上所學的美術(shù)知識指導欣賞活動。
4、開放教學程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結(jié)合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導學生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學引導學生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導學生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學生同樣感到新奇而快樂，作業(yè)效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。
5、開放評價標準
李吉林老師認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西�！泵佬g(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
二、溝通
1．學科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統(tǒng)整學生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學習過程的多元化，培養(yǎng)學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發(fā)展。
例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學中可以巧妙利用美術(shù)與語文學科聯(lián)系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學科聯(lián)系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學科溝通、聯(lián)系的教學內(nèi)容，是學科間知識相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機結(jié)合，更是美術(shù)教學內(nèi)容更新的一種好方法。
2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學生的意識。”
如在第十一冊創(chuàng)作畫《家園》一課學習時，課前讓學生收集、閱讀我們的家鄉(xiāng)——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結(jié)合欣賞有關(guān)表現(xiàn)家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學生帶著一份美好的情感來表現(xiàn)自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現(xiàn)在畫了一張好的繪畫作品中。
此外還要盡量為學生多提供表現(xiàn)的機會，如在學校定期舉行手抄小報、校園美術(shù)節(jié)等活動；讓學生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環(huán)�！�、“我與e網(wǎng)”、“新世紀暢想”等，促進學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，主動參與，讓學生有內(nèi)容可畫，有感而發(fā)。
三、合作
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。
因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結(jié)合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?br /> 同時有些活動題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個人合作設(shè)計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學生團結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來，作業(yè)的時間相對縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂而不為？
沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術(shù)教育的藝術(shù)與生命藝術(shù)合二為一，將是我們21世紀每個美術(shù)教師的畢生追求！

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如何實施美術(shù)新課程標準探究

【摘要】美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑。美術(shù)新課程標準的制定，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，為中小學美術(shù)課程改革提供了重要依據(jù)。如何實施新課標，把新課標的精神落到實處，是廣大中小學美術(shù)教育工作者面臨的新課題。
【關(guān)鍵詞】和諧、綜合、探究、直觀、感受、興趣、創(chuàng)新、評價
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，人們越來越深刻地認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，必須通過課程改革，促進美術(shù)教育的發(fā)展。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)參與合作、強調(diào)情感體驗，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。美術(shù)教師在教學中應(yīng)該怎樣定位自己的角色，應(yīng)該怎樣貫穿新課標的精神？下面，我就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學實踐中的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學習環(huán)境，營造平等和諧的教學氣氛

人們常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應(yīng)該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合兒童的生理和心理的發(fā)展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，給他們感受到美術(shù)課主要是參與各種美術(shù)活動。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

二、為綜合性學習和探究性學習拓展空間

綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，它對發(fā)展學生的綜合實際能力和探究發(fā)現(xiàn)能力起到極大作用。我們打破了學科的界限，使各種學科知識相互滲透、交融、綜合化，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。把音樂、文學、自然等學科引入美術(shù)課堂，不僅可以豐富美術(shù)課堂內(nèi)容和知識，還能開闊學生視野。捷克教育學家夸美紐斯說過：“知識的開端必須永遠來自于感官”。美術(shù)是視覺藝術(shù)，我們要想學生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學原理，通過課件、實物等資料展示，讓學生感受和體驗，并在這一過程中不斷啟發(fā)和引導學生去認真觀察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過直觀感受發(fā)展認識。我在上課前常布置學生收集有關(guān)資料，為教學提供更加豐富的信息和參考資料。學生在收集資料的過程中，一方面學習到收集資料的方法，另一方面加深了對知識的了解，這對教學起到很好的輔助作用。我還利用現(xiàn)代多媒體教學手段，在網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片資料，作為制作課件的素材。在制作課件時，我考慮到加上適當?shù)囊魳罚诤舷嚓P(guān)的知識，盡量使課堂知識容量大些，知識面廣些，知識點多些。比如我在上《未來的汽車》一課的時候，展示給學生的不只是現(xiàn)代汽車的各種造型，還展示汽車的發(fā)展歷史及背景資料以及各時代汽車的性能技術(shù)特點資料。從人們用木頭的滾動來搬運重物到輪子的產(chǎn)生，從蒸汽機的發(fā)明到“甲殼蟲”的誕生再到最新的陸空兩用汽車的制造，一整套完整的資料給學生大開眼界，使學生不僅從外觀上了解現(xiàn)代的汽車，還了解汽車的起源和發(fā)展，了解一些相關(guān)的人物，了解一些汽車制造的國家和廠商，了解到汽車的發(fā)展史也是人類科學和文明發(fā)展的歷史……在這基礎(chǔ)上我再引導學生去探究、去思考，我們未來的汽車應(yīng)該是怎樣的呢？我們還可以制造什么樣的汽車呢？一節(jié)課下來，不僅擴大了學生的知識層面，還引導他們進行探究性學習，為學生綜合知識學習和探究性學習拓展了更為廣闊的空間。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達能力。

兒童可塑性強，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視兒童個性化的表現(xiàn)，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵他們勇敢地表達自己所感所想，大膽地對一些事物進行聯(lián)想，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。為了提高學生的想象力和表現(xiàn)力，我常自編一些有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的教材。比如我編了《誰想象的本事大》這一課教材，在上課時首先把幾個簡單的幾何形狀讓學生猜一猜，這些形狀表現(xiàn)的是什么？然后請同學們思考：通過你的想象，這些形狀還可以表現(xiàn)什么？接著在這基礎(chǔ)上提出你能用這些形狀創(chuàng)造什么形象？你能用什么方法表現(xiàn)出你的想法、表達出你的意圖？我通過這樣的方法訓練，讓學生展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。我還常讓學生對我們身邊的事物進行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物、植物擬人化，給它們加上夸張的動作和表情，，創(chuàng)造出生動有趣的形象；在塑造形象的時候，我反對孩子們套用公式，千篇一律，大家畫得如同一個模子翻印出來一般；我要求孩子們別出心裁，即使畫同一樣東西，也要畫得跟別人的不一樣。通過一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓練，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達能力。

四、采用積極評價機制，促進學生發(fā)展

以往我們對學生的評價方式太過單調(diào)刻板，從而帶來的后果是孩子們對評價提不起興趣、麻木。現(xiàn)在我通常用幾種方法：1、盡量展示學生的作品，使師生在評價作業(yè)時有對比，有參考。2、用幾分鐘時間請幾位有代表性的同學作自我評價。3、請全班同學一起來評論。4、老師評論。在評價學生作業(yè)時，我一般采用鼓勵性的語言，盡量挖掘他們在作品中表現(xiàn)出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，也注意保護孩子們的自尊心，多激勵能力較弱的學生，增強他們的信心。不光評價作業(yè)的效果，更注重評價學生在參與美術(shù)活動中的表現(xiàn)。

美術(shù)新課程標準是否得以順利實施，關(guān)鍵是它直接的使用者——美術(shù)教師是否能領(lǐng)會它的精神并運用到我們的教學中。作為新時期的美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐，責無旁貸地擔起課程改革的重任。在美術(shù)課堂教學中，把傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，把學生被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，提升教學水平和教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻一份力量。

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新課程標準下的美術(shù)欣賞課



內(nèi)容摘要：在推進素質(zhì)教育的過程中，我們認識到美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。在美術(shù)欣賞課中，要力求體現(xiàn)人文性、自主性、創(chuàng)造性，以體現(xiàn)《美術(shù)課程標準》（實驗稿）的新理念。
關(guān)鍵字：　新課程標準　　美術(shù)欣賞　　人文性　　自主性　　創(chuàng)造性
美術(shù)欣賞教學是對學生進行美育的重要課業(yè)形式,它和繪畫及工藝教學組成完整的教學體系。從美術(shù)教學總的目標和任務(wù)出發(fā),欣賞教學在對學生進行審美教育的同時,還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康,文明,積極向上發(fā)展的道路。小學美術(shù)欣賞課業(yè)在美術(shù)教學中占用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術(shù)教學中的難點所在。如何提高欣賞課的教學質(zhì)量，值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

一　在欣賞課中凸現(xiàn)人文性
《美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)也應(yīng)視為一種文化學習。通過美術(shù)學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。
美術(shù)欣賞課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來，要響應(yīng)江澤民同志所倡導的"以德治國"的原則，教育就應(yīng)該以德治校，在教學中應(yīng)做到以德為先，在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，聯(lián)系實際幫助學生樹立健康的道德價值觀。
欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情*，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。
美術(shù)欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術(shù)技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發(fā)，與之共鳴，從而產(chǎn)生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構(gòu)思，構(gòu)圖和色彩，表現(xiàn)了中華民族永遠起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶為花忙》，透過蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景致中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑒賞激起了對普通勞動者的敬慕。如雕塑《艱苦歲月》，表現(xiàn)的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但其表現(xiàn)的并不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬。再如徐悲鴻的《八駿圖》，畫面中絕非單單表現(xiàn)了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰(zhàn)斗不息的大無畏精神。通過中國歷代美術(shù)作品簡介和欣賞，讓學生基本了解我國歷史上一些有代表性的美術(shù)作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)有一個初步的認識，引導學生去理解、領(lǐng)會和感受藝術(shù)的美，通過弘揚民族傳統(tǒng)文化的審美教育，增強民族自豪感，激發(fā)愛國情感。如欣賞《秦始王兵馬俑》，從中感受祖國藝術(shù)文化的瑰麗，激發(fā)愛國主義情感。在欣賞優(yōu)秀兒童作品時，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，這類內(nèi)容學生覺得親切，容易產(chǎn)生共鳴。

二　在欣賞課中體現(xiàn)自主性
在美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能。教師時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設(shè)計課堂教學的過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導，教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。美術(shù)欣賞課更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生對作品的真切感受，又有利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。教師過多過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，有不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。
可采取的教學策略如下：１課前給學生充分的時間預(yù)習，引導學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生有備而賞，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣。２在出示欣賞作品后，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然后請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺）３用思考題的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細細的體味。４必要時，對于欣賞中提出的一些問題，采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發(fā)揮學生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

三　在欣賞課中培養(yǎng)創(chuàng)造性
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是互相作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好的理解和認識藝術(shù)品。如教學民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學生試著畫一畫，做一做，既有助于對作品的理解，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在教學《民間竹編工藝欣賞》時，首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了�？粗⒆觽兊臍g喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。
這樣，學生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽*作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉�！�
讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

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 樓主| 發(fā)表于 2008-5-24 07:19:00 | 只看該作者

回復：小學美術(shù)教學論文選登

談美術(shù)新課程標準對學生積極性的調(diào)動


【摘要】本文通過對美術(shù)課程標準的分析，結(jié)合心理學對個體積極性的調(diào)動的心理分析，論述了美術(shù)課程標準對學生學習積極性的調(diào)動因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運用現(xiàn)有的美術(shù)教材進行的美術(shù)教學實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術(shù)課程新標準從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。
【關(guān)鍵詞】課程標準、積極性、需要、動機、目標、態(tài)度、調(diào)動、實踐
我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史性變革。從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，人們對美術(shù)課程的重視度不夠，加之我國中小學美術(shù)課程，長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響比較深，使課程目標的定位產(chǎn)生了偏差。新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。
課程標準能充分調(diào)動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要－動機－目標的推動、引導下產(chǎn)生的。當人的需要具有確實的目標并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標的可能性－目標期望時，需要便轉(zhuǎn)變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。所以，學生個體積極性結(jié)構(gòu)的心理分析，包括需要、動機、目標、態(tài)度等方面。美術(shù)課國家課程標準，基于這幾個方面，采取了相應(yīng)的措施，使之對學生的積極性進行了有力的調(diào)動。
一、對新課標調(diào)動學生積極性的理論分析
一） 、學生需要的滿足與調(diào)節(jié)
需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產(chǎn)生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態(tài)反映出來。它是人的積極性的動力源泉。一切經(jīng)濟活動、人類活動發(fā)展的內(nèi)部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養(yǎng)人重要的是培養(yǎng)人的需要。所以重視并解決學生的需要問題，是美術(shù)新課程標準的一個重要內(nèi)容。
1、課程標準提出具有一定概括性和導向性的內(nèi)容標準，并提供這些標準可供選擇的教學活動方式建議。不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
2、課程標準與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現(xiàn)，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性。例如，中學“設(shè)計．應(yīng)用”學習領(lǐng)域的內(nèi)容標準是：了解主要的設(shè)計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，媒材特性，進行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活，形成初步的設(shè)計意識。對以上內(nèi)容標準的教學活動建議，其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設(shè)計封面”、“為校運動會或文藝活動設(shè)計招貼畫”、“對竹木、廢導線等材料進行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人”等建議，這些緊密聯(lián)系生活的活動，充分調(diào)動了學生的積極性。
3、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。但同時，在制定內(nèi)容標準時，又充分考慮，不輕易讓學生的這種需要得到滿足，使學生不會產(chǎn)生消極的體驗，從而調(diào)動學生的積極性。
二）、對學生學習動機的激勵
動機是直接推動并維持人活動的內(nèi)部心理動力。動機具有指向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的，現(xiàn)實的。需要可轉(zhuǎn)化為動機，但需具備需要目標誘因的出現(xiàn)、引發(fā)行動的足夠強烈的刺激、提高意識和態(tài)度的調(diào)節(jié)等條件。課程標準對學生學習動機的激勵，主要采用了以下方式。
1、直接性學習動機的激勵。課程標準為學生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足；在可選擇的條件下，學習盡量照顧了學生的志趣，使學生能通過學習獲得內(nèi)心的快樂。從而對學生的學習動機給予了強大激勵。
2、“精神報酬”激勵。課程標準讓學生在學習的過程、結(jié)果中能夠表達自己的觀念、情感、思想，給學生以精神回報，激勵學習動機，調(diào)動了學生的積極性。
3、目標直接激因的激勵。課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。
三）、通過目標管理調(diào)動學生的積極性
目標是指人的行動所追求的預(yù)期結(jié)果。目標管理是以目標為依據(jù)，對組織系統(tǒng)進行管理的一種現(xiàn)代管理的形式。從心理學角度解釋，目標實質(zhì)是一種期望，是人的行動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標具操作性、可檢測性。目標對人的行為的重要作用包括啟動作用、導向作用、激勵作用、聚合作用等。實踐證明，在教學中目標確立適當，目標管理運用恰當，將調(diào)動學生的積極性，提高管理效能。課程標準重視學生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導和調(diào)節(jié)學生的期望心理，以美術(shù)學習方式劃分學習領(lǐng)域，確立學習目標，加強學習活動的綜合性、探究性，從而調(diào)動學生的學習積極性。
美術(shù)新課程標準從美術(shù)學習方式出發(fā)，劃分出“造型．表現(xiàn)”、“設(shè)計．應(yīng)用”、“欣賞．評述”、“綜合．探索”四個學習領(lǐng)域。
1、“造型．表現(xiàn)”強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識。通過此領(lǐng)域?qū)W習，學生應(yīng)達到以下目標：認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識；通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學習的持久興趣。
2、“設(shè)計．應(yīng)用”既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。要求學生達到以下目標：了解“物以致用”的設(shè)計思想，并運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；養(yǎng)成事前預(yù)想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。
3、“欣賞．評述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。要求學習達到以下目標：激發(fā)參與活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況；逐步提高視覺感覺能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力；逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元文化的態(tài)度。
4、“綜合．探索”指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。要求學習達到以下目標：了解美術(shù)與其他學科的差異和聯(lián)系，學習靈活運用各學科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表；認識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。
四）、形成學生良好態(tài)度促進積極性調(diào)動
態(tài)度是指個體對一定的客觀事物相對穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。態(tài)度具有內(nèi)隱性、特指性、比較穩(wěn)定性、復合性等特點；具有影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環(huán)境的適應(yīng)，影響人的社會性認識，自我激勵等功能。要形成并鞏固態(tài)度，應(yīng)使人的認知、情感、行為意向成分由不協(xié)調(diào)變?yōu)閰f(xié)調(diào)。課程標準注重對學生良好態(tài)度的形成，以促進學習積極性的調(diào)動。
1、課程標準注重激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強調(diào)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與學生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，激發(fā)學生的學習興趣，形成對美術(shù)課程良好的態(tài)度，調(diào)動其學習積極性。
2、課程標準明確指出中小學的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標準中滲透美術(shù)的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認識社會和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量等功能，使學生潛移默化，明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)課程的偏見，樹立良好的學習態(tài)度，調(diào)動其學習積極性。
3、評價標準體系對態(tài)度的形成。課程標準貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，旨在促進學生的學習，改進老師的教學。在美術(shù)學習評價方式中，要求評價有目的性、注重全面性、全程化和評價方法的多樣化，對學生的成功體驗，積極參與，自我反思，素養(yǎng)提高，個性發(fā)展，態(tài)度進步，合作精神等作完善、肯定的評價，形成學生積極向上的態(tài)度，以促進其學習積極性的調(diào)動。
二、我在現(xiàn)有美術(shù)教材中對新課標理論的探索運用
在九義教材初中第四冊《美術(shù)作品中形神兼?zhèn)涞男蜗蟆芬徽n中，我依據(jù)美術(shù)新課程標準對學生積極性的調(diào)動因素的要求和中學生的心理，結(jié)合“課程是活動，是經(jīng)驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者’”的課程改革新思想，進行了大膽的創(chuàng)新和設(shè)計，將美術(shù)課堂設(shè)計成“東芝美術(shù)樂園”，旨在充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內(nèi)容，使學生人人參與，都有成功的體驗，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、合作能力等。
一）、在教學環(huán)境的設(shè)計上，安排學生在美術(shù)教室內(nèi)按小組團坐（組長為代表前坐，中心為活動區(qū)），營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學生的需要，力求讓學生在活動的樂趣中學習知識，增強學生的合作參與意識，真正達到素質(zhì)教育的目的。
二）、在活動過程的安排上，我設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，并且都用形象生動的詞語概述，從調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等因素上入手，體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、猜一猜：內(nèi)容安排為人物模仿表演與猜測。老師準備一些描述人物的紙條（如“董存瑞炸碉堡”、“年邁的老婆婆”等），讓每組代表抽出并且表演，本組同學進行猜測，迎合學生好奇心理，使學生在表演與猜測中體會“形”、“神”塑造人物的重要性，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、觀察力與競爭意識。
2、想一想：引導學生思考，哪些同學表演的好？為什么？引出“形”、“神”，展示課題；培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及歸納總結(jié)能力。
3、學一學：組織學生討論美術(shù)作品中“形”、“神”的含義及二者關(guān)系，對學生的答案教師一律板書，并引導學生討論以“去偽存真”；培養(yǎng)學生的研究性學習能力和積極的心態(tài)，樹立學生的自信心。然后引導學生欣賞分析國畫作品《竹》和油畫作品《紡織女工》以鞏固加深。
4、用一用：
教師用電腦展示以下作品名稱，組織學生進行活動：
中國作品：《躍馬》、《晴雯》、《蕉蟬》、《高逸圖》、《說書俑》、《春香鬧學》、《狼牙山五壯士》
外國作品：《復信》、《沉思》、《教皇》、《少女》、《格爾尼卡》、《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》
1、必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析“形”與“神”（不扣分）
2、自由答：每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）
（此環(huán)節(jié)教師注意與學生溝通，及時對學生的表現(xiàn)做出肯定，培養(yǎng)的參與意識，創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)能力等。部分作品可進行師生活動和表演再現(xiàn)以幫助理解。） 綜合以上論述，美術(shù)新課程標準在調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術(shù)課程和教學中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。

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本文編號：141309