本文關(guān)鍵詞：教師幸福感量表，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

    摘要目的：有效地評(píng)定初中教師的幸福感。方法：對(duì)54名初中教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)30名初中教師進(jìn)行質(zhì)性訪(fǎng)談，在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上編制出《初中教師幸福感問(wèn)卷》，對(duì)284名初中教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型由五個(gè)維度組成，即教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會(huì)支持、教學(xué)改革和自我提升。該量表的系數(shù)達(dá)到0.658~0.876，符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析，GFI=0.924，RMSEA=0.05， 2/df=2.183，說(shuō)明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)論：該量表可以作為評(píng)定初中教師幸福感的工具。
　　關(guān)鍵詞初中 教師 幸福感 信度 效度

　　一直以來(lái)，人們比較關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，而對(duì)教師的生命質(zhì)量有所忽視。本研究綜合幸福感的兩種研究取向，采用質(zhì)性訪(fǎng)談法探討了初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模式，并編制出適用于初中教師幸福感的量表。
　　1 對(duì)象和方法
　　1.1 對(duì)象
　　本研究采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市共9所初中的教師300名，利用學(xué)校開(kāi)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，收回有效問(wèn)卷284份。
　　1.2 研究步驟
　�。�1）開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)性訪(fǎng)談。選取了鄭州某中學(xué)60名教師進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)分析結(jié)果編制預(yù)訪(fǎng)談提綱，進(jìn)行2~3例預(yù)訪(fǎng)談后，修訂預(yù)訪(fǎng)談提綱，最終形成正式訪(fǎng)談提綱。（2）資料的分析與編碼。本研究轉(zhuǎn)錄文字近12萬(wàn)字，訪(fǎng)談時(shí)間最短為25分鐘，最長(zhǎng)為90分鐘，對(duì)質(zhì)性訪(fǎng)談的結(jié)果進(jìn)行編碼、歸納，最后確定核心類(lèi)別為教學(xué)成就感、教學(xué)本身、學(xué)生管理、社會(huì)支持、教學(xué)改革、自我提升六大類(lèi)。（3）項(xiàng)目的歸類(lèi)與匯總。根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果確定的初中教師幸福感的維度，編制成43道題的問(wèn)卷，采用四點(diǎn)等級(jí)量表。（4）預(yù)測(cè)。采用整群抽樣的方法，抽取河南省鄭州市、漯河市兩所初中的教師106名，由研究者擔(dān)任主試，利用學(xué)校開(kāi)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷，有效問(wèn)卷97份。依據(jù)總分高低排序，以高低分?jǐn)?shù)的27%作為高低分組的標(biāo)準(zhǔn)，刪除在高低分組上差異不顯示的題目2項(xiàng)，保留項(xiàng)目的鑒別度良好的題項(xiàng)。（5）驗(yàn)證性因素分析。采取驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)項(xiàng)目做進(jìn)一步的分析，刪除11個(gè)項(xiàng)目，最終形成包括32個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。正式施測(cè)發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷284份。（6）統(tǒng)計(jì)分析工具。使用SPSS 13.0和Amos 4.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析、信度分析等處理方法。
　　2 結(jié)果
　　（1）信度檢驗(yàn)采用克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbach）檢驗(yàn)各維度的信度指標(biāo)，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.658~0.876，基本符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。（2）效度檢驗(yàn)運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對(duì)初中教師幸福感問(wèn)卷進(jìn)行了構(gòu)想效度的分析，GFI在0.85以上，RMSEA等于0.05， 2/df的比值小于5，各擬和指標(biāo)均達(dá)到了較優(yōu)的水平，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
　　3 討論
　　3.1 教師幸福感結(jié)構(gòu)的討論
　　本研究打破以往研究的模式，采用定性與定量相結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談及質(zhì)性資料分析等步驟之后，確定初中教師幸福感的結(jié)構(gòu)模型為六個(gè)維度。
　�。�1）教學(xué)成就感。在對(duì)教師的訪(fǎng)談中，教師首先提到的是工作。很多教師感到幸福的事情主要是來(lái)自教學(xué)方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，或者通過(guò)教師的努力使某個(gè)學(xué)生發(fā)生重大的改變等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是基本的業(yè)務(wù)要求，教學(xué)成效的好壞直接體現(xiàn)了教師的能力和水平。因此，教師幸福感的主要源泉來(lái)自教學(xué)成就感。
　�。�2）教學(xué)本身。一個(gè)人只有在工作中享受到樂(lè)趣，才能真正體驗(yàn)到工作是一種追求，是一種事業(yè)。一個(gè)真正熱愛(ài)教師職業(yè)的人，對(duì)工作是熱情的，對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)的，對(duì)教學(xué)本身是喜愛(ài)的，在工作時(shí)更多的體驗(yàn)是幸福的。
　�。�3）學(xué)生管理。初中生處于青春叛逆期，管理難是教師普遍反映的問(wèn)題。家長(zhǎng)將教育學(xué)生推向?qū)W校，一個(gè)教師管理多個(gè)學(xué)生精力有限，而且現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，這對(duì)學(xué)生的管理都有影響。無(wú)論你知識(shí)有多深?yuàn)W，管理不好學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成消極影響。
　�。�4）社會(huì)支持。許多研究表明，社會(huì)支持與幸福感之間是相關(guān)的。教師的社會(huì)支持度高，家庭各睦、同事關(guān)系融洽、朋友關(guān)系良好，幸福感就高。反之，社會(huì)支持度低，人際關(guān)系差，不僅影響教學(xué)工作，而且影響教師的幸福感。
　�。�5）教學(xué)改革 長(zhǎng)期單調(diào)重復(fù)的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而進(jìn)行教學(xué)改革不僅可以刺激教師的“麻木和倦怠”，，還可以充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的幸福感。
　�。�6）自我提升。要給學(xué)生一杯水，自已要有一桶水，而水源則是來(lái)源于學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握最新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，學(xué)生才樂(lè)意聽(tīng)教師講課，教師才能在教學(xué)中不斷體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)。
　　3.2 問(wèn)卷的信度和效度
　　本研究編制的初中教師幸福感量表是通過(guò)借鑒相關(guān)量表項(xiàng)目、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)性訪(fǎng)談、專(zhuān)家審核等整理分析而成，能夠較好地反映初中教師幸福感的主要維度，能有效地對(duì)初中教師的幸福感進(jìn)行測(cè)定。但是本研究也有不足之處，首先是缺少其它外部效標(biāo)，無(wú)法計(jì)算本量表的效標(biāo)效度；其次是取樣單一，適用于河南省，量表的可推廣性有待進(jìn)一步考證。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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