本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科生思辨技能個(gè)案研究

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【摘要】：最近幾年,教育界部分專家聲稱當(dāng)今大部分英語專業(yè)的本科生缺乏思辨技能,他們認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生將面臨未來就業(yè)難的問題：因?yàn)樗麄兊恼Z言水平不再占有優(yōu)勢,思辨技能的缺乏可能成為成功就業(yè)的絆腳石。 國內(nèi)對于英語專業(yè)學(xué)生的思辨技能的研究在最近幾年才嶄露頭角。國外有關(guān)這個(gè)課題的研究可以追溯到二十世紀(jì)八十年代。研究領(lǐng)域包括理論框架建設(shè),量具開發(fā)和改進(jìn),以及如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨技能水平。前兩方面的研究主要是部分專家在進(jìn)行長期的研究,并不適合研究生學(xué)習(xí)期間為期一年左右的短期研究�？刹僮餍暂^高的研究通常通過改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作方面的思辨技能。 在一些研究中,部分學(xué)者認(rèn)為鑒于畢業(yè)論文要求全方位展現(xiàn)學(xué)生的思辨技能,英語專業(yè)學(xué)生思辨技能缺乏的現(xiàn)象在畢業(yè)論文中最為突出。然而這些學(xué)者主要是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者總體印象而得出的結(jié)論,這樣的結(jié)論難免帶有某種主觀性。筆者認(rèn)為畢業(yè)論文中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際思辨技能水平是可以通過合適的量具或評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。因此,本課題主要研究英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中體現(xiàn)出的思辨技能現(xiàn)狀。 本課題研究者比較了費(fèi)星、保羅和埃爾德以及文秋芳團(tuán)隊(duì)提出的三種思辨技能模型,發(fā)現(xiàn)這三種模型都將分析、推理和評價(jià)列為主要的思辨技能分項(xiàng)。筆者借助于這三種分項(xiàng)能力深入分析學(xué)生的論文體現(xiàn)的思辨技能水平并提出一些建議。 本課題從東華大學(xué)2007級英語專業(yè)本科生的68篇畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取了30篇作為樣本。通過引入整體思辨技能量規(guī)(FacioneFacione,2009),筆者就30篇樣本的整體性思辨技能水平作出了評分。評分由兩名評分員獨(dú)立完成。分?jǐn)?shù)從4分到1分,分別代表思辨能力水平為“強(qiáng)”、“一般”、“較差”和“弱”。 結(jié)果顯示,學(xué)生的總體思辨技能水平表現(xiàn)不盡如人意,其中半數(shù)表現(xiàn)為較差甚至較弱。這一結(jié)果同導(dǎo)師和評閱老師給出的論文總體質(zhì)量分?jǐn)?shù)略有差距,這可能是由于原來的評分是基于總體印象,除了思維能力以外,還包括語言能力、論文結(jié)構(gòu)、選題新穎度和學(xué)術(shù)規(guī)范。對評語的分析發(fā)現(xiàn)最受關(guān)注的是語言能力,當(dāng)然這也和語言能力對思維表達(dá)的直接影響有關(guān)。語言水平較差的論文通常也較為缺乏思辨技能。這也間接證明了英語專業(yè)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)語言能力的重要性。 在完成了對樣本的整體思辨技能評判以后,筆者還對樣本進(jìn)行了細(xì)致的文本分析,探究學(xué)生論文中普遍存在的思辨技能方面的問題,希望能對學(xué)生思辨技能的培養(yǎng)有所幫助。文本分析的結(jié)果結(jié)合之前著名學(xué)者的相關(guān)研究,筆者提出關(guān)于課程設(shè)置、教學(xué)方法以及測試形式等教學(xué)方面的建議。 最后,筆者對本課題的研究做了總結(jié),指出了本次研究中的一些不足,并就此提出對未來相關(guān)研究的一些建議。
【關(guān)鍵詞】：思辨技能 間接測量 論文寫作 英語專業(yè)本科生 教學(xué)啟示
【學(xué)位授予單位】：東華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Background of the Research13-14
• 1.2 Purpose of the Research14-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-17
• Chapter 2 Literature Review17-23
• 2.1 Previous Research on Critical Thinking and Assessment Tools17-20
• 2.2 Previous Research on the Cultivation of Students' Critical Thinking Skills20-23
• Chapter 3 Theoretical Framework23-31
• 3.1 Definitions of Critical Thinking23-25
• 3.2 Models of Critical Thinking25-30
• 3.2.1 Facione's Model25-26
• 3.2.2 Paul and Elder's Model26-28
• 3.2.3 Wen's Model28-30
• 3.3 Summary30-31
• Chapter 4 Measurement Tool and Research Procedure31-36
• 4.1 The Holistic Critical Thinking Scoring Rubric31-32
• 4.2 Data Collection32-33
• 4.3 Scoring of Data33-34
• 4.4 Analysis of Data34-36
• Chapter 5 Analyses and Discussions36-54
• 5.1 Holistic Critical Thinking Performance36-39
• 5.2 Critical Thinking Skills39-52
• 5.2.1 Analysis40-43
• 5.2.2 Inference43-46
• 5.2.3 Evaluation46-52
• 5.3 Summary52-54
• Chapter 6 Major Findings and Pedagogical Implications54-63
• 6.1 The Status Quo of the Students' Critical Thinking54-55
• 6.2 Pedagogical Implications55-63
• 6.2.1 Curriculum Design55-59
• 6.2.2 Teaching Methodologies59-61
• 6.2.3 Testing Forms61-63
• Chapter 7 Conclusions63-67
• 7.1 Summary of the Research63-64
• 7.2 Limitations of the Research64-65
• 7.3 Suggestions for Further Research65-67
• References67-73
• Appendix A73-74
• Appendix B74

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：766534