本文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文（9篇）

2015-08-04 10:43 來源：科學(xué)教學(xué)論文 有人參與

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察能力培養(yǎng)研究

一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意識

在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅僅依靠課本上的知識，還要運用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要積極創(chuàng)新，形成自己獨特的科學(xué)教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要讓學(xué)生有觀察的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，離不開教師的悉心教導(dǎo)和幫助。小學(xué)生對一切事物都有很強(qiáng)的好奇心。教師可以把握學(xué)生好奇的心理，運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。課堂上，可以先講解科學(xué)書上的知識，在課下，組織學(xué)生到大自然中，觀察真實的自然事物，讓學(xué)生把學(xué)到的與實際相比較，加深學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)“花的構(gòu)成”這一節(jié)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的校園里，認(rèn)真觀察桃花、梨花等花朵。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，既了解了花朵的構(gòu)成，也可以啟發(fā)學(xué)生對不同種類的花進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而使觀察能力得到提高。教師還可以通過講科學(xué)故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生要積極觀察周圍的事物，形成自己觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

三、運用多種方式讓學(xué)生觀察

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，由于條件有限，不可能完全滿足教學(xué)中需要的教學(xué)資源。這就要求教師能夠盡力去運用各種方法，讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力。運用實物、模型、掛圖和學(xué)�，F(xiàn)有的科學(xué)實驗設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。有的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，比如“細(xì)胞的構(gòu)成”這一節(jié)中，就可以運用模型讓學(xué)生觀察和體會細(xì)胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還可以運用多媒體技術(shù)來授課，也會提高學(xué)生的觀察能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察能力對學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)有很大幫助，這就要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：段開華 單位：陜西省商洛市商南縣清油河希望小學(xué)

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)感悟

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物

觀察是認(rèn)識新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對待科學(xué)要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實際教學(xué)中加以指導(dǎo)和點撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，學(xué)生在模擬實驗時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要觀察必須先確定觀察點。在地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)同時繞著太陽轉(zhuǎn)、地球不動太陽繞著地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)太陽繞著地球轉(zhuǎn)這四種實驗中認(rèn)真觀察，觀察點到底會發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：觀察點并沒有都發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。學(xué)生對出現(xiàn)的這些不同現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，就更想了解，更想學(xué)習(xí)，老師就很容易把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究的道路上。培養(yǎng)學(xué)生觀察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動科學(xué)實踐

科學(xué)教學(xué)的核心是實踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)實踐活動。通過科學(xué)實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴?yán)蠋�，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學(xué)實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《認(rèn)識空氣》的教學(xué)中，空氣和水一樣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道。水占據(jù)一定空間，空氣也占據(jù)空間嗎？怎么感覺空氣的存在？學(xué)生根據(jù)感興趣的問題自己討論、設(shè)計，先提出預(yù)測，提出實驗方案，再選擇方法和儀器、藥品，最后動手實驗尋求問題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風(fēng)的時候能感覺到空氣的存在。對于空氣是否也占據(jù)一定空間的問題，意見不一致。同學(xué)們提出了幾種驗證空氣是否占據(jù)空間的方案。拿燒杯、紙和膠布，在組長的組織下做空氣實驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據(jù)一定空間。同時，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記，及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花和觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、活動的感悟。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識，充分體現(xiàn)了科學(xué)實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機(jī)會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析�？赡軐�(dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生在模擬實驗后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源

小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。例如：汽車司機(jī)夜間行車時，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃：當(dāng)電燈亮?xí)r看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當(dāng)電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、嘗試說明汽車司機(jī)夜間開車為什么不能開燈的原因。

五、總結(jié)

總之，教師要根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，激勵學(xué)生參與科學(xué)實踐活動，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，及時進(jìn)行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實踐活動，學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者：黃冰心 單位：平和縣山格中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵追求研究

一、專心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，生化自然觀

科學(xué)來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學(xué)意義所在。學(xué)生獲取科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境就是給學(xué)生自然觀形成提供沃土。這里的環(huán)境可以理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學(xué)探究的問題情境。

1.親近自然的實踐環(huán)境

科學(xué)來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學(xué)生在實踐的過程中親歷自然科學(xué)是科學(xué)本身的要求�？茖W(xué)課程能夠讓學(xué)生有機(jī)會接近大自然，在真實的環(huán)境中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，是學(xué)生形成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學(xué)活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學(xué)生親近自然不斷創(chuàng)造機(jī)會。我們應(yīng)該充分利用這一點，結(jié)合科學(xué)課程為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)這樣的親近自然的實踐環(huán)境。

2.科學(xué)探究的問題情境

現(xiàn)實生活中遇到的科學(xué)問題通常是復(fù)雜多變的，要培養(yǎng)學(xué)生能夠從復(fù)雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的能力，這樣才能從容應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設(shè)置問題情境，能夠有效地使學(xué)生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時可以通過科學(xué)探究活動、科學(xué)討論、科技制作活動等方式讓學(xué)生在問題情境中親歷科學(xué)。學(xué)生在親歷科學(xué)的過程中，搜集資料、自主尋找科學(xué)證據(jù)、形成解決問題的方案、獲得科學(xué)結(jié)論，潛移默化地形成自然觀。

二、潛心挖掘資源，顯化自然觀

小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容是自然科學(xué)重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學(xué)資源的選擇和挖掘，是十分重要的。

1.教材內(nèi)容為主

將自然觀具體化為教學(xué)內(nèi)容是自然觀教育的基本形式，縱觀小學(xué)科學(xué)教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效科學(xué)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容都貫穿著歷史上對于科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體現(xiàn)在物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。

2.課外資源為輔

科學(xué)自然觀的形成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認(rèn)識和理解。這樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書提供的科普知識、科學(xué)歷史、科學(xué)家傳記等。還可以引領(lǐng)學(xué)生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學(xué)生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。

三、悉心演繹課堂，點化自然觀

課堂是幫助孩子形成科學(xué)自然觀的主要陣地，教師如何開展教學(xué)直接決定了實際效果。在新課程理念的引導(dǎo)下，教學(xué)活動類型更加靈活多樣，它的應(yīng)用和選擇很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于點化學(xué)生自然觀起著不可小覷的作用�？茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自然觀更需要關(guān)注科學(xué)探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學(xué)活動類型。

1.科學(xué)探究

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要引領(lǐng)孩子親歷科學(xué)探究的過程�？茖W(xué)探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學(xué)問題展開，引起學(xué)生的探究興趣，親歷科學(xué)探究過程，在過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)自然觀。

2.現(xiàn)場考察

讓學(xué)生形成一定的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，，了解自然，在大自然的陶冶中學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)習(xí)的印象�，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學(xué)生理解自然提供了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學(xué)過程的想象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于自然的深入理解。討論辯論可以是自由的也可以是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎(chǔ)上提出觀點。學(xué)生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認(rèn)真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進(jìn)一步思考。讓學(xué)生集體形成一種觀點的表達(dá)、質(zhì)疑、澄清、修正、補(bǔ)充的氣氛。教師在討論中適當(dāng)進(jìn)行幫助，并且提供一定的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過討論辯論形成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。

四、總結(jié)

科學(xué)實踐活動中應(yīng)注重學(xué)生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學(xué)生具體活動參與情況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。老師應(yīng)對實驗過程中學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、認(rèn)真程度適當(dāng)?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學(xué)生提出問題的能力、做出猜想假設(shè)的能力、收集處理信息的能力也應(yīng)該記錄在學(xué)習(xí)記錄卡上。對于學(xué)生在成長過程中的進(jìn)步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全面對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行跟蹤評價才能更好地促進(jìn)自然觀的發(fā)展。

作者：許曉春 單位：南京市南湖第一小學(xué)

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)淺析

一、制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃

以《我們都是科學(xué)家》為例，該單元的知識內(nèi)容雖然較少，但必須掌握的知識點很多，包括耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家名字、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人眼具有暫時記憶能力及該理論又創(chuàng)造了什么、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了接種牛痘預(yù)防天花的辦法、哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了鐳、《本草綱目》是哪位科學(xué)家撰寫的、科學(xué)探究的過程和方法是什么等。從教學(xué)內(nèi)容上看，與后續(xù)的單元相比較本單元更側(cè)重從理論上為學(xué)生開啟科學(xué)之門。教師在備課時就應(yīng)當(dāng)抓住并在教案中突出這一教學(xué)特點。為了提高教學(xué)計劃的科學(xué)性與合理性，教師可以在教學(xué)大綱與教學(xué)要求的指導(dǎo)下，先對整本教材的難易度、理論等有一個大致的分布了解，并根據(jù)每一單元的特點來安排教學(xué)活動，以避免教學(xué)資源的分散。

二、營造寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍

教學(xué)氛圍指的是教師教、學(xué)生聽這一互動活動所處的“軟環(huán)境”。一般認(rèn)為，小學(xué)課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑有趣，無拘無束甚至傾向于寬松隨意。然則“無規(guī)矩不成方圓”，再活潑有趣的課堂還是應(yīng)當(dāng)具備基本的紀(jì)律性。因此，小學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把握好輕松愉悅的度，營造一個寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，即該氛圍能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時很舒服，很快樂，但這一切又建立在不論是知識內(nèi)容、傳授手段、課堂活動等都嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)之上。以《我眼里的生命世界》為例，該單元將會介紹到動植物的屬性特點，部分教師會巧妙地引入并借助《動物世界》這一科普節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看視頻來完成學(xué)習(xí)。這一方式固然會極大地增添課堂的趣味性，但其豐富的信息也會在無意中分散了學(xué)生的注意力。對此，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，比如在觀看中做好筆錄或回答教師的相關(guān)問題等，以讓學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中仍不忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式

考慮到小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師在教學(xué)時一般都會豐富教學(xué)方式，如游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等來全方位地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，特別是重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，為了平衡好趣味性、益智性、嚴(yán)謹(jǐn)性之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式。以《土壤與生命》為例，教師可以嘗試采用團(tuán)隊探究法這一教學(xué)方式，即將班級學(xué)生分為幾個小組，每一個小組研究土壤的不同方面。其中有部分探究內(nèi)容需要學(xué)生親自去采集或觀察土壤甚至進(jìn)行實驗才能得出結(jié)果，即具有“走出教材，走進(jìn)自然”的特點，它在創(chuàng)造知識趣味性的同時也借助實操很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)動手能力。

四、嘗試資源互換的成果分享

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)后所收獲的知識，假如單純地通過紙筆方式或測試的方式去展示與檢閱，則不僅少了互動性，而且也相對較為封閉。為此，教師可以打破常規(guī)，嘗試以資源互換的方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行成果分享。如上文提到的土壤研究，由于每一個小組的研究內(nèi)容都是不一樣的，而且除了本小組研究課題之外的其他課題知識也是需要掌握的，與其提交一份報告給老師或翻閱課本，不如在班級內(nèi)舉辦一個分享大會，給小組上臺展示成果的機(jī)會并與其他小組進(jìn)行問與答的互動。這一方式不僅極大地提高了作業(yè)的趣味性，同時由于需要與其他同學(xué)分享，學(xué)生在研究時也會有意識地保證成果的科學(xué)性與正確性，從而很好地實現(xiàn)開心的玩樂與認(rèn)真的研究兩者的平衡。

五、總結(jié)

不論是教學(xué)風(fēng)格還是課堂氛圍，每一個教師都在努力尋找著嚴(yán)謹(jǐn)與有趣、嚴(yán)肅與寬松之間的平衡點，小學(xué)科學(xué)教師自不例外。為了能夠在不影響學(xué)科趣味性、活潑性的前提下又保證學(xué)科的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃、營造寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍、采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式、嘗試資源互換的成果分享等策略來提高課堂的教學(xué)效益并最大限度地發(fā)揮學(xué)科的知識價值，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

作者：王晶晶 單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效教學(xué)探究

一、重視課前準(zhǔn)備，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要場所是課堂，通過課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的聯(lián)系，通過教師和學(xué)生的積極互動有效提高了教學(xué)效率。要使課堂教學(xué)取得實效，需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。通過課前準(zhǔn)備，教師對教學(xué)內(nèi)容有了深刻的把握，同時在教學(xué)流程的設(shè)計上更適合讓學(xué)生進(jìn)行探究。在課前精心轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師靈活的應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使課堂教學(xué)高效、順利的進(jìn)行。例如，要教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課之前，我進(jìn)行了全方面的精心準(zhǔn)備。首先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，設(shè)計教學(xué)的流程。在掌握了教學(xué)內(nèi)容之后，我和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓他們說說自己對聲音的認(rèn)識。通過了解，學(xué)生對聲音產(chǎn)生和傳遞的過程不了解。結(jié)合學(xué)生的實際情況，在設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的興趣特點和知識水平用多媒體制作了教學(xué)課件，讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)過程中提高探究的主動性。在課堂教學(xué)中，我先通過多媒體課件展示了幾個小動物的圖片，然后讓學(xué)生模仿小動物的叫聲。學(xué)生的積極性立馬被激發(fā)出來，他們非�；钴S地進(jìn)行模仿。然后，把學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中，讓學(xué)生探究這些聲音是如何產(chǎn)生的？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲，他們對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入閱讀，有效地提高了教學(xué)效率。在充滿趣味和探究的科學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的探究積極性充分發(fā)揮出來，促使課堂教學(xué)順利發(fā)展，有效提高了教學(xué)效率。

二、運用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在自主探究的過程中掌握科學(xué)知識，形成探索自然奧秘的精神。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在具體情境中感知科學(xué)的魅力，激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。在學(xué)生進(jìn)行積極探究的過程中，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過分析和操作來提高對科學(xué)知識的認(rèn)識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生的好奇心激發(fā)起來之后，他們會對科學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入思考。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些他們能夠看得到的、新奇的材料讓他們進(jìn)行探究和觀察，在動手操作的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生掌握了更多的科學(xué)本質(zhì)，使他們對科學(xué)學(xué)科充滿興趣，有利于教學(xué)的順利開展。

三、對學(xué)生進(jìn)行正確及時的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著新的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系的產(chǎn)生，教師在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不僅要通過新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要通過對學(xué)生的表揚激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的信念，更好地投入到科學(xué)知識的探究中，實現(xiàn)新課改教學(xué)中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以進(jìn)行口頭表揚，還可以把學(xué)生的表現(xiàn)展現(xiàn)在具體表格中，用直觀的方式讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，促使他們更積極的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)中，我采用獎勵學(xué)生星星的方式來對他們進(jìn)行激勵。1.在上課前準(zhǔn)備好上課需要用品的學(xué)生獎勵一顆星；2.教學(xué)過程中，積極和教師進(jìn)行互動的學(xué)生獎勵一顆星，被教師表揚的學(xué)生獎勵一顆星。3.在實驗過程中，實驗過程順利、有序的小組成員每人獎勵一顆星。通過獎勵制度，讓學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行思考和參與，有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生更好的掌握了科學(xué)知識。在期末對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的測試成績進(jìn)行評價，還要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終積極的進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。

四、抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。那么，如何抓住課堂契機(jī)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中品味自然科學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師和最大的動力。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。

（二）加強(qiáng)師生合作，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，還做到由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，要變“給學(xué)生壓力”，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的時間，將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，可以說這樣是一種最優(yōu)方法。

五、總結(jié)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，掌握更多的科學(xué)知識。教師要抓住教學(xué)時機(jī)，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在生動形象的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行積極互動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，實現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

作者：陳立文 單位：河北省撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)茹各莊小學(xué)

第六篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)活力探究

一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識

興趣是一種帶有情趣色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探索真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地，積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚，并以積極主動和堅強(qiáng)的意志參與探究性活動。例如：在教學(xué)教科學(xué)版六年級下冊第二章物質(zhì)的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學(xué)生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關(guān)?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學(xué)生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗。最后通過動手實驗發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護(hù)層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“接受學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、積極參與注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展�？茖W(xué)課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同?再讓學(xué)生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會增強(qiáng)，才能積極參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。通過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、科學(xué)實驗培養(yǎng)探究能力

科學(xué)是一門實驗科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)結(jié)論。如在教學(xué)科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學(xué)生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？五、創(chuàng)新拓展，探究科學(xué)規(guī)律要充分讓學(xué)生認(rèn)識到：身邊處處皆學(xué)問。自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。在教學(xué)科教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生通過搜集資料，或做一做實驗，觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)一步了解聲音的有關(guān)知識，由于剛學(xué)習(xí)了有關(guān)聲音的知識，同學(xué)們興趣盎然，沒過幾天有一位同學(xué)提出了這樣一個問題：“我在玩耍時發(fā)現(xiàn)：用棒子敲打盆子，盆子就發(fā)出聲音，而棒子停止敲打后，盆子仍然發(fā)出聲音，這是為什么呢？”面對學(xué)生的疑問，讓全班同學(xué)每人拿來一個盆子和小棒，親自做實驗：結(jié)果發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)說得很正確，為什么小棒停止了敲打，而聲音仍然在延續(xù)呢?我讓同學(xué)們自己動手做實驗，最后終于弄明白了：原來聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。通過解決這些問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學(xué)態(tài)度等方面的實踐能力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

作者：張進(jìn)秀 單位：寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)

第七篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)板書升華

一、于學(xué)生前概念之時，引入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的前概念非常重要，它是學(xué)生先入為主的日常生活經(jīng)驗，有其不完整性。在這時，教師把課前所了解到的——學(xué)生的不完整知識，及時板書在黑板上，非常重要，這可以為學(xué)生糾正自己科學(xué)知識的不足或錯誤奠定扎實的基礎(chǔ)。如一次市級公開課上，毛老師的一堂《水的蒸發(fā)》中，教師課前了解學(xué)生對水蒸氣的相關(guān)信息時，先向?qū)W生提出一系列的問題：衣服晾在陽臺上會干，水都到哪兒去了？你們知道水蒸氣是怎么樣的嗎？這時學(xué)生的信息馬上爆棚，而且收集到模糊、錯誤的信息，水蒸氣是（白氣）。這時，毛老師就及時抓住機(jī)遇，板書他們的信息。最后，一堂課下來，學(xué)生去掉錯誤的前觀念，形成新的科學(xué)認(rèn)知。這符合兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，也是小學(xué)科學(xué)課程本身的需求。

二、于共同疑問之間，切入板書

科學(xué)上偉大的結(jié)論，都來源于質(zhì)疑�！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要積極激發(fā)學(xué)生的欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生來產(chǎn)生疑問，那么，這時正是切入板書的好時機(jī)。如教學(xué)《熱脹冷縮》一課時，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想。然后提問：“面對啤酒和雪碧，你想研究的問題是什么呢？”學(xué)生觀察后，提出了很多問題：我想研究他們?yōu)槭裁磿芭�，為什么他們要裝在玻璃瓶里，為什么它們里面的液體沒有裝滿等等。此時，教師應(yīng)把學(xué)生的一個個問題板書在黑板上，這樣一下子就激起學(xué)生的探究欲望。由自己“創(chuàng)造”出的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高。

三、于層層遞進(jìn)之中，寫出板書

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個層層遞進(jìn)的過程，也是學(xué)生思維深化的過程。那么，在每個知識層次學(xué)習(xí)過后，適時板書，可以讓學(xué)生感受到知識獲得的清晰路徑。如一位骨干教師在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》，她是這樣教學(xué)的：1.小蘇打和白醋混合，先討論，再實驗，并實驗匯報發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象。她馬上板書：氣體。2.根據(jù)課本方法，分組實驗這個氣體的特點。當(dāng)學(xué)生看到現(xiàn)象后，板書：不支持燃燒，比空氣重。3.引出氣體的名稱。板書：二氧化碳。4.得出結(jié)論。板書：化學(xué)變化。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的板書線路指引下，感受什么是化學(xué)變化這個知識點，又在層層深化的思維下，提升了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、于偶然生成之機(jī)，插入板書

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，偶然發(fā)生的事情，有時就會碰到。如果處理得恰當(dāng)，就會收獲不錯的效果，也許會成為課堂中的亮點。如在一次青年教師觀摩課《食物的營養(yǎng)》中，教師在講解食物的成分——淀粉時，有學(xué)生讀錯淀粉的淀，把它讀成“dìng”。教師只是更正說了一遍這個字的正確讀音，沒有深入下去。結(jié)果，這個錯音字充斥了整堂科學(xué)課。從科學(xué)課上的角度來說，他沒有過錯。但不管什么老師，都應(yīng)該教正確的知識。如果這位新教師能學(xué)習(xí)老前輩陸園執(zhí)教的《米飯》這個細(xì)節(jié)，可能會好點。他偶然遇到這個問題時，馬上在黑板上大大地板書：淀——diàn。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有學(xué)生再讀錯�！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就說，小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與社會、品德與生活等課程相互滲透，科學(xué)學(xué)習(xí)能豐富其他學(xué)科的內(nèi)容。這樣一來，我們學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)也體現(xiàn)的淋漓盡致。

五、于思維碰撞之后，點出板書

科學(xué)課是學(xué)生思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個收獲及時地板書在黑板上，對學(xué)生來說也是一種肯定，其一堂課的重點也一目了然，達(dá)到完美收官的效果。一次，觀摩《測量水的溫度》一課時，一位骨干教師在教學(xué)測量水的溫度，測的是自來水、溫水、熱水。測好后交流自己的數(shù)據(jù)和收獲。接著，繼續(xù)10分鐘的連續(xù)測溫。最后，延伸到冰水的溫度。每次學(xué)生思維碰撞后，這位骨干教師都及時板書他們的收獲。這樣，既肯定學(xué)生，又拓展和培養(yǎng)了思維。

六、總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的責(zé)任。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師有必要記住板書這個環(huán)節(jié)，適時板書，優(yōu)化自己的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，深深吸引著學(xué)生愛科學(xué)，懂科學(xué)，用科學(xué)。

作者：岑益松 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇：PAD助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

一、巧用投影功能，有效提升實驗效果

在科學(xué)課上，常常要做演示實驗。通過演示實驗，能夠讓學(xué)生更加直觀、生動地看到實驗現(xiàn)象，激起學(xué)生的探究欲望。怎樣讓每個學(xué)生都能清晰地看到實驗過程和現(xiàn)象，是上課教師要解決的技術(shù)問題。為此，教師常在投影儀下進(jìn)行演示。然而，投影儀有位置固定、操作臺狹小、投影角度有限等缺陷。為了取得更好的實驗效果，不得不把演示實驗變成分組實驗。IPAD分辨率高，圖像清晰，能從任意方向投影，用它來展示演示實驗，在投影儀那里遇到的困難就迎刃而解了。在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”第一部分教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。上課教師設(shè)計的實驗是，在鼓面上撒上黃豆，敲擊鼓面，聽到鼓聲，看到黃豆在跳動。按照傳統(tǒng)教學(xué)安排，為了讓學(xué)生看清楚實驗現(xiàn)象，教師會安排分組實驗。分組實驗的效果固然好，但每組一個鼓，教師準(zhǔn)備工作量大，分組實驗時間也相對較長。此外，這一課實驗多，一次又一次的分組實驗會分散學(xué)生注意力，從而影響整堂課的進(jìn)度。在采用IPAD同屏技術(shù)后，此處只要請一位學(xué)生做演示實驗，其他學(xué)生在大屏幕上就能清楚地看到黃豆在鼓面上跳動，大大提高了實驗效率。在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中，上課教師設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：把裝有小蘇打的無紡布小袋放入裝有白醋的封口袋，看到封口袋慢慢地鼓起來，由此說明兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生了氣體。一般的投影儀是從上向下投影，看不清封口袋鼓起來的過程。在采用IPAD同屏技術(shù)后，此處只要用它從側(cè)面投影，大家就能在大屏幕上清晰觀察到封口袋慢慢鼓起的全過程，解決了投影儀只能從上向下投影的缺陷。

二、巧用上傳功能，即時分享實驗過程

在小學(xué)科學(xué)教材中，有些中長期實驗在課堂上是無法及時看到實驗結(jié)果的。如三年級種植鳳仙花、飼養(yǎng)蠶寶寶，四年級面包發(fā)霉，五年級種子發(fā)芽、陽光下物體影子的變化，六年級制作一個大的晶體、鐵生銹等實踐活動。對此，學(xué)生可利用IPAD的拍照、錄像功能，記錄好課后在家完成的實驗，并上傳至班級博客，讓大家分享實驗過程和結(jié)果，同時得到教師和同學(xué)及時點評。還有些實驗需要學(xué)生課前做好充分的觀察準(zhǔn)備，例如，“月相變化”一課，上課教師會提前一個月布置學(xué)生拍攝或手繪看到的月亮圖片。這兩種方式各有優(yōu)缺點。手繪，能把每天看到的月相組合在一張圖上，但學(xué)生繪圖時可能會有誤差。相機(jī)拍照真實，但是一張張分散的照片需要整理、鋪開觀察和對比。此外，怎樣拿到課堂上給大家觀看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照，再用美圖秀秀按順序組合拼成一張大照片，上課前一天上傳至班級博客，就成了很好的課堂教學(xué)資源。

三、巧用拍攝功能，真實展示實驗結(jié)果

在科學(xué)探究過程中，實驗記錄是非常重要的。它是學(xué)生猜想、假設(shè)、分析得出實驗結(jié)論的事實依據(jù)，是學(xué)生科學(xué)探究的重要組成部分。實驗記錄的方式有很多，可以是文字、畫圖、表格等。但不管是哪種方式，都需要一定的技巧和時間，因此學(xué)生對實驗記錄會感到困難�？茖W(xué)課上常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生實驗做得非常認(rèn)真，也有很多發(fā)現(xiàn)，但是記錄紙上卻寥寥幾筆。到了交流環(huán)節(jié)，大家都縮著脖子不愿意講，原因大多是記錄沒做好。IPAD具有拍照、錄像等功能，上課教師能在學(xué)生實驗過程中隨時拍下有價值的現(xiàn)象，以便交流環(huán)節(jié)使用，不僅大大降低了實驗記錄的難度，也節(jié)約了時間。例如，“簡單電路”一課，讓學(xué)生設(shè)計連接不同的電路。學(xué)生在操作一段時間后，連接出不一樣的電路，有的是串聯(lián)電路，有的是并聯(lián)電路，而且不同小組的并聯(lián)電路看起來還不一樣。在交流環(huán)節(jié)，各小組要把他們的電路擺放到投影儀上，邊展示邊講解。對于大多數(shù)學(xué)校來說，為了方便管理，投影儀都是固定在講臺一側(cè)的。學(xué)生把電路擺放到投影儀上，需要一定的時間，可能還會出現(xiàn)在拿的過程中連接斷開、重新調(diào)整的情況。為提高課堂效率，上課教師可以利用IPAD的拍照功能，及時拍下各組連接成功的照片。這樣，到了交流環(huán)節(jié)，就可以直接播放各組的電路連接照片了，大大節(jié)約了各組來回擺弄電路的時間。又如，“運動起來會怎樣”一課，比較吸進(jìn)人體的空氣①和呼出體外的空氣②的區(qū)別。上課教師把點燃的小棒輪流插入裝有兩種氣體的集氣瓶中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)燃著的小棒放入瓶②中時火焰變小，近乎熄滅，再放入瓶①中時火焰又變大。如果操作得好，就可以反復(fù)觀看到兩三次這樣的現(xiàn)象。盡管如此，學(xué)生仍然只能模糊地觀察到實驗現(xiàn)象，后排的學(xué)生就更不用說了。而利用IPAD錄像功能，通過同屏技術(shù)，不僅能讓后排的學(xué)生在大屏幕上看清楚火焰的變化，而且可以重復(fù)播放，教學(xué)效果非常明顯。

四、巧用上網(wǎng)功能，輕松實現(xiàn)資料查詢

科學(xué)課教師都有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生回答問題時不僅超出預(yù)設(shè)范圍，而且教師自己也不知道他說的對不對。為了避免尷尬，我們常常讓學(xué)生課后探究，結(jié)果大多是不了了之。如果教師這時候能利用IPAD的上網(wǎng)功能，及時進(jìn)行資料查詢，很多問題就能立刻解決了。同樣，如果學(xué)生在分組討論分析的過程中遇到問題，就能夠利用IPAD的上網(wǎng)功能進(jìn)行資料查詢，從而大大提高交流的有效性。對于IPAD的以上功能，雖然我們可以借助傳統(tǒng)的照相機(jī)、攝像機(jī)、臺式計算機(jī)、投影儀等設(shè)備加以實現(xiàn)，但是IPAD不僅集多種功能于一體，而且攜帶方便、容易操作，使得課堂運用更加輕松自如，大大釋放了課堂教學(xué)的活力和潛能。然而，如何規(guī)避它的負(fù)面影響也是值得深思的。例如，IPAD不能替代黑板，IPAD模擬實驗不能替代真實的實驗，IPAD不等于教師。因此，只有辯證地看待IPAD在教學(xué)中所起到的作用，巧妙地利用它的優(yōu)勢，揚長避短，才能有效助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

作者：李小蘭 單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)

第九篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析

一、小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.以老師為課堂中心，忽視了學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)觀念的影響，我國大多數(shù)學(xué)校的課堂中老師仍處于主體地位，學(xué)生被動接受知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維方式受到了限制，沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生沒有參與到科學(xué)教學(xué)中來，課堂“死氣沉沉”，學(xué)生聽課效果不理想。另外，在這樣的課堂中，老師與學(xué)生之間沒有互動，學(xué)生對知識的掌握程度沒有及時反饋給老師，老師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于進(jìn)一步的教學(xué)安排。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重

現(xiàn)如今仍有很多老師只注重學(xué)生的考試成績，認(rèn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生知識掌握程度的直接體現(xiàn)。這樣的觀念是極其不科學(xué)的�？茖W(xué)中有很多現(xiàn)象和實驗，老師沒有對這些進(jìn)行解釋說明，而是讓學(xué)生死記硬背。原本充滿趣味性的小學(xué)科學(xué)卻變得枯燥無味。學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)能力無法提升。這樣的教學(xué)觀念，不僅不利于現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生以后物理、化學(xué)和生物的學(xué)習(xí)也是嚴(yán)重的阻礙，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生接受教育的最初階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長有很大的作用。很多學(xué)校的教學(xué)方式極其不科學(xué)，課堂中老師對科學(xué)知識重點講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻沒有及時去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實踐探究。課后也僅僅是給學(xué)生布置作業(yè)習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。這樣的教學(xué)看似周到全面，然而學(xué)生獨立思考探究的能力卻沒有得到應(yīng)有的重視。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1.改變老師在課堂中的主體地位，把課堂還給學(xué)生 

新課標(biāo)要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生的主體地位。這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，老師要營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)。另外，老師要了解每個學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生的自身特點做到因材施教。老師還要公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)。

2.開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性。在教學(xué)中開展實踐教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的探索意識。在課堂中，老師也可以組織學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)實驗，讓學(xué)生了解科學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識解開一些“不解之謎”，說明一些生活現(xiàn)象，與此同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)和提高。

3.采用多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)課堂相比，多媒體教學(xué)更加形象生動，富有活力。多媒體技術(shù)還可以使科學(xué)課堂內(nèi)容變得更加豐富、靈活，不再拘泥于課本，還可以為學(xué)生演示一些不適合現(xiàn)場實驗的科學(xué)實驗過程。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資料庫，老師可以時刻根據(jù)教學(xué)需要，添加教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面。

三、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為一個老師，我們要時刻學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)能力。

作者：趙寶章 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市第三小學(xué)

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