第1章引言

20世紀80年代，國外有學者指出，教師的職前與職后教育應被作為一個綜合的整體，并以終身教育的形式進行[2]。在終生教育理念的引導下，許多國家為了建立教師教育各個階段相互銜接的教師教育體系，為促進教師教育一體化建設做了非常大的努力。同樣我國為適應了歷史的發(fā)展與時代的需求，歷時7年于2011年10月頒布了《教師教育課程標準（試行)》[3]，為教師教育的課程設置提供了參考依據(jù)，《教師教育課程標準（試行)》明確指出，職前教師教育課程要強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。職后教師教育課程設置要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，要反映相關研究領域的新進展，聯(lián)系教育實際，尊重和吸納學習者自身的實踐經(jīng)驗，解決實際問題，增強職后教師教育課程的針對性和實效性[4]。課堂是學校教育的主要依托，是教師教書育人的主要陣地，學生在課堂中成長，教師在課堂中發(fā)展，課堂研宄最貼近教師與學生。教師的發(fā)展從制度上講屬于專業(yè)化發(fā)展，從個人適應角度來講屬于專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展包括學科素養(yǎng)發(fā)展和教育素養(yǎng)發(fā)展。教育素養(yǎng)包括教育學知識和教育教學實踐，優(yōu)化教師個人教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式就是課堂觀察。那么課堂觀察是什么？和聽評課有什么聯(lián)系？怎樣可以更有效地促進化學教師課堂觀察能力？本文通過國內(nèi)外文獻檢索，追蹤和探索這個領域研究現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有條件，對職前化學教師進行實證調(diào)研，再選取來自全國各地的中學化學教師進行職后調(diào)查與實證研究，最后以終生教育理念為指導，形成基于課堂觀察的化學教師教育課程的一體化設計策略。
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第2章核心概念界定

2.1課堂觀察
國內(nèi)首先對課堂觀察進行實踐研究的沈毅校長和崔允溝教授等認為可以從4個方面對課堂觀察進行描述：課堂觀察是一種由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的行為系統(tǒng)；是一種改善教師教學、促進學生學習的一種研究方法；是一種包括課前會議、課中觀察與課后會議的一種工作流程；是一種團隊合作[23]。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善，有助于促進教師展業(yè)發(fā)展，有助于學校合作文化的形成。從上文梳理可以看出，課堂觀察的內(nèi)涵越來越豐富，本文借鑒學者沈毅和崔允激對課堂觀察的描述，認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種可以改善教師教學、促進學生學習的研究方法，是一種需要團隊合作并包括課前會議、課中觀察、課后會議的工作流程。

2.2教師教育
教師教育一體化，即是為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系[67]。職前教師教育是教師教育一體化體系中的最初階段，也是其最基本階段，是指對準備進入教師職業(yè)的人所進行的專業(yè)化培養(yǎng)教育，或者說是為培養(yǎng)新教師所進行的專業(yè)化教育訓練。職前教師教育的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出開放化、綜合化、高層次化、高學歷化等發(fā)展特征[68]。職前教師教育直接影響著未來教師基本專業(yè)素質的養(yǎng)成，關系到新任教師的素質和未來教師的發(fā)展，從而影響整個教育質量。本研宄中的職前教師包括師范生及教育類職前化學教師。新教師入職教育也稱新教師指導計劃、新教師入職培訓、新教師培訓以及新教師研修等[69]，新教師入職教育是連接教師職前培養(yǎng)與職后培訓的中間環(huán)節(jié)，是連接教師職前培養(yǎng)和職后培訓的紐帶，是教師專業(yè)發(fā)展進程中的關鍵時期，在教師的成長過程中具有非常重要的作用。本研究中的新教師一般指參加工作的年限在1-3年的教師。

第3章職前化學教師課堂觀察現(xiàn)狀調(diào)查與分析.........19
3.1研究設計 ..........19

第4章職后化學教師課堂觀察現(xiàn)狀實證研究......31
4.1研究設計 .............31

4.2研究結果分析 ..........31

第5章基于課堂觀察的化學教師教育課程設計研究......49
5.1基于課堂觀察的職前化學教師教育課程設計................49
5.2基于課堂觀察的新入職化學教師教育課程設計....53

第5章基于課堂觀察的化學教師教育課程設計研究

5.1基于課堂觀察的職前化學教師教育課程設計
課程內(nèi)容是課程的核心要素，是課程內(nèi)在結構的核心成分，課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和，是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系[75]。將課程內(nèi)容進行合理的選擇、組織與整合可以有效幫助教師進行教學，幫助學生更好地掌握相關知識與技能。本研究中課堂觀察課程內(nèi)容的選擇主要依據(jù)課堂觀察的課程目標、職前與在職化學教師的需求分析，以及課堂觀察的研究成果。首先，對于一門新的課程，學習者需要對內(nèi)容所涉及的基本概念、意義、發(fā)展歷程等有整體的了解，，根據(jù)分析現(xiàn)有的比較暢銷的關于課堂觀察的書籍[8][9][ie][22][23][28][32][36]等，對課堂觀察的基礎知識進行闡述，筆者認為是非常必要的；其次，課堂觀察有三種取徑：量化觀察取徑、質性觀察取徑和專業(yè)成長取徑[36]，量化觀察取徑的典型代表為弗蘭德斯互動語言分析系統(tǒng)等，質性觀察取徑的典型代表是課堂人種志研究，目前我國主要以課堂觀察方法與途徑作為促進教師專業(yè)發(fā)展途徑，部分一線中小學己經(jīng)開始實施，開發(fā)了相對較成熟的課堂觀察工具，并對如何利用課堂觀察量表進行了說明，課堂觀察量表是課堂觀察實施的一種重要的工具，需要學習者熟悉相關量表，了解如何開發(fā)量表，為后續(xù)提高幵發(fā)量表的能力做基礎。但是教師專業(yè)發(fā)展取徑的課堂觀察在實踐過程中也呈現(xiàn)出了質量低下的問題，所以在職前教師教育層面需為促進三種取徑互相融合打下基礎，在職前教師教育課程中需對三種取徑的課堂觀察進行全面滲透。

5.2基于課堂觀察的新入職化學教師教育課程設計
由于條件限制，筆者未對新入職化學教師課堂觀察現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，筆者分析認為，職前化學教師尤其是職前化學教育類研究生在進行教育實習的過程中反應的問題可以在一定程度上反映出新入職教師的課堂觀察現(xiàn)狀。并有學者對建構教師職后教育課程體系的研宄中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職后所有發(fā)展階段的教師對教學觀察（課堂觀察、學生觀察等）課程的選擇率，都超過60%,其平均選擇率位于所有課程的第四位，說明對于任何發(fā)展階段的教師而言，都應該開設教學觀察課程內(nèi)容，以滿足在職教師專業(yè)發(fā)展[8"]。且有研究表明：教師入職初期是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，與其他發(fā)展階段相比，處于入職初期的新任教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，要比其他階段的教師更多、更復雜，而且解決起來更困難[69]。所以筆者認為有必要對新入職教師課堂觀察能力進行培養(yǎng)，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
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第6章結語

課堂觀察作為一種重要的研宄方法，可有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師研究課堂提供思考的平臺與方向，有利于創(chuàng)設合作的教研氛圍，全面改善學生的課堂學習。本研究主要分為兩部分，第一部分是對職前化學教師課堂觀察能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者首先通過對職前化學教師教育實習期間的課堂觀察記錄，獲得其基本教學素養(yǎng)現(xiàn)狀，然后據(jù)此確定他們?nèi)绾瓮ㄟ^專業(yè)的課堂觀察方法促進自身專業(yè)發(fā)展。第二部分是對職后化學教師的實證研宄，從個人經(jīng)驗式的聽評課中找出問題，并了解其對課堂觀察方法的了解程度，然后進行課堂觀察培訓后的所感所想，確定如何通過實踐提高自己。但是，由于筆者時間、經(jīng)驗以及能力所限，本研宄仍然存在不成熟的地方，有待進一步研宄。其中，突出問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是問卷調(diào)査樣本量不夠大；二是課堂觀察課程設計缺少對課堂研宄專家的調(diào)查意見；三是對最終設計出的課堂觀察課程缺乏實證檢驗和評價。
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參考文獻（略）

本文編號：44611