第一章 緒論

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的非智力因素在一定程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展，結(jié)合我校（西秀高中）的實(shí)際情況，本文確立的研究問(wèn)題如下:1 影響農(nóng)村高二文科數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的非智力因素有哪些?非智力因素,指與認(rèn)識(shí)直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面.智力正常為何學(xué)習(xí)成績(jī)差,其原因是極其復(fù)雜的,日本學(xué)者北握倫彥、橋本重治等曾列出項(xiàng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因,包括情感及認(rèn)知有偏差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及環(huán)境等.[7]2 非智力因素是怎樣影響農(nóng)村高二文科數(shù)學(xué)學(xué)困生的？對(duì)影響學(xué)生非智力因素研究的問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論研究的一個(gè)重要課題,只有深入研究影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的非智力因素,才能進(jìn)一步研究影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素.就實(shí)踐而言,開(kāi)發(fā)和控制非智力因素,有利于學(xué)生智力潛能的發(fā)揮,最終使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到和諧的發(fā)展.從學(xué)生的非智力因素方面考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感狀態(tài)及學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮程度,從而對(duì)他們的非智力因素進(jìn)行改善，這樣對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化可以起到非常重要的作用.[32]

....

第二章 研究綜述

2.1 核心概念的界定

在臺(tái)灣，這些學(xué)生被稱為學(xué)習(xí)能力低下者，即大陸最常說(shuō)的后進(jìn)生、差生.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義有很多，主要原因在于人們?cè)诶斫鈱W(xué)習(xí)困難的成因及本質(zhì)時(shí)存在一定的差異性，[6]導(dǎo)致學(xué)困生的定義也出現(xiàn)不同的版本.迄今為止，“學(xué)習(xí)困難”的界定仍然無(wú)法完全達(dá)成共識(shí).[9]一般認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指：智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).[1]這一定義包含了下列三層涵義：[13]學(xué)習(xí)困難學(xué)生最顯著的主要標(biāo)志是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平、學(xué)習(xí)困難生身心的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中、學(xué)習(xí)困難生之間存在差異[13].

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究現(xiàn)狀

就目前對(duì)目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀來(lái)看[25],有研究選題面窄、內(nèi)容傳統(tǒng)、陳舊、缺少實(shí)證研究等問(wèn)題.因而 ,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)展非智力因素的發(fā)展方向的研究應(yīng)向更深層次發(fā)展并提出現(xiàn)狀是：較為深刻地研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素的組成要素；較為廣泛地探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義及學(xué)習(xí)興趣；研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志；零星地開(kāi)展了一些數(shù)學(xué)非智力因素的實(shí)驗(yàn).

第三章 研究設(shè)計(jì) ...... 12

3.1 研究目的........... 12
3.2 研究對(duì)象........... 12
3.3 研究工具........... 13
3.4 研究過(guò)程........... 13
第四章 分析與討論 .... 15
4.1 高二文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析..... 15
4.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究............. 23
第五章 結(jié)論與思考 .... 53

第四章 分析與討論

4.1 高二文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

人是社會(huì)中的人，每一個(gè)人都不能離開(kāi)其生活的社會(huì)而孤立存在，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都離不開(kāi)他所生存的群體，不管是進(jìn)步還是倒退，都會(huì)受到他生活的群體的影響.學(xué)生也是人，她的生活、學(xué)習(xí)離開(kāi)不開(kāi)所在學(xué)校這一個(gè)大環(huán)境，同時(shí)也離不開(kāi)其所在年級(jí)與班級(jí).每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的掌握程度都受到其所在的年級(jí)、班級(jí)和其周?chē)瑢W(xué)的影響，上述的一切對(duì)高二文科數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)來(lái)說(shuō)也不例外.所以，教師要轉(zhuǎn)化高二文科數(shù)學(xué)學(xué)困生，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化個(gè)案所在的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生的各方面情況做準(zhǔn)確性了解，這樣才能讓教師確定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有代表性和典型性，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化教師在實(shí)施轉(zhuǎn)化時(shí)有目的、有計(jì)劃、有方向和方法，才能讓教師對(duì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化對(duì)象實(shí)施的一切幫扶轉(zhuǎn)化是有效的.

4.2 數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

學(xué)生 N 的父母都是農(nóng)民，父親小學(xué)文化，母親文盲，十分樸實(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，是國(guó)家重點(diǎn)扶貧戶.為了能夠給 N 同學(xué)提供讀高中的正常費(fèi)用，N 同學(xué)的父母到安順市內(nèi)做些賣(mài)勞力的零工.從知識(shí)的角度，N 同學(xué)的父母完全沒(méi)有能力對(duì)她的學(xué)習(xí)實(shí)施輔導(dǎo)；從經(jīng)濟(jì)的角度，N同學(xué)家庭只能給予她在學(xué)校學(xué)習(xí)最基本的生活費(fèi)，沒(méi)有能力找家庭輔導(dǎo)教師；但是 N 的父母特別重視 N 的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及在學(xué)校的生活等各方面的情況.她的父母每周都會(huì)輪流親自到學(xué)校找班主任和任課教師交流，從各方面打聽(tīng)關(guān)于 N 本周在學(xué)校期間的各種表現(xiàn)，在離開(kāi)時(shí)總會(huì)囑咐老師說(shuō)：“她脾氣不好，請(qǐng)您不要把我來(lái)過(guò)學(xué)校的事告訴她”.N 同學(xué)的基本情況：下圖（因 N 同學(xué)不愿意提供她和父母的真實(shí)姓名，故真實(shí)姓名處被其處理過(guò)）是 N 同學(xué)的基本情況調(diào)查表.
.......

第五章 結(jié)論與思考

5.1 基本結(jié)論

本研究分析了西秀高中高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)之間數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績(jī)情況，文理科之間、文科提高班與基礎(chǔ)班之間學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)對(duì)照情況，并作針對(duì)性的分析，讓我們清楚地看清西秀高中高二文科班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況，從而把握教學(xué)的重心；同時(shí)分析了高二年級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況，高二年級(jí)、高二年級(jí)文科班、文科提高班以及基礎(chǔ)班學(xué)生構(gòu)成對(duì)照的對(duì)照分析情況，通過(guò)作此分析后發(fā)現(xiàn)西秀高中高二學(xué)生 90%以上來(lái)來(lái)于農(nóng)村，，文科基礎(chǔ)班來(lái)自農(nóng)村的比例比全校低，文科班女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)整個(gè)年級(jí)的比例，體藝生（家庭狀況好）絕大部分在文科基礎(chǔ)班，這讓我們清晰地把握班級(jí)學(xué)生的來(lái)源情況。通過(guò)對(duì)高二年級(jí)文科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作綜合測(cè)試作調(diào)查分析，對(duì)高二文科學(xué)困生作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度作調(diào)查分析、對(duì)高二文科基礎(chǔ)班學(xué)生（西秀高中 2014 級(jí)高二（15）、（16）班）作高一知識(shí)點(diǎn)掌握情況作調(diào)查分析，讓我們充分掌握自己實(shí)施的教學(xué)對(duì)象對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)持有的態(tài)度和方法是怎樣的。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化對(duì)象作長(zhǎng)達(dá)一年的個(gè)案輔導(dǎo)研究，找出轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)對(duì)象類(lèi)型學(xué)困生的策略。

5.2 進(jìn)一步的思考

學(xué)生是不同的個(gè)體，她們有不同的性格.由于她們之前大腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式也不一樣，所以她們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難也不一樣.作為老師必須要看到數(shù)學(xué)學(xué)困生之間所存在的差異，必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的實(shí)際情況采取不同的方法對(duì)她們實(shí)施幫扶轉(zhuǎn)化.然而，在面對(duì) 70 多個(gè)學(xué)生的大班額實(shí)施統(tǒng)一授課的情況下，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的具體困難情況，所以必須要針對(duì)不同的學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)幫助她們查缺補(bǔ)漏，對(duì)她們存在的困難逐一擊破，協(xié)助她們建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓她們逐步解除學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí).在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過(guò)程中，不能采取“揠苗助長(zhǎng)”的形式，要根據(jù)學(xué)生的困難程度有計(jì)劃、按步驟去實(shí)施輔導(dǎo)，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，否則，學(xué)生會(huì)更反感和討厭數(shù)學(xué).

......

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369801