時至今日，距離這項綱要頒布已經(jīng)過去了 15 年，越來越多的教育研究者發(fā)現(xiàn)，15 年后的今天，科普教育已經(jīng)有了顯著的效果。但隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前國家發(fā)展、民族復(fù)興正在面臨新的挑戰(zhàn)，僅靠科普教育已經(jīng)不能完全滿足目前人才培養(yǎng)的需求。目前國內(nèi)論文抄襲嚴(yán)重、制造業(yè)技術(shù)落后、高科技智能產(chǎn)品匱乏等現(xiàn)象，與人才創(chuàng)新能力的缺失密切相關(guān)，亟需發(fā)展人才的創(chuàng)新能力，究其根源，還是國家教育的缺失。因此，目前的科學(xué)教育需要在繼續(xù)夯實科普教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展國家所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育，科幻教育則是創(chuàng)新教育在實踐應(yīng)用中具體的教育分支。但從中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來看，中學(xué)生處于腦力、思維都非�；钴S的青春期，本應(yīng)有著強烈的好奇心和求知欲，所以如果教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，在生物課堂中更容易調(diào)動他們進(jìn)行科學(xué)幻想的積極性，培養(yǎng)他們的科幻意識。但這個年齡段的學(xué)生對生命科學(xué)的認(rèn)知度相對較低，應(yīng)通過生物課堂中的啟發(fā)、引導(dǎo)使他們對生命科學(xué)的興趣進(jìn)一步提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，為將來應(yīng)用于科學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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二、 研究的理論、方法與意義

（一） 理論依據(jù)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)不僅可以理解為一種教育理念或者教育思想，從具體的微觀層面，它也是一種學(xué)習(xí)方式和方法。可以在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，以此增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)具有五大基本特征：學(xué)習(xí)個體呈現(xiàn)主體性；學(xué)習(xí)內(nèi)容突出方法性；學(xué)習(xí)過程強調(diào)活動性；學(xué)習(xí)感悟著力問題性；學(xué)習(xí)思維凸顯求異性。對于中學(xué)生科幻意識的培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，而應(yīng)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，不斷探索和嘗試新理念、新方法，以問題為中心，以創(chuàng)新為目的，走出一條科幻創(chuàng)新教學(xué)的新道路。

（二） 研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備好訪談提綱，到中學(xué)一線尋找生物教學(xué)名師，對他們進(jìn)行面對面地訪談，了解中學(xué)生物教學(xué)中科幻意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及實施建議。將設(shè)計好的教學(xué)方案交予生物教研員、教師以及學(xué)生，請他們做出評價，以此作為改進(jìn)設(shè)計的參考。根據(jù)自己設(shè)計并在真實課堂中實施的教學(xué)案例進(jìn)行問卷設(shè)計，制成調(diào)查問卷，請有關(guān)生物教師和專家進(jìn)行評估、指導(dǎo)，對問卷進(jìn)行修改完善后，對在課堂中體驗過科幻教學(xué)的學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理方便，問卷填寫采用不記名方式，打消了調(diào)查對象的顧慮，提高了調(diào)查結(jié)果的真實性，對案例的反饋具有比較好的效果。

三、 科幻意識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的基本過程.........15

（一） 教材分析 .............15
（二） 學(xué)生分析 .............17
（三） 教學(xué)條件分析 .....19
（四） 典型案例分析 .....21
（五） 教學(xué)方案設(shè)計 .....26
四、 科幻意識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計舉例...30
（一） 理論課舉例 .........30
（二） 實驗課舉例 .........41
（三） 課外活動舉例 .....49
五、 科幻意識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的初步評價.........51
（一） 中學(xué)生的評價 .....51
（二） 生物教師及教研員的評價 ...53
（三） 生物教學(xué)法教師的評價 .......54
（四） 結(jié)論與存在的問題 ...............55

五、 科幻意識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的初步評價

（一） 中學(xué)生的評價

作者在 2015 年 9 月——2016 年 1 月的教育實習(xí)中，將本文第四部分中的案例一、案例四、案例七和案例八都應(yīng)用到了真實的教學(xué)實踐中，案例一和案例四分別在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)初一年級的四個班（共約 220 名學(xué)生）中進(jìn)行了教學(xué)實踐，案例七和案例八的兩次實驗課在初一年級的生物選修課（共 20 名學(xué)生）上進(jìn)行了實踐。其中案例一和案例四在實踐過程中，每經(jīng)過一個班的嘗試，學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過“小小科幻”環(huán)節(jié)之后，作者都會在課下對這些學(xué)生進(jìn)行采訪，采用調(diào)查問卷和個別訪談相結(jié)合的方式，來了解課堂實踐的效果（調(diào)查問卷和訪談提綱見附錄四），尋求教學(xué)設(shè)計的反饋。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理，可以得到以下的反饋結(jié)果：

（二） 生物教師及教研員的評價

作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，有幸得到該校的幾位優(yōu)秀生物教師的評課與指導(dǎo)，他們的評價與意見對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)有很大的幫助。這幾位優(yōu)秀教師最初得知作者的實踐課題時，多少有點驚訝，覺得生物課本身是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，引入科幻元素會不會在一定程度上削弱了生物課的科學(xué)性，且科幻意識培養(yǎng)的開放性很強，可能在課堂中很難把握實施的節(jié)奏，一旦掌控不好，，可能會使課堂出現(xiàn)混亂狀態(tài)。他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗對作者最初在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時做了很好的指導(dǎo)，為了防止教學(xué)過程中學(xué)生太過散漫的狀態(tài)，作者將每個科幻環(huán)節(jié)都加了主題的限定和時間的限定，使學(xué)生在一定的規(guī)則內(nèi)進(jìn)行自由科幻。

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六、 結(jié)語

行文至此，作者逐漸意識到，科幻意識培養(yǎng)對于學(xué)生們來說不僅僅是想象力、創(chuàng)新思維的鍛煉，更是對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的影響。在生物課堂中，學(xué)生開始喜歡靜下心來思考一些科學(xué)問題，并將自己的想法積極表達(dá)出來與其他同學(xué)分享交流，只要教師仔細(xì)傾聽和觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一個孩子稚嫩卻富有創(chuàng)造力的表達(dá)，都像一匹匹小駿馬，在科學(xué)這片茫茫的美麗大草原上自由馳騁。生物教學(xué)應(yīng)是生動的，活躍的，可以發(fā)揮科學(xué)想象力的，而不是教科書式的，死板無味的。生物教學(xué)的目標(biāo)，不是局限于科普的，而是要促進(jìn)科學(xué)向前發(fā)展的，促進(jìn)科學(xué)的創(chuàng)新的，所以，科幻對于生物教學(xué)意義重大。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：369742