第一章 緒論

實(shí)踐層面上，以解決新入職教師教學(xué)困惑為契機(jī)，對(duì)新入職教師教學(xué)行為的特征、問(wèn)題進(jìn)行整體分析，提出優(yōu)化策略，為新入職教師教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題提供參考。（1）有利于加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)新入職教師對(duì)自身教學(xué)行為的了解，對(duì)其在教學(xué)中不適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)新入職更加有效開展地理教學(xué)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。（2）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論實(shí)踐化。新入職教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，接觸到新的教學(xué)理念與方式較多，現(xiàn)代微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起，更引起一場(chǎng)新的教學(xué)革命。教師課堂教學(xué)外部環(huán)境的變化，必將影響著教師教學(xué)行為的變化，在新的理念下，越來(lái)越多的教師開始探索并嘗試新的教學(xué)方式，教學(xué)理論逐漸落實(shí)到實(shí)踐層面上來(lái)。（3）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為、方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變必將帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)。

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第二章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

1 相關(guān)概念界定

學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)行為的定義主要有兩種，一種專指教師教學(xué)活動(dòng)中的行為，不包括學(xué)生的行為，教師處于絕對(duì)地位，如如傅道春[54]教授在《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》一書前言中提到：教學(xué)行為，這里指教師按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施中的可操作性因素展開選擇、組合、運(yùn)用和控制的一種工作行為；另一種認(rèn)為教學(xué)行為有廣義與俠義之分，廣義的教學(xué)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，即包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜內(nèi)容豐富的目的性行為，俠義的教學(xué)行為則指教師教的行為。從上述學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的定義中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為內(nèi)容的理解存在共同之處，不同的是對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知，體現(xiàn)在邏輯分類上，即有無(wú)包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為。本研文研究的主體為教師，不包括學(xué)生，由于人的行為是由其主觀意識(shí)來(lái)支配和控制，教師教學(xué)行為也一樣，受不同教學(xué)理論和觀念影響[55]。教學(xué)行為體現(xiàn)著一定的教學(xué)理念，觀念是教學(xué)行為的靈魂[9]。本研究認(rèn)為段作章教授對(duì)教學(xué)行為的定義，教學(xué)行為是教師教師基于自身的教學(xué)理念、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性心理特征，圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所采取的各種顯的和隱性的行為方式的總和[56]，依據(jù)本文研究?jī)?nèi)容，根據(jù)教師教學(xué)過(guò)程的先后順序，本文認(rèn)為教學(xué)行為包括教師的設(shè)計(jì)行為、實(shí)施行為、反思行為。

2 理論基礎(chǔ)

行為學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教師的啟發(fā)在于：(1)在教學(xué)時(shí)注重強(qiáng)化，如在課堂提問(wèn)時(shí)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的應(yīng)給予阻止，對(duì)課本中的習(xí)題與活動(dòng)開展小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也強(qiáng)化學(xué)生記憶；除了重視強(qiáng)化外，對(duì)教師自身而言，課前充分的備課是前提，新入職教師容易忽視備學(xué)生，備教法時(shí)可以嘗試新教學(xué)方式、模式等；（2）教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，行為主義學(xué)習(xí)理論提倡教師在授課時(shí)由易到難，如講授內(nèi)容時(shí)，可按導(dǎo)課——講授——提問(wèn)——傾聽——板書——反饋——小結(jié)——作業(yè)布置環(huán)節(jié)來(lái)授課，將難的知識(shí)點(diǎn)分解為簡(jiǎn)單的，從部分到整體地加以呈現(xiàn)。

第三章 新入職高中地理教師教學(xué)行為調(diào)查設(shè)計(jì)....14

1 教學(xué)行為指標(biāo)體系........14
2 編制調(diào)查工具..........14
3 調(diào)查對(duì)象基本情況分析............16
4 小結(jié)............19
第四章 新入職高中地理教師設(shè)計(jì)行為特征................21
1 設(shè)計(jì)理念方面.............21
2 設(shè)計(jì)過(guò)程方面............29
3 準(zhǔn)備過(guò)程行為特征...........46
4 小結(jié)...............51
第五章 新入職高中地理教師實(shí)施行為特征............53
1 課堂組織行為特征................53
2 語(yǔ)言肢體行為特征.............68
3 小結(jié)...........71

第七章 問(wèn)題總結(jié)與改進(jìn)措施

1 存在問(wèn)題

高中地理新入職教師剛剛步入教育領(lǐng)域，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)、大綱、專業(yè)理論也缺乏一定的了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，容易忽視新課標(biāo)的精髓，將教學(xué)與課程理念分開，較少融入教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重缺乏教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)待教學(xué)反思同樣意識(shí)、認(rèn)知薄弱，容易忽視這個(gè)過(guò)程，對(duì)教學(xué)反思作用認(rèn)識(shí)不清楚，反思意識(shí)較差。由于理念意識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式了解程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)因循守舊、墨守陳規(guī)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性較差，，導(dǎo)課、結(jié)課、活動(dòng)等大都采用網(wǎng)絡(luò)、教科書固有的套路，很少推陳出新，使得教學(xué)方法、結(jié)課方式單一。。新入職教師在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，大都按照課本標(biāo)題的順序進(jìn)行講授，部分教師會(huì)打破定勢(shì)，但教學(xué)方法大多不能推陳出新，結(jié)課時(shí)，大多以歸納式結(jié)課為主。

2 改進(jìn)措施

剛走出大學(xué)校園，又進(jìn)入中學(xué)課堂，由學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)變，讓很多新教師感到彷徨，既有脫離象牙塔的欣喜，又有教書育人責(zé)任重大的擔(dān)憂。此時(shí)，要及時(shí)改變觀念，適應(yīng)自己的教師身份，積極的投入到教育教學(xué)中。有一些好的方式方法值得推薦，例如提前去學(xué)校實(shí)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)的課堂，了解教師和學(xué)生的日常，及時(shí)參加新入職教師培訓(xùn)計(jì)劃，參加系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)講座等等。一節(jié)課結(jié)束并不是以下課鈴為準(zhǔn)，還有教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多資深教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
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第八章 結(jié)論與展望

1 主要結(jié)論

（1）新入職教師設(shè)計(jì)行為特征表現(xiàn)為：在設(shè)計(jì)理念方面，新入職教師整體對(duì)地理新課程理念了解、熟悉的程度不夠；更傾向?qū)?shí)際生活融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中以本科學(xué)歷、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師傾向性更為明顯，而將活動(dòng)教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中較少；在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)情不夠了解 ，較少依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)梯度式教學(xué)目標(biāo)，女性教師相較男性教師更注重設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，女性、本科學(xué)歷、私立學(xué)校、縣城學(xué)校教師更為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果

2 研究展望

（1）新入職教師作為教師隊(duì)伍新興力量，作為未來(lái)優(yōu)秀教育工作者，在投入教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，了解并熟悉自己在未來(lái)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題找出優(yōu)化策略，有助于新入職教師盡快適應(yīng)教學(xué)，及改進(jìn)自身教學(xué)行為。(2) 對(duì)于教學(xué)行為的研究頗多，本文主要從高中地理新入職教師入手，除了研究新入職教師的共性，還根據(jù)教師性別、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校歸屬地不同，對(duì)比了新入職教師基于上述屬性教學(xué)行為的不同，為不同性別、不同學(xué)歷、不同區(qū)域教師提供借鑒。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：356790