高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)從微觀上的原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用,再到宏觀龐大的物質(zhì)類(lèi)別、豐富多變的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)方程式、抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆磻?yīng)規(guī)律等,形成了化學(xué)學(xué)科所特有的知識(shí)系統(tǒng)。而在實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大部分學(xué)生常常孤立地記憶知識(shí)點(diǎn),從而獲取的知識(shí)往往很零散,以至于他們總是疲于對(duì)化學(xué)知識(shí)的死記硬背,難以形成系統(tǒng)性的知識(shí),更談不上知識(shí)的運(yùn)用。而圖式作為一種認(rèn)知單元,結(jié)構(gòu)化、組織化的形式將知識(shí)進(jìn)行邏輯性地整合,可以幫助學(xué)生建立內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識(shí)系統(tǒng)。因此,在教學(xué)中運(yùn)用圖式進(jìn)行教學(xué),根據(jù)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性整理成組塊,是掌握高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的較好途徑,對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

.....

第1章圖式理論及其理論基礎(chǔ)

1.1圖式與圖式理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,具備良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的人,其復(fù)雜的知識(shí)主要是以組塊的形式來(lái)表征的,這個(gè)知識(shí)組塊就是圖式。圖式理論就是指圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和存在方式為基礎(chǔ)的理論,著重于了解人的知識(shí)的表征過(guò)程,及關(guān)于如何表征和識(shí)才有利于應(yīng)用的理論。具體概括為以下三點(diǎn):(1)圖式是一種描述和一定概括程度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組塊。圖式所表征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是依據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系,抽象出知識(shí)最基本的意義,從而形成層次清晰的結(jié)構(gòu)知識(shí)。而圖式中每個(gè)組成部分相當(dāng)于一個(gè)變量,構(gòu)建圖式的時(shí)候,就相當(dāng)于給變量賦值。(2)根據(jù)圖式描述的知識(shí)的復(fù)雜程度,以及層次關(guān)系,有簡(jiǎn)單和復(fù)雜、上位和下位之分。簡(jiǎn)單圖式可以只是一個(gè)符號(hào),而復(fù)雜的圖式則由多個(gè)圖式按照一定的聯(lián)系構(gòu)成。而上位是在圖式之間的隸屬關(guān)系來(lái)分,上位圖式一般也屬于復(fù)雜的圖式。

1.2圖式理論相關(guān)的理論基礎(chǔ)

以發(fā)散性思考為基礎(chǔ),圖解的形式將信息組織成樹(shù)狀結(jié)構(gòu),從而有益于信息的儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出的思維工具。它一般圍繞中心詞展開(kāi),建立與之相關(guān)的節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)再分支出子節(jié)點(diǎn),以此類(lèi)推,而各節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容不會(huì)偏離中心主題,有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時(shí),思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)可是概念、短語(yǔ)、反應(yīng)方程式,還可以加上顏色,使相關(guān)的信息更鮮明。而連線只用于連接節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)、中心主題與節(jié)點(diǎn),且不帶箭頭。如圖2-2所示。

第2章圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.........17

2.1化學(xué)教學(xué)中化學(xué)圖式的建構(gòu).......17
2.2圖式在概念教學(xué)中的應(yīng)用.......21
2.3圖式理論在問(wèn)題解決過(guò)程中的應(yīng)用.......29
第3章圖式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)的策略研究.......35
3.1圖式應(yīng)用于概念教學(xué)中的教學(xué)策略.......35
3.2圖式應(yīng)用于高一化學(xué)元素化合物教學(xué)中的教學(xué)策略.......39
3.3圖式應(yīng)用于問(wèn)題解決中的教學(xué)策略.......43
3.4高一化學(xué)圖式教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)査....48
3第4章研究結(jié)果與反思....53
4.1研究結(jié)論....53
4.2教學(xué)建議....53
4.3研究反思....54

第3章圖式教學(xué)應(yīng)用于髙中化學(xué)的策略研究

3.1圖式應(yīng)用于概念教學(xué)中的教學(xué)策略

在概念形成的認(rèn)知過(guò)程中,可分為概念形成與概念同化兩種過(guò)程。概念形成是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一個(gè)概念時(shí),頭腦中沒(méi)有與其相聯(lián)系的背景知識(shí),從而需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)和構(gòu)建一個(gè)新概念的理解,是概念的重建。在概念形成的過(guò)程中,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征,從而對(duì)該概念建立一個(gè)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而概念同化指學(xué)習(xí)者利用其頭腦中原有知識(shí)來(lái)理解和習(xí)得概念的關(guān)鍵特征,將新的概念整合到原有概念圖式中,實(shí)現(xiàn)圖式的增生和調(diào)整。因此不同的化學(xué)概念,相應(yīng)的概念的形成過(guò)程也會(huì)有所差別。在運(yùn)用圖式對(duì)概念的表征過(guò)程,相應(yīng)的策略也會(huì)不同。根據(jù)化學(xué)概念特點(diǎn)及其形成過(guò)程的不同,筆者在教學(xué)中歸納出以下三種策略:

3.2圖式應(yīng)用于髙一化學(xué)元素化合物教學(xué)中的教學(xué)策略

元素化合物的不僅是化學(xué)學(xué)科中重要的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的重要載體。通過(guò)圖式改變?cè)诮虒W(xué)中傳統(tǒng)的知識(shí)的呈現(xiàn)方式,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素化合物的途徑和方法,使知識(shí)更加豐滿,更易于學(xué)生理解和記憶。在此,筆者結(jié)合圖式應(yīng)用于元素化合物教學(xué)中的教學(xué)片段,進(jìn)一步探討和總結(jié)在元素化合物中有效的教學(xué)策略,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次化、結(jié)構(gòu)化、立體化。
.....

第4章研究結(jié)果與反思

4.1研究結(jié)論

筆者在收集和整理圖式的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,通過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究,將圖式應(yīng)用于化學(xué)概念、元素化合物及問(wèn)題解決三個(gè)方面的教學(xué),現(xiàn)得出下結(jié)論:1)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),將圖式理論運(yùn)用在概念原理、元素化合物的教學(xué)實(shí)踐中,在一定程度上可以解決學(xué)習(xí)者對(duì)于概念定義模糊、元素化合物知識(shí)零碎繁雜、難以記憶等問(wèn)題,同時(shí)増強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的記憶和應(yīng)用。此外,通過(guò)圖式對(duì)知識(shí)的加工,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系性,使其頭腦中知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,并通過(guò)知識(shí)組塊增加知識(shí)的總量,使學(xué)習(xí)者在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中,能短時(shí)間內(nèi)再現(xiàn)和提取相應(yīng)的知識(shí),為后期的問(wèn)題解決中對(duì)知識(shí)提取、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了牢固的基礎(chǔ)。

4.2教學(xué)建議

(1)由圖式表征的知識(shí)本身就是將知識(shí)按照一定的聯(lián)系組織化、抽象化、系統(tǒng)化,所以學(xué)生在接觸剛形成的圖式時(shí),會(huì)因其抽象性而難以理解,或者是把握不了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)么間的邏輯性。因此在圖式形成后,教師因注意在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)圖式的內(nèi)容進(jìn)行再次說(shuō)明和鞏固,并注重引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用圖式解決問(wèn)題。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖式的運(yùn)用,即在圖式形成后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生后期該圖式內(nèi)容進(jìn)一步的擴(kuò)展,特別是在問(wèn)趣解決后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用標(biāo)識(shí)的策略,對(duì)已經(jīng)形成的圖式的相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)識(shí),并在一定程度上對(duì)原有圖式進(jìn)行擴(kuò)充,使其符合問(wèn)題情境。

.....

參考文獻(xiàn)（略）

，

本文編號(hào)：356758