發(fā)布時間：2017-05-11 08:15

結(jié)合近年高考試卷分析來看，考試側(cè)重于考察學生的讀圖分析能力。無論是選擇題還是問答題都是結(jié)合圖形形式考察學生地理讀圖能力和解決問題的能力。同樣，考試大綱中對地理高考考核能力要求是獲取和解讀地理信息能力、調(diào)動和運用地理信息能力、描述和闡述地理事物的能力、論證和探究問題的能力[3]。而主動獲取和解讀地理圖形離不開地理圖形以及抽象地理圖式的建立，使地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化，是學生快速而高效地處理大量地理信息的有效方法，也是改變以前被動低效學習方法的有效途徑[4]。同時，隨著新課改的深入開展，圖形教學的重要性日漸顯現(xiàn)。作為最重要的能力要求，地理教師在實際教學中要向?qū)W生有意識培養(yǎng)和傳授這種能力。而結(jié)合運用教育心理學的方法有助于地理教師進行地理圖形教學和幫助學生進行高效學習。

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2 地理圖形教學研究的意義和視角

2.1 地理圖形教學研究的意義

教師運用形象化的圖形或表格或圖文并茂的圖示教學法，能夠使課堂講授和試題講解事半功倍。只有在教學中以“圖”貫穿地理整個教學過程，做到教學起點圖形化，將文字內(nèi)容與圖形適配，，教學難點用圖形解析，實現(xiàn)抽象內(nèi)容具體化，復雜內(nèi)容形象化，靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化。學生也能能夠在頭腦中形成準確、完整、清晰、穩(wěn)固的邏輯關(guān)系。這種以圖形為載體的教學形式，圖文并茂貫穿課堂，學生由此產(chǎn)生對地理學習的興趣和動機,從而以愉快的心態(tài)投入到地理學習中去，也就更加容易接受和記憶新知識[15]。因此，教師運用地理圖形教學法不僅能提高學生教學效率，還能在寓教于樂的同時使學生形成地理學習的愛好。

2.2 地理圖形教學研究視角的綜述

查閱相關(guān)文獻資料后得知，無論國內(nèi)外對地理圖形相關(guān)論題研究數(shù)量較多，以《初中地理課堂中地理圖式的應用》為例，其主要闡述了圖式理論在教學中有重要應用等等。這些文獻基本上都對地理圖式或地理圖形在教學中的應用與重要性等方面進行了認真的研究，足以證明圖式理論或有關(guān)的圖形理論在地理學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。可見，多數(shù)文章僅僅討論了在實際教學和題型訓練中怎樣講解或解答關(guān)于地理圖形的問題，但很少將蘊藏在心理學或教育學的基礎(chǔ)理論應用到圖形教學等認知科學之中。而這些理論必然會對地理圖形教學產(chǎn)生深刻的影響，并能使學生的圖形地理思維能力大大提高。

3 地理圖形教學研究的表象理論視角.......6

3.1 表象的概述............6
3.2 表象的分類............6
3.3 地理表象（形象）思維的類型................7
4 地理圖形教學研究的圖式理論視角.................18
4.1 圖式的概念..........18
4.2 圖式的分類..........19
4.3 圖式理論對地理圖形教學的影響..........19
4.4 圖式與圖形表象的關(guān)系........21
5 地理圖形教學研究的視覺感知理論視角.........22
5.1 圖形視覺感知的學習風格與雙通道理論................23
5.2 地理圖形視覺感知的掃描規(guī)律..............24

7 地理圖形教學理論研究的實踐策略

7.1 地理圖形教學的記憶策略

表象的概念是客觀對象不在主體面前展現(xiàn)時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現(xiàn)的過程。圖形表象也是一種知識存儲形式，存在已經(jīng)建立的知識結(jié)構(gòu)中，有目的或下意識有選擇性地輸出的圖形形象表征。簡單來說，過去感知的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程就是表象。例如，一提起白色的沙灘和迷人的大海而聞名的熱帶群島時候會生成不同的表象,總會讓人想起藍天碧海,椰林入云，潔白的沙灘,形狀奇特的珊瑚礁,色彩斑斕的魚兒,藍天白云第等。

7.2 地理圖形教學的練習策略

圖形語言是目前世界公認的人際交流三大語言工具之一，它以圖示、圖像的方式傳遞信息, 與自然語言和數(shù)學語言相比，在傳遞空間、環(huán)境信息方面具有獨特優(yōu)勢。在地理教學中，各種圖形語言在表達地理分布和原理等知識方面具有重要作用。運用圖表、圖形、概念圖等表現(xiàn)形式，以及為學生建構(gòu)與地理概念、原理、景觀、過程等相適配的地理表象是地理圖形學習中最基本的特色。但是通過查閱文獻得知，盡管近年來對圖形研究的文獻層出不窮，但以教育心理學理論視角對地理圖形教學進行進行深入探討的研究與實踐的探索卻不多。本文從教育心理學中的視知覺理論、表象理論、圖式理論、記憶理論、建構(gòu)主義等教育與認知科學的理論視角為支點，并通過綜合分析法、案例列舉法以及課程模式等多個方法對地理圖形教學的理論視覺和實踐策略進行了分析綜合研究。
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8.結(jié)語

筆者認為教育學、心理學以及其他認知科學中關(guān)于圖形相關(guān)的理論與地理圖形關(guān)系聯(lián)系密切。且會對地理圖形教學產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。由于地理圖形教學與練習在整個地理教學中所占比重較大。因此，對教師而言，邊講邊繪的“畫境”教學是教好地理學科的關(guān)鍵。此外，在實際地理教學中應盡可能多地從認知科學的視角下進行一些圖形的設(shè)計、講解與訓練，運用直觀教學法加上對地圖、板圖以及各種媒體所傳輸?shù)膱D像的應用。創(chuàng)造生動的地理視知覺學習情境。對學生而言，不僅要掌握地理圖形學習的技巧，還要加強圖形方面的練習與強化。從而促進對地理知識的識記、理解和掌握，同時也能夠?qū)λ季S能力地培養(yǎng)也有重要作用。此外，地理圖形教學與學習不應僅在課堂講授中進行，要盡可能地多地創(chuàng)造條件進行實驗或戶外實踐考察，提高學生實際應用能力的同時促進地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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參考文獻（略）

本文編號：356711