第一章 緒 論

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)碼技術(shù)和計算機技術(shù)的革新帶給了我們豐富多彩的世界。學生們更傾向于與電腦、手機作伴在色彩斑斕的世界里自在遨游，因此我們的課堂也就顯得越來越枯燥無味。"老師在講臺上拼盡全力，學生在下面無動于衷"這一現(xiàn)象逐漸成為了傳統(tǒng)教學的常態(tài)，這顯然是不利于教學質(zhì)量的提升，也不利于學生們的發(fā)展，因此教育正面臨著要求重大改革的境況，只有這樣才能適應(yīng)課堂教學和人才培養(yǎng)的需要。"百年大計，教育先行"教育是國家科技發(fā)展、綜合國力提升的根本，決定了未來國家經(jīng)濟發(fā)展的走向。課堂是是教育的主戰(zhàn)場，有效教學對教育目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。因此在日常的教學課堂中應(yīng)該針對課堂中出現(xiàn)的問題研究解決對策，如學生學習興趣問題①、知識接受方式問題②、觀念錯誤問題和教學模式③落后的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的各學科有效課堂的實施策略。"實現(xiàn)課堂有效教學，保障學生高效學習"已經(jīng)逐步成為當今教育面臨的重大問題之一。
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第二章 高中生物課堂有效教學的相關(guān)理論分析

一、有效教學概述

另外，合作學習還能減少學生課外作業(yè)負擔，讓課外要消化的知識放在課內(nèi)以小組形式解決，體現(xiàn)了新課改中提倡的"以人為本"的教學理念。通過小組合作學習可以讓組內(nèi)水平參差的學生之間相互幫助、相互看齊、相互監(jiān)督②，培養(yǎng)團隊合作榮譽感和責任感，令小組內(nèi)每組成員都對其它成員負責，實現(xiàn)共同進步。此外，合作學習還能增加學生的創(chuàng)新能力。當小組開展任務(wù)時，集思廣益，積極尋找解決的方案和途徑。這在一定程度上會最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高小組學習的效率。同時合作學習可以有效改善師生關(guān)系，小組形式增加了學生向老師提出問題，相互交流的自信力，提高學生的積極性，使師生之間增強對話交流，建立民主平等的課堂。

二、高中生物有效教學的理論基礎(chǔ)

有意義學習理論強調(diào)了學生在學習過程中對新舊知識聯(lián)系的處理，這是奧蘇伯爾有效教學思想的體現(xiàn)。他認為有意義學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習，后者主要是將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而前者則更注重學生已有知識對新知識的促進作用。在有意義學習理論中，教師應(yīng)該在教授新知識之前通過教學情景的創(chuàng)設(shè)讓學生已經(jīng)獲得的知識"動起來"引導(dǎo)學生將新舊知識聯(lián)系起來，從而在有效促進新知識理解和掌握的同時也能夠加強對舊知識的應(yīng)用，這就是有意義教學的表述。在高中生物教學中，知識概念眾多且相互之間的聯(lián)系緊密，如人教版必修二遺傳學中基因的分離定律與基因自由組合定律的學習，兩者之間存在同化與順應(yīng)，如果將兩者對比起來學習可以辨別知識塊中的相近概念，利于學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，進而可以增加認識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。

第三章 高中生物課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省揚中市第二高級中學為例.........20

一、研究對象和方法........20
二、調(diào)查結(jié)果和分析..........22
第四章 有效教學在高中生物課堂教學中的實踐....26
一、實踐目的.........26
二、實踐內(nèi)容和方法.........26
三、實驗結(jié)果與分析.......31
四、本章小結(jié)........34
第五章 結(jié)論與反思 ...........36
一、結(jié)論.......36
二、研究不足和展望......37

第四章 有效教學在高中生物課堂教學中的實踐

一、實踐目的

開展有效教學策略在課堂上的實踐應(yīng)用，其目的之一是為了從實際的教學過程出發(fā)，得出有效教學策略對實際教學效益產(chǎn)生的影響，給理論研究尋求一個"落腳點"，使得理論研究能夠?qū)崿F(xiàn)與教學實際的結(jié)合以便在此基礎(chǔ)上再做更深層次的研究；另外，本次教學實踐研究更是為了探究得出對高中生物教學較為成熟的成功的教學模式。模式的形成較于理論研究成果，由于其經(jīng)過大量的實踐驗證具有較強的普遍適用性和可操作性，便于推廣。因此在本實驗最主要目的就是要在探明影響程度的基礎(chǔ)上提出能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物高效課堂的有效教學模式。

二、實踐內(nèi)容和方法

實驗對象選定為江蘇省揚中市第二高級中學高二年級中筆者參與授課的 6 個班級。這 6 個班級均為該校的重點班，學生在學習基礎(chǔ)和學習能力方面基本持平。為了明所選的 6 個班級學生之間是否存在差異性，筆者在實驗開展之前在學生中間進行摸底測試，各班級生物課程成績分布情況見圖 4.2.1。圖中顯示 6 個班級的成績呈兩級分化，均分別分布于 70 分和 90 分附近，說明在以往的教學中僅有部分學生能夠很好地進行高中生物課程的學習，同時也有很大一部分不能在傳統(tǒng)的高中生物教學模式下取得優(yōu)異的學習成績和對生物學科素養(yǎng)的有效提升。本文對 6 個班級隨機挑選兩個班級為一組，分別編號為 A 實驗組、B 實驗組和 C 實驗組。此外為了保證教學實驗設(shè)置分組情況的科學性，對 3 個分組分別進行了差異性檢驗。測試成績和差異性分析如下列圖表（表 4.2.1 和表 4.2.2）所示。
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第五章 結(jié)論與反思

一、結(jié)論

（1）要實現(xiàn)有效性首先就是要對學生進行生物學習觀念的矯正。問卷調(diào)查中對生物課程的預(yù)習情況可以間接反映出學生對生物課程不夠重視，強化心理輔導(dǎo)，擺正生物學習態(tài)度是實現(xiàn)高中生物課堂有效教學的基礎(chǔ)。因此老師要在教學過程中對生物學習重要性進行普及，而不僅僅只是對知識的講解。（2）生物學習的興趣教育是提高高中生物課堂有效性的重要途徑。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式使得學生為了聽課而聽課，逐漸喪失學習興趣。本文重點研究的“合作學習”和“多媒體教學”兩項教學策略均是以學生的學習興趣作為突破口。在教學過程中要增加對學生興趣激發(fā)的教學活動，除了本文中出現(xiàn)的“合作學習”、 “情景教學”以及“多媒體教學”教學策略之外，還要在課程導(dǎo)入、課堂提問和分層教學等方面做到精心設(shè)計，激發(fā)學生對高中生物的學習興趣。

二、研究不足和展望

本文雖然對高中生物教學有效性教學實現(xiàn)進行了一定的實踐研究，但是綜合近年來的生物教學經(jīng)驗和攻讀碩士學位期間學習到的更深層次的教育、教學理論來看，高中生物教學有效性的實現(xiàn)除了本文中提到的合作學習、興趣教學和多媒體教學方式之外還應(yīng)從學生的生物學科學習觀念、師生關(guān)系的建立和分層教學等多個方面進行課堂教學設(shè)計和優(yōu)化。但受本人水平、教學實踐和研究時間的限制，，對有效教學在高中生物課堂教學中的實踐研究還非常不足且難免存在不夠成熟和片面性的地方，懇請大家批評指正。

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參考文獻（略）

本文編號：356655