第一章 緒論

在基礎(chǔ)教育改革中，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要為教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。目前，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革與發(fā)展和對教師素質(zhì)的新要求，正在推動高等師范院校對其原有的課程體系以及培養(yǎng)方式做出大幅度的調(diào)整與改革。高等師范院校中一部分原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和師資培養(yǎng)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求和師范生就業(yè)競爭的需要。竇桂梅教師認(rèn)為“新課程改革轟轟烈烈、教材越來越新穎、教學(xué)資料越來越豐富、學(xué)習(xí)方式越來越多樣，而教師的素養(yǎng)提升卻跟不上教材、課件、方法、策略等方面的改變，就像給原始人一輛高級汽車——干瞪眼不會開！”[2]培養(yǎng)高素質(zhì)的新型的小學(xué)教師是當(dāng)下教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，在師范生培養(yǎng)中也迎來了改革祈求，各省市也逐漸開展師范生教學(xué)技能大賽，，在教師資格證考試改革之后尤為重視對教學(xué)技能的評價，師范生均需要參加國家統(tǒng)一考試才能申請教師資格證，如何對師范生進行培養(yǎng)使其系統(tǒng)地習(xí)得并發(fā)展教學(xué)技能是需要繼續(xù)探索研究的問題。

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第二章 語文教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)

2.1 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論將生物學(xué)上使用的分類方法遷移到教學(xué)中來，對教學(xué)目標(biāo)進行了比較清晰的分類，布盧姆等人按照原子論的方法將三個領(lǐng)域的教學(xué)行為按照不同水平進行分析依次形成不同學(xué)習(xí)水平，并對不同學(xué)習(xí)水平進行了由低級到高級的描述：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中，根據(jù)人類認(rèn)知活動的層級性（復(fù)雜性）按照由低到高的順序分為六級，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點，主要集中在知識、領(lǐng)會、運用。情感領(lǐng)域目標(biāo)分類中，依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五級，根據(jù)小學(xué)生的情感特點，主要集中在接受、反應(yīng)、價值化。動作技能領(lǐng)域分類中，依據(jù)發(fā)展學(xué)生肌肉力量和協(xié)調(diào)性基本目標(biāo)共分為七級，依據(jù)小學(xué)生的動作發(fā)展，主要集中在知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)。[1]而基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)借鑒了布盧姆的思想并進一步聯(lián)系我國教育教學(xué)實際，將課程目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在對教材進行加工時，需要從這三個領(lǐng)域入手進行研讀拓展，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知、情感、動作發(fā)展特點，結(jié)合語文學(xué)科的自身學(xué)科特點設(shè)計出合理的教案。

2.2 哈貝馬斯交往行為理論

如果把人類社會的實踐分為生成實踐和交往實踐，教學(xué)就屬于交往實踐。[2]交往行為至少是兩個或兩個以上的具有語言能力和行為能力的主體之間通過語言媒介所達到的相互理解和協(xié)調(diào)一致的行為，而在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交往滿足了這一條件。交往行為注重語文的媒介和理解的目的，是一種對話行為這與語文教學(xué)特點相吻合，并在行為主體共識基礎(chǔ)之上進一步實現(xiàn)個人與社會和諧的行為，與語文教學(xué)中學(xué)習(xí)者和教師之間和諧相似。在交往行為中，行為主體“從他們自己所解釋的生活世界的視野”，“同時涉及客觀世界、社會世界和主觀世界的事物，以研究共同的狀況規(guī)定�！盵3]交往行為理論認(rèn)為交往中是以互主體性的溝通理解為核心，尋找彼此的主體間性，其中主體間性（intersubjectivity）雖然定義較多，但大多數(shù)人認(rèn)為它有如下主要特點：它是主體間相互理解融合的，是一種群體主體通過共識等形成的一致的主觀性同時也具有一定客觀性。主體間性表現(xiàn)在認(rèn)識上和實踐中，主體間實際行動的一致性等更具有客觀性�？蓪⒅黧w間性定義為主體合理表現(xiàn)自身的主體性與其他主體形成理解關(guān)系的主客觀統(tǒng)一的特性。[4]

第三章 師范生語文教學(xué)技能調(diào)查分析...... 23

3.1 調(diào)查設(shè)計與實施 .... 23
3.2 問卷調(diào)查分析 .......... 25
3.3 訪談?wù){(diào)查分析 .... 30
第四章 語文教材加工技能培養(yǎng)策略.............. 37
4.1 研讀教材技能培養(yǎng)策略 ..... 37
4.2 拓展教材技能培養(yǎng)策略.......... 40
4.3 設(shè)計教案技能培養(yǎng)策略........ 42
第五章 語文教學(xué)講述技能培養(yǎng)策略................ 47
5.1 教學(xué)言語技能培養(yǎng)策略 ........ 47
5.2 教學(xué)書寫技能培養(yǎng)策略 ........ 49
5.3 教學(xué)講解技能培養(yǎng)策略 ............ 52

第六章 教育技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)策略

6.1 課件設(shè)計技能培養(yǎng)策略

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，師范生對課件設(shè)計具有一定的認(rèn)識，與教師訪談也發(fā)現(xiàn)，師范生對課件設(shè)計中的教學(xué)理念并沒有很清晰的概念，對課件認(rèn)識比較籠統(tǒng)地歸結(jié)為導(dǎo)入、知識點講授、結(jié)尾這三塊，而對相關(guān)理論、技術(shù)、程序步驟等較不熟悉，對課件認(rèn)識上比較籠統(tǒng)地歸結(jié)為導(dǎo)入、知識點講授、結(jié)尾這三塊，以簡單的線性結(jié)構(gòu)為主，師范生課件設(shè)計技能與語文學(xué)科的結(jié)合性較差，對多媒體課件的輔助教學(xué)等方面設(shè)計不周。雖然師范生接受過多媒體課件制作的操作學(xué)習(xí)，但對具體結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進行課件制作仍然陌生，這是因為相關(guān)的課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，對于課件設(shè)計理念與語文課件的結(jié)合不多，相關(guān)教師由于沒有語文學(xué)科背景甚至沒有教育學(xué)的背景，在如何設(shè)計課件特別是如何語文課件的講授上存在一定空白，師范生對課件設(shè)計的一些理念不清楚也就很難設(shè)計出與語文學(xué)科聯(lián)系緊密符合小學(xué)生認(rèn)知特點的課件。

6.2 課件制作技能培養(yǎng)策略

課件制作技能是將設(shè)計理念付諸于行動，多媒體課件制作既有技術(shù)層面的要求，也有審美層面的要求。通過調(diào)查結(jié)果可知，師范生課件制作技能普遍比較簡單多以經(jīng)驗性制作居多，無法將預(yù)想的內(nèi)容通過實際制作全部展現(xiàn)出來，在色彩、文字、圖片、動畫制作等方面還有所欠缺，語文學(xué)科意識不強烈，對應(yīng)有的制作特點也就不夠熟悉，審美性和教學(xué)輔助性不夠。由于教學(xué)機會有限，師范生完整制作一個課件的機會較少，多是簡單的圍繞部分語文教學(xué)內(nèi)容為主，如出示生字詞等。另外師范生接觸的優(yōu)秀語文課件機會較少，網(wǎng)絡(luò)中的層次不齊的語文課件在一定程度上誤導(dǎo)了師范生對語文課件制作的認(rèn)識，師范生應(yīng)對常用色彩、字體、圖片、動畫的性質(zhì)教學(xué)作用有所系統(tǒng)了解，并需要接觸一定優(yōu)秀的語文課件，增加自身語文課件制作練習(xí)機會。
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結(jié) 語

本研究首先介紹進行教學(xué)技能研究的緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及研究的意義，教學(xué)技能概念界定，在閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上確定了語文教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)、研究內(nèi)容和研究方法。通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教學(xué)技能的分類研究很多，但是在教材加工、教學(xué)講述、教育技術(shù)應(yīng)用這幾方面的研究還比較薄弱，本文主要就語文教材加工技能、語文教學(xué)講述技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能展開研究。本研究以筆者所在綜合性大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例，對其語文教學(xué)技能進行調(diào)查和研究，從教材加工技能、教學(xué)講述技能、教育技術(shù)應(yīng)用技能三個維度發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要包括作文本口語交際文本研讀薄弱，對文本內(nèi)涵拓展感到困難，教案確定重難點模糊；教學(xué)體態(tài)語技能不佳，粉筆字板書毛筆字書寫技能薄弱，識字寫字和寫作文本講解較差；課件設(shè)計技能與語文學(xué)科結(jié)合不夠，課件制作技能較簡單，課件展示技能不夠協(xié)調(diào)。然后，分別從三個維度入手進行分析并依次提出培養(yǎng)策略。在語文教材加工技能培養(yǎng)策略方面，論文又從研讀教材技能、拓展教材技能培養(yǎng)策略展開探討；在語文教學(xué)講述技能培養(yǎng)策略方面，論文從教學(xué)言語技能、教學(xué)書寫技能、教學(xué)講解技能培養(yǎng)策略展開探討；在教育技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)策略方面，論文從課件設(shè)計技能、課件制作技能、課件展示技能培養(yǎng)策略展開探討，加以理論和例證。筆者認(rèn)為師范生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)是從實踐中來到實踐中去的互動反饋提高的過程，應(yīng)盡早地讓師范生接觸教學(xué)逐漸形成教師身份意識。

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參考文獻（略）

本文編號：356601