本文擬采用的主要研究方法：1.文獻研究法：論文寫作期間，借助圖書館及網(wǎng)絡查閱大量文獻資料，結合一些權威期刊了解國內(nèi)外高職院校對拔尖人才培養(yǎng)的主要做法，收集相關高校在拔尖人才培養(yǎng)理論和實踐領域的豐富經(jīng)驗，為本研究提供充實的理論依據(jù)。2.比較研究法：為了全面深入展開對本課題的研究，在理論研究方面采用了比較研究法。具體收集并綜合對比分析國內(nèi)外研究學者的先進成果，吸取眾多理論觀點，同時就國內(nèi)外拔尖人才培養(yǎng)模式從不同方面多角度進比較，豐富了對本課題的探討，借鑒國內(nèi)外高校拔尖人才培養(yǎng)的實際做法，為中國高職院校拔尖人才選拔和探索提供寶貴的經(jīng)驗。.案例研究法：論文以武漢職業(yè)技術學院機電工程學院拔尖人才培養(yǎng)模式為例展開研究，通過詳實的了解調研獲取第一手基本資料，，從培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，深刻剖析培養(yǎng)模式存在的問題及問題存在的原因，結合實際情況提出優(yōu)化策略 和解決問題的建議。

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第 2 章 高職院校拔尖人才培養(yǎng)的理論概述基礎

2.1高職人才及拔尖應用型人才的內(nèi)涵

當今世界，國與國之間的競爭實質就是人才的競爭，學校肩負著培養(yǎng)各層次、各類別人才培養(yǎng)的任務，在我國全面建成小康社會的關鍵時期，在經(jīng)濟發(fā)展面臨轉型，全面參與國際競爭的新形勢下，各行各業(yè)迫切需要具備綜合素質的優(yōu)秀拔尖人才。教育部于 2009 年至 2010 年分別在北大、清華、復旦等 19 所部屬重點大學實施的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，同意培養(yǎng)基礎學科領域的領軍人才。其目標包括以下三個方面：一是知識功底扎實，以及由對科學的熱愛從而產(chǎn)生的探索欲和求知欲；二是在具體學科分支的研究中有所長，處于領軍地位，形成有國際競爭力的團體；三是學術品格與人文氣息高尚，具有社會影響力與社會認可度的“學術大師”。這類人才他們的共同點便于具有人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識、寬廣的國際視野，這是高校認同的拔尖人才的典型特征，是拔尖人才的典型代表，是先進創(chuàng)新文化的領頭羊。

2.2高職拔尖應用型人才的特征與類型

職業(yè)素養(yǎng)即勞動者在從業(yè)中必須遵守的行為規(guī)范；在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮的相關品質；從業(yè)者從事工作、專門業(yè)務或完成特定職責所具有的專業(yè)技能和道德操守。職業(yè)素養(yǎng)它包括職業(yè)中應遵守的道德、意識、行為習慣和態(tài)度等四個方面，是在實際工作中表現(xiàn)出來的一種綜合素質或品質。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力不同，可以通過學歷、專業(yè)、資格證書或考試來證明，而職業(yè)素養(yǎng)相對處于更具有隱蔽性的特點，反應的是一個人在對待工作時表現(xiàn)出的責任、態(tài)度和韌度，屬于意識范疇。拔尖人才必須具備較高勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，他們因為在重要技術崗位上工作，掌握著企業(yè)的核心技術，機密數(shù)據(jù)，職業(yè)道德及素養(yǎng)若有偏差，將對企業(yè)造成極大的危險。高職拔尖人才應具有充滿自信，積極樂觀的人生態(tài)度；養(yǎng)成勇?lián)熑�、不找借口思維方式；擁有追求精益求精、創(chuàng)造佳績的行為能力；面對困難不屈不撓，面對挑戰(zhàn)勇往直前的職業(yè)精神和素養(yǎng)。

第 3 章 國內(nèi)外高職院校拔尖人才培養(yǎng)的主要模式......15

3.1 國內(nèi)模式........ 15

3.1 國外模式........20

4高職拔尖應用型人才成長的規(guī)律....33

4.1第一課堂模式....35
4.2第二課堂模式....36
5結語....50

4高職拔尖應用型人才成長的規(guī)律

4.1第一課堂模式
在我國課堂教學不僅是基礎教育的主要教學形式,也是學生獲取知識的主要渠道。課堂教學有明確的任務指向，關注教學效率，注重知識建構。同時完善的教學策略，科學的精神引領更是學生成長成才的重要陣地。高職院校為了全面提升大學生綜合素質教育，培養(yǎng)具有扎實的理論知識，較強動手能力的高素質的人才，不斷加強以人才培養(yǎng)計劃為主的第一課堂教學活動和以素質拓展計劃為主體的第二課堂實踐活動雙管其下兩手抓，即有利于學生知識、能力和素質的整體優(yōu)化，又能實現(xiàn)教育功能上的互補，還能引導和激勵學生全面的發(fā)展。同時，為滿足高新技術企業(yè)對拔尖人才日益增長的需求，高職院校與應用型本科院校聯(lián)合辦學模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)模式極大的培養(yǎng)和提高了人才培養(yǎng)的質量，也為拔尖人才的培養(yǎng)提供了更廣闊的舞臺。

4.2第二課堂模式

相對于第一課堂教學模式，第二課堂組織機構更為廣泛，他可以是學校行政部門，如學工處、團委，也可以是學生組織機構，如校社聯(lián)、校學生會等。由于開展活動的內(nèi)容豐富多彩，方法多種多樣，活動場地靈活不受限制，不僅可以走出教室，還可以走出校園，走進企業(yè)，走向社會。第二課堂以素質教育為主，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，實施過程中不僅在學習時間上開放，也在學習空間、學習資源、學生管理、學習思維上開放。學生在第一課堂上學習的理論知識在第二課堂得到充分的實踐，促使學生的專業(yè)技能和綜合素質得以全面的發(fā)展，推動拔尖人才的產(chǎn)生。
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5結語

具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育，在培養(yǎng)技術技能型人才，服務地方經(jīng)濟，建設創(chuàng)新型城市中的作用日趨凸顯。隨著國家經(jīng)濟轉型發(fā)展，勞動性質和職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了很大的轉變，工作技術不斷更新，新的崗位層出不窮，生產(chǎn)勞動創(chuàng)造性成分加大，跨專業(yè)，跨行業(yè)的復合型工作倍增，大眾化培養(yǎng)的一般性人才已不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，迫切需要一大批拔尖人才和高素質的勞動者。而高職院校對拔尖人才的培養(yǎng)尚處于模索階段，沒有具體的模式。本文以人才、拔尖人才的概念及內(nèi)涵為出發(fā)點，分析國內(nèi)外相關院校拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；結合高職院校拔尖人才培養(yǎng)的特征、類型及成長規(guī)律，以武漢職業(yè)技術學院機電工程學院拔尖人才培養(yǎng)模式為例，從目標定位、學生選拔、師資保障、教學實施及素質拓展等方面構建高職院校拔尖人才培養(yǎng)模式。本研究從教師和學生兩個研究主體入手，積累經(jīng)驗和做法，不斷深化產(chǎn)教融合，校校合作，拓展學生視野，多維度啟發(fā)學生，不繼推動拔尖人才的涌現(xiàn)。同時，通過理論研究和案例分析，將有利于推動高職院校加強對拔尖人才的培養(yǎng)，加快高素質、高技術、技能人才的產(chǎn)生，為經(jīng)濟轉型戰(zhàn)略和社會發(fā)展提供人才保障。

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參考文獻（略）

本文編號：313757