1 研究背景及意義

基于當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)日新月異的情境下，學(xué)前教育的質(zhì)量也越來越備受人們的關(guān)注。究竟怎樣才能提高學(xué)前教育質(zhì)量以及怎樣提供較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源已成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)已經(jīng)變成來自全球的共識(shí)。①許多的國(guó)家都在持續(xù)地致力于探索如何提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源的路徑，而信息技術(shù)的使用成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)行之有效的途徑之一。進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)為中介的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速普及已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，信息技術(shù)不僅進(jìn)入了家庭以及學(xué)校，也進(jìn)入了幼兒園，進(jìn)入了學(xué)前兒童的日常生活中，信息技術(shù)均已經(jīng)循序漸進(jìn)地走進(jìn)了學(xué)前兒童的教育世界中去。計(jì)算機(jī)的使用在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了信息技術(shù)在幼兒教育中的推廣使用，與此同時(shí)促使了全球各個(gè)國(guó)家的幼兒教育游戲軟件市場(chǎng)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，可以被運(yùn)用于學(xué)校以及家庭的類型各異的幼兒教育軟件數(shù)量呈現(xiàn)了持續(xù)增長(zhǎng)。

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2 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2.1 概念界定

多媒體學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是把學(xué)習(xí)者淹沒在浩瀚的信息海洋里無法自拔，而要試圖幫助學(xué)習(xí)者去理解反饋呈現(xiàn)相關(guān)材料中的一些較為重要的內(nèi)容。因而，具有直面學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)的隱喻則具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ诖�，考察�?duì)多媒體學(xué)習(xí)的效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是識(shí)記理解的水平，也即是對(duì)已經(jīng)呈現(xiàn)過的材料的核心信息加以重現(xiàn)或者再認(rèn)的能力水平，這個(gè)方面主要反映的是在多媒體學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的數(shù)量，就是學(xué)習(xí)者究竟記住了多少學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者信息；二是遷移應(yīng)用的水平，就是學(xué)習(xí)者內(nèi)部對(duì)已經(jīng)呈現(xiàn)的材料形成連貫一致心理表征的相應(yīng)的能力水平，反映出了學(xué)習(xí)者在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能的能力，主要體現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即是學(xué)習(xí)者能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的具體內(nèi)容或者信息程度。總之，多媒體學(xué)習(xí)研究是通過各種對(duì)比或者實(shí)驗(yàn)研究來分析不同類型的多媒體信息表征方式究竟能夠產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)效果，，嘗試著去解釋學(xué)習(xí)者是如何使用這些不同的媒體元素去進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶是怎樣作用于這一些媒體元素的，并嘗試著去發(fā)現(xiàn)以及提出改進(jìn)學(xué)習(xí)者的媒體認(rèn)知機(jī)制的作用方式。

2.2 理論基礎(chǔ)

假如同一時(shí)間向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)出兩種不同的信息表征的方式，那么這兩種不同的方式之間是如何彼此作用的呢？學(xué)習(xí)者從文本與畫面里得到的信息究竟是如何加以整合的？Mayer（2001、2005）依據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的一系列研究總結(jié)歸納了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。他認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)主要三個(gè)基本過程組成：選擇、組織與整合。學(xué)習(xí)者首先需要關(guān)注從眼睛耳朵到自身的信息加工系統(tǒng)中的視覺與言語信息中的相關(guān)內(nèi)容（也就是一個(gè)選擇過程）。這個(gè)選擇的過程具體又能細(xì)化成兩個(gè)子過程：其中一個(gè)過程就是從被呈現(xiàn)的言語的信息中，學(xué)習(xí)者選取相對(duì)比較重要的詞語來進(jìn)行言語的表征（也就是選取文本），它的結(jié)果是構(gòu)建命題表征或者構(gòu)建文本庫；二是從被呈現(xiàn)的視覺的信息中，學(xué)習(xí)者選取一些比較重要的圖像加以視覺上的表征（也就是選取畫面），它的結(jié)果就是建構(gòu)表象的表征或者圖像庫。

3  多媒體學(xué)習(xí)的眼動(dòng)研究綜述 ............... 15

3.1 多媒體學(xué)習(xí)的眼動(dòng)研究 ........ 16

3.2  多媒體學(xué)習(xí)文獻(xiàn)總結(jié) ............. 22

3.3  多媒體學(xué)習(xí)的眼動(dòng)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì).. 23
4  研究總體設(shè)計(jì) .................. 27
4.1 問題提出 ............ 27
4.2  研究思路 ............... 27
4.3  研究目的 ............... 28
4.4  研究?jī)?nèi)容 .......... 28
4.5  研究方法 ................ 29
4.6  研究假設(shè) ........... 29
4.7  實(shí)驗(yàn)研究 ................ 30
5  實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析 ........... 35
5.1 實(shí)驗(yàn)一、關(guān)于反饋時(shí)機(jī)的注視時(shí)間主效應(yīng) t 檢驗(yàn) ............ 35
5.2 實(shí)驗(yàn)二、圖片反饋形式對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng) t 檢驗(yàn) ......... 36
5.3  實(shí)驗(yàn)三、關(guān)于反饋圖片中的反饋圖章的單因素方差分析 ....... 38

6 研究結(jié)果與討論

6.1 結(jié)合眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)以及問卷調(diào)查的理論思考與討論

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)：5-6 歲幼兒在進(jìn)行教育游戲時(shí)對(duì)自身的作答情況比較有信心。他們希望自己能夠自主決定是否要繼續(xù)進(jìn)行完成接下來的答題，而不希望由游戲設(shè)計(jì)者決定游戲的自動(dòng)跳轉(zhuǎn)。幼兒在選擇做正確題目和做錯(cuò)題目時(shí)期望被呈現(xiàn)的反饋方面，他們大多數(shù)期望能夠獲得相對(duì)較為積極的反饋，特別是在未做正確題目的情況下，他們希望得到更為積極的鼓勵(lì)式的反饋，這樣更能激發(fā)幼兒們接著去完成游戲的動(dòng)力。在游戲提供給幼兒反饋內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)關(guān)注到其中的部分反饋內(nèi)容，對(duì)于不同的反饋內(nèi)容(代表正確或錯(cuò)誤的答案、游戲得分的遞增是否出現(xiàn)、反饋中呈現(xiàn)的圖章類型)，他們的關(guān)注程度是不盡相同的，對(duì)于僅僅只是呈現(xiàn)文字的反饋關(guān)注程度較少。但是當(dāng)幼兒自己可以通過按鍵反應(yīng)控制游戲的部分進(jìn)程時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析我們可以看到 5-6 歲幼兒對(duì)于反饋內(nèi)容的注視率、注視時(shí)間以及注視次數(shù)均明顯比反饋界面不可控制的情況要小�；诖耍覀冋J(rèn)為，幼兒在進(jìn)行完成教育游戲時(shí)，他們對(duì)該類教育游戲的體驗(yàn)多是集中在游戲本身的游戲性方面，但是關(guān)于教育游戲進(jìn)程的教育性方面關(guān)注度不夠。只有我們合理地去引導(dǎo)學(xué)生積極地去關(guān)注教育游戲反饋提供的內(nèi)容，較為理想的教學(xué)效果才有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。

6.2 對(duì)幼兒多媒體學(xué)習(xí)中資源設(shè)計(jì)方面的啟示

多媒體呈現(xiàn)指的是任何包含文本以及圖形的呈現(xiàn)形式。多媒體可以通過文本以及圖片的方式呈現(xiàn)相關(guān)的材料，并在文本以及圖片兩者間建立聯(lián)系來鼓勵(lì)學(xué)生去參與自主學(xué)習(xí)。相反的，單獨(dú)呈現(xiàn)文本將會(huì)使學(xué)習(xí)者（尤其是像幼兒這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者）進(jìn)行淺顯的學(xué)習(xí)，無法將文本與其它知識(shí)相互聯(lián)系起來。最初的多媒體原則研究是文本以及或靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的圖片加以混合。目前多媒體原則這個(gè)術(shù)語更廣泛的是指由各種形式的視覺及言語的內(nèi)容相互混合呈現(xiàn)支持的學(xué)習(xí)。隨著先進(jìn)的技術(shù)的飛速發(fā)展，更加多樣化的視覺內(nèi)容理應(yīng)成為多媒體的教學(xué)中較為普遍的組成部分。視覺內(nèi)容可從圖片、視頻或者從其他可視化的呈現(xiàn)方式來進(jìn)行。應(yīng)該注意的是，多媒體原則通常情況下指的是視覺的及言語的信息對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的（較為積極的）影響；多媒體原則也提供了一種情境，我們?cè)谄渲醒芯慷嗝襟w原則什么時(shí)間運(yùn)用，怎樣運(yùn)用，為什么運(yùn)用以及在什么樣的條件下運(yùn)用。
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7 研究結(jié)論與展望

現(xiàn)如今有關(guān)于幼兒多媒體學(xué)習(xí)反饋區(qū)域中內(nèi)容以及形式的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的研究在國(guó)內(nèi)幾乎是空白的，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了初步性地及摸索性地的探究。本研究選擇幼兒園大班 5-6歲幼兒為參加被試的對(duì)象，主要釆用實(shí)驗(yàn)研究的方法，就學(xué)習(xí)者在做教育游戲時(shí)對(duì)其提供的不同類型的反饋的關(guān)注情況進(jìn)行深入地分析。鑒于教育游戲的種類如此繁多，教育游戲?yàn)槭鼙娞峁┑姆答佇畔⒌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)并不完全一致，我們無法全部涉及或者涵蓋到。綜上所述，本實(shí)驗(yàn)只是從中選取其中一些相對(duì)比較有代表性的、比較易于實(shí)驗(yàn)分析的幼兒園大班數(shù)學(xué)計(jì)算類知識(shí)來作為教育游戲的內(nèi)容，來就學(xué)習(xí)者對(duì)于不同的反饋的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)來研究。得出如下的結(jié)論:反饋時(shí)機(jī)對(duì)于呈現(xiàn)區(qū)域中的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的影響表現(xiàn)了顯著的差異性，延時(shí)反饋得到的注視相對(duì)較少；即時(shí)反饋和延時(shí)反饋對(duì)于幼兒的影響為，即時(shí)反饋更容易受到被試幼兒們的喜愛。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313666