1 緒論

近年來，，職業(yè)教育越來越被社會所重視，職業(yè)教育不僅要求學生掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，還要求學生能夠成為復合型的技能人才，以此來適應未來工作崗位的挑戰(zhàn)。作為中職學校的英語教師，面臨著非常艱巨的挑戰(zhàn)和責任！中職生有著自身的特點，他們思想活躍、動手能力強，在技能訓練中比普通中學生更有優(yōu)勢；但大多數(shù)學生文化成績不盡如人意，特別是英語基礎非常差，有的學生甚至連 26個字母都不能正確的讀出來。英語學習的自覺性不高，興趣不濃，對開設文化課本身的意義不了解，認為既然是職業(yè)學校，就應該只學習專業(yè)課，其他的文化課開設都沒有必要，對英語學習根本不感興趣。在沒有了升學壓力后，學生的英語學習熱情更是一落千丈，英語課的周課時平均一周為四節(jié)，在如此有限的時間中，既要完成教學任務，又要花費時間來提高學生的英語口語，是非常困難的事情。在各種因素的干擾下，中職生的英語口語更是不值一提！ 

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2  中職英語口語教學現(xiàn)狀分析     

2.1 中職生英語口語現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟政治一體化的不斷加強，作為世界語言的英語充當了越來越重要的作用。以前那種單一的技術(shù)工人將逐漸被社會淘汰，而取而代之的是需要更多高素質(zhì)的技能型人才為社會服務，這為中職學生提供了一個非常好的發(fā)展空間。機遇的同時也需要學生具備良好的專業(yè)技能和良好的文化素養(yǎng)。而作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)搖籃的中職校的英語教學能為此做什么呢？當前的中職學校英語教學水平又是怎樣的一種狀況呢？ 筆者在樣本學校任教十年余，前后一共教了 6 屆中職英語，都是把學生從新生入學帶到畢業(yè)，就筆者所了解的樣本學校情況來看，中職校的英語教學并不良好，甚至可以用非常差勁來形容。通過對同教研組的教師的訪談交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)的學生對英語課程都不感興趣，學習態(tài)度很差，對英語教學的整體滿意程度也比較低。上課時，學生對于教師提出的問題基本上不回答，當教師試圖用最簡單的問題讓學生開口說英語時，學生最多的答案便是：“Sorry, I don’t know.”偶爾能有幾個基礎較好的學生，也只能用最簡單的句子回答教師所提出的問題或者和同伴交流，學生整體口語水平偏差�？谡Z交流也停留在初中層面的日常問候語寒暄等方面，無法達到用英語進行交流的目的。 

2.2 中職生口語表達困難的原因

首先是學生的學習動機欠缺。心理學研究認為，“人有認知節(jié)約性的原則即在對應某一問題時，盡量選擇最節(jié)約思考，最簡單的方式處理問題。[25]”多數(shù)學生缺乏英語學習的動機，首先否定了自己的學習能力。在和學生進行交流時，不止一個學生告訴筆者，以前在初中時英語從來沒有及過格，現(xiàn)在更是不想聽課了。更有甚者在課堂上質(zhì)問教師：我是來學技術(shù)的，為什么要學英語？還有帶著偏激思想的同學說：我是中國人，我只學中國話，不講英語。由于缺乏學習動機，本身的學習態(tài)度也不端正，要想讓學生在有限的時間內(nèi)學好英語口語，教師面臨很大的挑戰(zhàn)。 

3. 活動教學法在中職英語口語教學應用的教學實驗 ........12

3.1 教學實驗設計 .........12
3.2 活動教學在中職英語口語教學中應用的教學實驗過程 ..........15
3.3 活動后的數(shù)據(jù)收集與分析 ..........26
4 活動教學法在中職英語口語教學應用的教學實驗反思......29
4.1 活動教學法在中職英語口語教學中的優(yōu)勢 .......29
4.2 活動教學法在中職英語口語教學中應注意的問題............30
5 結(jié)語 ...........32
5.1 本研究的結(jié)論 ...........32
5.2 本研究的不足及展望 .......32

4 活動教學法在中職英語口語教學應用的實驗反思

4.1 活動教學法在中職英語口語教學中的優(yōu)勢

通過為期一年的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)活動教學法在激發(fā)學生學習動機，提高學生英語學習興趣等方面效果顯著。通過活動教學法在英語口語課堂中的實施，教師的地位和學生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)英語教學模式的以講為主變?yōu)榛顒拥脑O計者、監(jiān)督者、指導者，而學生從被動地聽課記筆記變成了課堂的主體，在不同的英語活動當中，充分調(diào)動了學生的學習積極性，變成各種活動的主要參與者、表演者和執(zhí)行者。在此過程中，學生重拾對英語口語學習的信心和興趣，當學生體驗到用英語口語表達帶來的成功感，以后就會更自覺更積極地加入到學習中來，轉(zhuǎn)變了學習和方法后，就更容易獲得學習上的成就。而實驗的結(jié)果也表明，活動教學法能夠促進學生的英語口語能力提高，因此在中職英語口語教學中適用此教學法。 

4.2 活動教學法在中職英語口語教學中應注意的問題

要想成功地組織好英語口語課堂教學活動，在活動進行之前教師必須要對授課班級的學生整體英語水平、年齡特征、興趣愛好等方面有所了解。因為中職學校的專業(yè)分類不同，所以班級學生構(gòu)成的比例和結(jié)構(gòu)也有所不同，例如學前專業(yè)的學生以女生為主，她們性格開朗活波，喜歡唱歌跳舞表演等展示個人才藝的方式，在英語口語課堂活動設計時應以英語短劇表演、英語采訪等方式設計不同的活動，更能調(diào)動學生參與活動的積極性；而針對汽修專業(yè)的男學生，活動設計要結(jié)合其專業(yè)特點，競猜、游戲活動更能帶動學生的學習熱情。某些活動需要多媒體設備的協(xié)助，豐富的視頻、圖片資料等能讓學生有身臨其境的感覺，即使某些學校的條件不具備，也可以直接利用手機下載歌曲、視頻作為活動輔助資料，非常方便實用。其實，活動設計要符合當前學生的認知水平，難度太高的活動會讓學生更加喪失說英語的欲望，而枯燥無味的活動又不能吸引學生，學生更不愿意主動參與活動中來。因此，在活動設計時，既要要活動達到應有的教學效果，又能讓學生參與活動當中，需要教師認真思考。
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5  結(jié)語

5.1 本研究的結(jié)論

通過對兩個學期的調(diào)查問卷、口語測試成績的數(shù)據(jù)分析顯示出活動教學在中職英語口語教學的地位，教學方法和教學評價等各方面的作用，筆者認為本研究有以下主要貢獻： 1.  活動教學法打破“教師中心論”的舊觀念，活動過程中樹立了學生為主體、教師為主導的平等民主的師生關(guān)系。在活動過程中，教師從原來的中心地位變成了能促進、幫助、引導學生獲得知識的講解員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員等多角色的人，學生在此過程中運用充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極、主動地參與到活動中來，通過在不同活動中的不同角色最后主動獲取知識的過程。 

5.2 本研究的不足及展望

盡管本研究找出了活動教學在在中職英語口語教學中的積極作用，但同時也確實存在以下幾個方面的不足。首先，對于活動而言，沒有明確的教學大綱和評估體系，教師通常會根據(jù)自己的偏好和經(jīng)驗來選擇活動。在此領(lǐng)域應該由更有經(jīng)驗且更為系統(tǒng)的理論來引導教師制定活動。其次，班級的人數(shù)均為 36 人，教師在課堂上不可能跟每一位同學進行口語交流，由于人數(shù)眾多，口語教學和口語活動的時間限，不能保證每一位學生都參與到口語課堂來。而且英語課的周課時為每周 4 節(jié)，在有限的 4 節(jié)課中，還要保證完成學期教學任務，因此口語教學的時間也是非常有限的。最后，本研究所抽取的樣本均來自筆者任教的眉山職業(yè)技術(shù)學院中職部二年級的兩個班級學生，樣本雖然具有典型性，但并不能代表所有地區(qū)的所有學生情況。 

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參考文獻（略）

本文編號：313599