中文摘要
當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是在比整體國(guó)力，其中科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)一直以來(lái)都處在首要地位。當(dāng)科技從一般意義的生產(chǎn)力上升為起決定作用的第一生產(chǎn)力時(shí)，教育作為其強(qiáng)大的支柱，成為發(fā)展的焦點(diǎn)。另外，世界各國(guó)都非常重視教育，將其放在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性戰(zhàn)略地位，并倡導(dǎo)教育改革。上世紀(jì)八十年代以來(lái)，全球都在進(jìn)行教育改革，大家都普遍認(rèn)識(shí)到只有從根本上提升教師的教學(xué)水平，才能保證教育改革的成功推行。在義務(wù)教育這個(gè)大環(huán)境下，讓培養(yǎng)專業(yè)人才和最原始的終結(jié)性教育產(chǎn)生了差異性，而且并不是所有的人都能將其完成的很完美，因?yàn)槠渲杏幸欢ǖ穆闊┬院屠щy。所以說(shuō)，我們就需要培養(yǎng)一些專業(yè)和創(chuàng)新人才，去高效地完成工作。當(dāng)前，為了在最大限度內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，就必須先提高所有教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。
自上世紀(jì)80年代起，教師的專業(yè)化就已經(jīng)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行推廣了，全面提升教師專業(yè)水平將會(huì)是全球各個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。筆者從事教師工作已十余年，這些年的工作經(jīng)歷使筆者深刻的認(rèn)識(shí)到，要想適應(yīng)課程改革，必須從教師自身做起。許多教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)于緩慢，其中摻雜著復(fù)雜的因素，特別是從事高中語(yǔ)文教學(xué)的教師，其身上所肩負(fù)的重任以及社會(huì)上對(duì)這門(mén)學(xué)科的一些偏見(jiàn)，，使得高中語(yǔ)文教師的發(fā)展出現(xiàn)了不同程度的困難。因此，本研究把目光投向了從事高中語(yǔ)文教學(xué)的教師身上，在新的課程理念背景下，他們的專業(yè)發(fā)展情況如何，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上哪些因素影響了他們的專業(yè)發(fā)展，成為本文研究的重點(diǎn)，也是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。另外，筆者選擇了這個(gè)實(shí)際性問(wèn)題作為研究課題來(lái)進(jìn)行分析、研究，尋求高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)路徑，提出高中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，能夠進(jìn)一步豐富新課改中的教師發(fā)展理論。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；高中語(yǔ)文教師；教師發(fā)展現(xiàn)狀
 
ABSTRACT
Currently, the competition is mainly between countries than the overall national strength of competition in which technology and economy has been in a prime position. When the rise of science and technology play a decisive role in the first productivity from the general sense of productivity, the education as a pillar of its powerful, has become the focus of development. In addition, the world attach great importance to education, put it in the social development of key strategic position, and advocate for education reform. Since the eighties, the world are carrying out education reform, we have generally recognized that only enhance teachers' teaching fundamental level, in order to ensure the successful implementation of education reform. In this environment of compulsory education, so that training of professionals and the most primitive end of education produces a difference, and not all people can perfect it would be done, because there is some trouble and difficulty. So, we need to develop some professional and innovative talents, to efficiently complete the work. Currently, in order to enhance the quality of teaching to the maximum extent, we must first improve the overall quality of all teachers and teaching quality.
Since the 1980s, teachers 'professionalism has been to promote on a global scale, and to enhance teachers' professional levels will be a long-term goal of all countries in the world. I engaged in teachers' work has been more than ten years, these years of work experience to make the author a deep understanding, in order to adapt the curriculum reform, we must start from the teachers themselves. Many teachers' professional development is too slow, which mixed with the complex set of factors, particularly those engaged in teaching high school language teacher, some bias in this discipline on its body as well as the burdens of society, so that the development of high school language teacher appeared varying degrees of difficulty. Therefore, this study set their sights on teaching high school language teacher in the body, in the background of the new curriculum ideas, how their professional development, professional growth on the road what factors affect their professional development, as this study focus is innovation of this study. In addition, I have chosen this issue as a practical research project to analyze, study, seek sustainable path of high school language teacher professional development, and put forward countermeasures high school language teacher professional development, and to further enrich the development of the new curriculum theory teacher.
Keywords: teachers' professional development; high school language teachers; Teacher Development Status
 
目錄
ABSTRACT 2
緒論 6
一、研究背景及意義 6
（一）研究背景 6
（二）研究意義 7
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 8
（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究 8
（二）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究 8
（三）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展政策的研究 9
（四）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展策略的研究 10
（五）既有研究成果存在的不足 11
三、研究方法與思路 12
（一）研究方法 12
（二）研究思路 12
四、創(chuàng)新之處 13
第一章 高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的理論基礎(chǔ) 14
一、相關(guān)概念的界定 14
（一）教師專業(yè)化 14
（二）高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng) 14
二、高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的背景 14
（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師教育的發(fā)展趨向 15
（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)是終身教育的呼喚 15
（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要保證 16
（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力 16
三、高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求和實(shí)現(xiàn)途徑 17
（一）高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求 17
（二）高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑 18
四、高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的理論基礎(chǔ) 20
（一）馬斯洛的需要求次說(shuō) 20
（二）建構(gòu)主義理論 21
（三）教師專業(yè)發(fā)展理論 21
（四）終身教育理論 21
第二章 靖江市Y中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 23
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容 23
二、調(diào)查的對(duì)象與方法 23
（一）調(diào)查的對(duì)象 23
（二）調(diào)查的方法 23
三、調(diào)查的結(jié)果 23
（一）靖江市Y中學(xué)語(yǔ)文教師基本情況 23
（二）靖江市Y中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況 25
四、Y中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與原因分析 29
（一）存在的問(wèn)題 29
（二）問(wèn)題成因分析 30
第三章 高中語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略 34
一、豐富專業(yè)知識(shí) 34
（一）語(yǔ)言文學(xué)知識(shí) 34
（二）語(yǔ)言文字知識(shí) 34
（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí) 35
二、提升專業(yè)能力 35
（一）獨(dú)立處理教材的能力 35
（二）課堂駕駁能力 35
（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力 36
（四）科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能力 36
三、掌握教育理論 36
（一）及時(shí)更新教學(xué)理念和教育思想 37
（二）關(guān)注最新的語(yǔ)文教育理念和研究動(dòng)態(tài) 38
四、提高科研能力 38
（一）研究教學(xué)常規(guī)中的問(wèn)題 38
（二）發(fā)表教育論文 39
（三）進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn) 39
五、加強(qiáng)反思能力 40
參考文獻(xiàn) 41
致謝 43
靖江Y高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷 44

緒論

一、研究背景及意義
（一）研究背景
當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要是在比整體國(guó)力，其中科技與經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)一直以來(lái)都處在首要地位。當(dāng)科技從一般意義的生產(chǎn)力上升為起決定作用的第一生產(chǎn)力時(shí)，教育作為其強(qiáng)大的支柱，成為發(fā)展的焦點(diǎn)。另外，世界各國(guó)都非常重視教育，將其放在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性戰(zhàn)略地位，并倡導(dǎo)教育改革。上世紀(jì)八十年代以來(lái)，全球都在進(jìn)行教育改革，大家都普遍認(rèn)識(shí)到只有從根本上提升教師的教學(xué)水平，才能保證教育改革的成功推行[1]。此外，我國(guó)總體教師教學(xué)質(zhì)量還處于初級(jí)水平，但一直都在穩(wěn)步發(fā)展中。此外，我國(guó)出臺(tái)的《教育部對(duì)于“十五”時(shí)期教育改革和發(fā)展的主要意見(jiàn)》指出：“我國(guó)正在踐行社會(huì)主義市場(chǎng)建設(shè)，并逐漸進(jìn)入社會(huì)發(fā)展新階段。另外，伴隨著我國(guó)正式加入WTO，以及我國(guó)整體對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)正在不斷擴(kuò)大，讓我國(guó)整體勞動(dòng)者素質(zhì)得到了顯著提升。長(zhǎng)期以來(lái)，教育為本，教育大計(jì)，關(guān)鍵還在于教學(xué)質(zhì)量，所以從根本上提升整體教學(xué)質(zhì)量將會(huì)是我國(guó)推行強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心任務(wù)。[2]”在義務(wù)教育這個(gè)大環(huán)境下，讓培養(yǎng)專業(yè)人才和最原始的終結(jié)性教育產(chǎn)生了差異性，而且并不是所有的人都能將其完成的很完美，因?yàn)槠渲杏幸欢ǖ穆闊┬院屠щy。所以說(shuō)，我們就需要培養(yǎng)一些專業(yè)和創(chuàng)新人才，去高效地完成工作。當(dāng)前，為了在最大限度內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，就必須先提高所有教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。 
“在我國(guó)，推行科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須汲取以前完全依靠資源與人力轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步創(chuàng)新，并使得我國(guó)逐步走向依靠科學(xué)發(fā)展以及全面提升整體勞動(dòng)者素質(zhì)的道路”是我國(guó)當(dāng)前走科教興國(guó)的主要本質(zhì)性表述。為了達(dá)到科教興國(guó)的根本目標(biāo)，還是需要去培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才以及全面提升教學(xué)質(zhì)量。因此，為了在我國(guó)更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，就得先發(fā)掘?qū)W生的潛力，以此來(lái)因材施教，在最大程度上幫助他們更好的學(xué)習(xí)。另外，要從根本上改變填鴨式的教育；不僅要重視學(xué)生知識(shí)的獲取，還要注重學(xué)生是通過(guò)什么的方式去獲取知識(shí)的；時(shí)代在發(fā)展，必須迎合社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而去培養(yǎng)相關(guān)的對(duì)口專業(yè)人才，才能在根本上幫助學(xué)生更好地就業(yè)；當(dāng)前，教育的全面改革必須從最基礎(chǔ)的教育抓起；此外，自從二十世紀(jì)出臺(tái)新大綱以來(lái)，對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育改革提出了更高的要求。在2001年的時(shí)候，我國(guó)廣泛推行了新課改，此舉表明我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行教育改革了。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)推行、修訂實(shí)行，此項(xiàng)新課程體制在基本功能以及內(nèi)容等方面都有著創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了極大的突破[3]。因?yàn)檎n程改革離不開(kāi)集體教師的理解與配合，所以說(shuō)，只有在根本上提升了整體教學(xué)質(zhì)量，才能把握住這個(gè)機(jī)遇，逐漸走向課程改革的成功之路。一般而言，課程改革的根本意義還是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓老師給他們明確學(xué)習(xí)方向以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以說(shuō)，在課程改革這個(gè)大好局面下，我們需要更好地完善自身，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

五、加強(qiáng)反思能力

教學(xué)反思是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟。教學(xué)反思的目的是促使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)的總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)提出解決的辦法，建立一種反思，行動(dòng)在反思在行動(dòng)的方式，通過(guò)不斷的反思，在實(shí)踐中不斷的完善更能有利于提高課堂的效率。反思與實(shí)踐相結(jié)合的方式有利于將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，避免只反思不實(shí)踐的情況。在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思不僅有利于教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，更有利于提高自身對(duì)于教學(xué)中的思考，判斷，總結(jié)，分析的能力，進(jìn)一步提高自己理論與實(shí)踐結(jié)合的能力[42]。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中的教學(xué)反思，是指能夠正視自己在教學(xué)中的不足，以及自身對(duì)于實(shí)現(xiàn)更優(yōu)秀自己的追求。結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，按照學(xué)科的要求目標(biāo)和任務(wù)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思，有利于提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)，更有利于提高自身的教學(xué)能力和水平，建立適合自己的教育教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

本文編號(hào)：246727