本文關(guān)鍵詞：青年教師，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

此外關(guān)于自己在讀書的時候也有些感悟，我認(rèn)為這句話也是教育箴言值得我一聲記齲因為教育本身也是詩，身正就要求教師具有良好的師德端正的師風(fēng)嚴(yán)明的師紀(jì)高尚的師范，這個時候不妨閱讀書籍找一些成功教師的案例作為借鑒從中取經(jīng)。

致青年教師讀后感2017-02-08 03:30:16 | #1樓

《致青年教師》讀后感

吳非先生所著的《致青年教師》一書，初讀起來不像以往讀過的關(guān)于教育的書籍, 它不是理論性較強(qiáng)的書，說許多很難理解的術(shù)語，它也不是記錄太多的案例，然后在案例后面，高高在上地批評或是頌揚(yáng)。吳非先生的這本書，，更像是一位年長的老師對你娓娓道來，將他多年所思所感分輯分章一一向你訴說。

參加工作已有一個多月了，讀到吳非先生的書，心中剖有些感觸。因為這一個月里，與學(xué)生朝夕相處，從上課到晚輔導(dǎo)，從課外活動到寢室值班，在教室，在食堂，在路上都能看到他們的身影，聽到他們說上一聲：“老師好１當(dāng)然，在這一個月里，也經(jīng)歷了一些事，比如學(xué)生的太過活潑，上課時講話，作業(yè)不能按時保質(zhì)保量完成；自己上課時節(jié)奏感不強(qiáng)，有些適時啟發(fā)教育孩子的機(jī)會白白的錯過了。許多年輕老師，新老師遇到的問題都碰上了不少。心中的諸多困惑，在讀吳非先生書的時候都得到了解答。還有一些青年教師即將碰上的問題，在吳非先生的書中也得到了提醒。

此外，關(guān)于自己，在讀書的時候也有些感悟。書中談到教育是詩意的，是理想化的一種事業(yè)。書中有一段話我很感動。“世界上有比這些更有價值的東西，人活著要有理想，沒有理想的人生不是完美的人生；生活中有許多東西能撫慰人的心靈，能讓世界變得美好，譬如詩�！薄啊姷谋举|(zhì)是發(fā)現(xiàn)；詩人要永遠(yuǎn)像嬰兒一樣，睜大了好奇的眼睛，去看周圍的世界，去發(fā)現(xiàn)世界新的美。’我認(rèn)為這句話也是教育箴言，值得我一聲記齲因為教育本身也是詩。如同每一位詩人都是因為有夢想有理想一樣，有夢有理想的教師才能教育出真正的人�！弊x到這幾段，我想我的理想在哪里，在整天的忙碌中，在試卷批改中，在知識的講授中，在孩子沒做好發(fā)脾氣中，我是否還懷有夢想，是否讓我的夢想讓學(xué)生看到，讓他們感受到年輕老師身上還有夢想燃燒的光芒。是否我會像吳非先生書中所提到的一些老師一樣，變得平庸，變得只知道吃饅頭，把孩子變成一潭死水，忘記要培養(yǎng)他們從小樹立遠(yuǎn)大理想，心懷夢想，讓他們相信夢想的力量。因為夢想，他們才會出色，否則，他們只能及格。

吳非先生《致青年教師》，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這兩方面，每個青年教師，新教師都能在閱讀中學(xué)到許多。與我感觸最深的就是這兩個方面，在接下來的讀書，工

作中，我會不時地反思，從書中汲取營養(yǎng)，運(yùn)用到教學(xué)工作中，希望自己能夠站穩(wěn)講臺，做一名學(xué)生喜歡的好老師。

致青年教師 讀后感2017-02-08 03:31:02 | #2樓

《致青年教師》讀后感

拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼�！吨�青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。

在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：我是一個有胸襟的教師嗎？我對學(xué)生著急了嗎？我心里裝著學(xué)生的心嗎？我尊重常識了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。

一、因材施教、理性教學(xué)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我對《作業(yè)評價未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺得語文作業(yè)的答案有時可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問問學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點小錯誤，這時的問，了解學(xué)生思維的過程，幫助他在結(jié)點處打開關(guān)鍵的點，這樣比單純的打個錯點讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說：“有位理科教師對我說，他上小學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅比打叉，那個叉叉都很小，稍微大意一點兒還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)�。毕胂胱约浩綍r的工作，我沒有關(guān)注這一點，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯題，我會把錯點打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒有考慮過打叉也會和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒有想到可能會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。

二、為人師表、師德為先

在《珍視我們的專業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對于一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守�？梢韵胂笠粋�連自己的專業(yè)都不愛的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內(nèi)涵，加深對自身專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會貫通，運(yùn)用于實踐�！吧碚�，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。

三、活到老、學(xué)到老

就如書中說到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止�！彼�，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需

求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。

一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書中有很多話語使我有一種茅塞頓開之感，作為一名青年教師，我一定努力充實自我，做一名有主見的教師。

《致青年教師》讀后感2017-02-08 03:30:03 | #3樓

書面推薦——《致青年教師》

成為一名準(zhǔn)教師已有半年左右，在教育教學(xué)和學(xué)生的相處上還是有點“瞎子摸象”——大多數(shù)的時候都是在靠自己的個人推測和實驗摸索更合適的教學(xué)方式，摸到一點算一點。這樣的成長太被動、太低效。前輩教師是我們的寶貴資源，請教他們對我們大有益處，但是他們不是等著我們?nèi)枂栴}的辭典。他們也有很多自己的事情要忙。這個時候不妨閱讀書籍，找一些成功教師的案例作為借鑒，從中取經(jīng)。

不久之前，我剛讀了吳非編著的《致青年教師》頗有感觸。 吳非：原名王棟生，南京人，著名雜文作家，江蘇省特級教師，首批教授級中學(xué)教師，南京市名教師。1988年以來寫作雜文、隨筆，1996年以來三次獲得“林放雜文獎“。著有《不跪著教書》《前方是什么》《中國人的人生觀》《中國人的用人術(shù)》《污濁也愛唱純潔》等。

當(dāng)他告別講臺，回顧自己的教育生涯時，他深切地感到，許多東西是教育學(xué)教科書上沒有的，也是很很容易被忽視的�！吨虑嗄杲處煛肥菂欠抢蠋熛Ｍ炎约涸趶氖陆逃牡缆飞纤龅降姆N種教訓(xùn)與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，使青年教師們盡量避免彎路，少犯錯誤。

2005年他在和錢理群教授討論一名合格的教師必須具備的基本素質(zhì)時，他們們不約而同地說出三個關(guān)鍵詞——思想者，學(xué)習(xí)者，實踐家。

“思想者”和“學(xué)習(xí)者”，是容易理解的，至于提出“實踐家”，他說：教師的工作絕非簡單的實驗和重復(fù)，而是充滿創(chuàng)造的實踐過程，每一位教師的工作都將是無可替代的，每一節(jié)課都可能是獨(dú)一無二的；教師在這一過程中不但實踐職責(zé)，而且還應(yīng)富有創(chuàng)造激情和理想追求。錢教授還提出，教師還應(yīng)當(dāng)是“寫作者”，因為教師職業(yè)對于民族未來的深遠(yuǎn)意義，還在于有所傳承，因而有必要把教師的寫作能力放到一個相當(dāng)?shù)脑u價位置上。這也是我們在平日的教學(xué)計劃中，課題研討中，案例論文中所要求的。我的解讀是，并不是要言語華麗，說的天花亂墜，而是要用更精準(zhǔn)、更具體、更詳細(xì)的語言去表達(dá)我們的想法創(chuàng)造。這就要求我們不斷地為自己“充電”。

正如吳非老師在書中提到，要青年教師珍視自己的專業(yè)。如果我們所做的一切無法給學(xué)生“學(xué)科”和“專業(yè)”的認(rèn)識和幫助，只會流于平庸。我們所從事的學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是一種“專業(yè)”。作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學(xué)歷教育，還得不斷地學(xué)習(xí)，只有通過“嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)”，才能提高專業(yè)素顏，保證自己的“專業(yè)”地位。而現(xiàn)在，教師自覺學(xué)習(xí)、保持專業(yè)修養(yǎng)的意識并不是很強(qiáng)。他曾聽到一位江蘇省資深教師這樣質(zhì)疑：“萬一取消高考，語文教師怎樣上課？”這句話耐人尋味，發(fā)人深剩我們服務(wù)的到底表面的教育指標(biāo)，還是學(xué)生本身呢？

除了解讀此類青年教師在教育教學(xué)中常會遇到的困擾和疑惑之外，他在本書中還為青年教師同志們講述了：如何與學(xué)生相處、如何與同事相處、如何與家長相處、如何在教育和自身理想中取得平衡等等問題。 在此，我為各位新教師同事誠意推薦《致青年教師》一書，相信會為和我有同樣疑惑的同志帶來不少啟發(fā)。

2016年3月13日

  本文關(guān)鍵詞：青年教師，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。