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2004年第8期黑龍江高教研究No.82004

總第124期HeilongjiangResearchesonHigherEducationserial.No.124

德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究

張慶久

(黑龍江工程學院社科部,黑龍江哈爾濱　150050)

摘要:德國應用科技大學(Fachhochshule),簡稱FH,此前在我國關于它的研究很多,但由于翻譯上的誤解,多是把它跟我國的高職、高專放在一起。實際上,FH不是專科層次的教育,而是4年制的本科,與我國剛提出不久的應用型本科極為相似,本文在介紹、分析德國應用科技大學的概況和特點的基礎上,把它與我國的應用型本科進行了比較,得出若干有益的借鑒與啟示。

關鍵詞:德國;Fachhochshule;中國;應用型本科;比較研究

中圖分類號:G649.21　文獻標識碼:A　文章編號:1003-2614(2004)08-0031-03

的工程師,近一半的計算機專業(yè)和商業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生來自應用科技大學。

一、德國應用科技大學簡介

德國應用科技大學的德文是Fachhochshule,以下簡稱FH,它起源于20世紀60年代末,其背景是因為德國經(jīng)濟與科技的發(fā)展,社會不僅需要傳統(tǒng)大學培養(yǎng)的研究型、發(fā)明型人才和各級職業(yè)教育培養(yǎng)的中、初級技術人員,同時更需要介于兩者之間的高級應用型技術、管理人才。于是在1968年,聯(lián)邦德國政府通過了一項協(xié)定,將類似于我國高職的兩種學校:工程師學院和中等技術學校,重新組合并充實師資組建FH。

FH早就引起了我國教育界的重視,關于它的研究論文很多,但是由于翻譯上的問題,譯名沒有統(tǒng)一,很多時候都是把FH跟我國的大專和高等職業(yè)教育放在一起談的。因為Fachhochshule這個詞是由Fach(專業(yè))和hhochshule(高等學校)兩部分組成的,所以有些人在翻譯時難免望文生義。我國各類雜志上出現(xiàn)過的FH的中文譯名有:高等專業(yè)學院、專業(yè)學院、高等�？茖W校、高專、�？聘叩葘W校、�？拼髮W、高等�？拼髮W、工業(yè)技術大學等�？梢娊^大部分是把它當作�？瓶创�。實際上,FH在德國對華的文件中使用的中文名稱是“應用科學大學”,德國教育界始終認為FH是高等教育的重要組成部分,與普通大學有同等價值,它是4年制8個學期的本科教育,畢業(yè)生授予相當

〔1〕于中國學士的學位。

二、德國應用科技大學的人才培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)目標

FH的培養(yǎng)目標的制定是以學生未來就業(yè)崗位需要為導向的,根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化以及企業(yè)的實際需要確定培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位和目標。1968年組建FH的協(xié)定中明確規(guī)定:FH對學生進行一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎上的教育,最后使學生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試,能夠從事獨立的職業(yè)活動。它培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術的高級應用型、工程師類職業(yè)的實踐工作者,從事產(chǎn)品開發(fā)、質量檢驗、核算、設計、生產(chǎn)、裝配、維修保養(yǎng)、營銷工作等。其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術骨干或小型企業(yè)管理者及技術骨干。

我國應用型本科的培養(yǎng)目標是:“面對現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位,直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術性人才。”〔2〕這種人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能,同時也包含在技術應用中不可缺少的非技術知識,他們的最大特點是具有較強的技術思維能力,擅長技術應用,能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題,他們是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

通過對比我們可以看出FH和我國應用型本科的培養(yǎng)目標基本一致。

(二)專業(yè)和課程設置

FH的專業(yè)設置具有很強的針對性,不像綜合大學那樣廣泛,主要側重于社會需要的工程技術和應用技術,也

FH在德國一出現(xiàn),就受到社會各界的一致歡迎,僅兩年時間就建立130多所,占德全國高�？倲�(shù)的一半。因為其培養(yǎng)的人才具有很強的實踐傾向,而且能靈活調整以適應變化的就業(yè)市場,所以德國工業(yè)界在普通大學畢業(yè)生和FH畢業(yè)生之間傾向于聘用后者。1998年,德國三分之二

收稿日期:2004-02-26

作者簡介:張慶久(1969-),男,黑龍江齊齊哈爾人,黑龍江工程學院社科部助理研究員,教育學碩士,研究方向:高等教育。

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相當于完成一種科研項目或課題。

FH的實踐教學占總教學時數(shù)的7 16,接近1 2。(四)評價方式

FH對學生的評價方式有考試、鑒定、畢業(yè)設計答辯等方式,其特點是重視實踐能力評價、有企業(yè)人員參與。

在理論基礎和專業(yè)基礎學習之后,即第3學期,安排一次考試,叫中間考試�？荚囆问接锌谠嚒⒐P試(分開卷、閉卷)和完成大作業(yè)并答辯等形式。考試不及格的科目要重修。教學中學生可以不聽課、不完成作業(yè),但實驗必須完成,考試必須通過。

因為有兩個完整學期的實習,所以實習期間的評價很重要。因為這期間的評價重點在實踐能力,所以主要靠企業(yè)指導人員或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明來進行。

學生只有在全部教學計劃中規(guī)定的課程學完合格之后,才能進入畢業(yè)設計,可以在國內外企業(yè)做,也可以在校內實驗室做,最后通過由教師和指導人員組成的答辯會。

(五)對師生的要求

FH對入學學生和任課教師的要求都別具一格,因此在這里專門介紹一下。

FH對入學的學生除要求相當于高中的學歷水平外,還要求實踐經(jīng)歷。必須有與所申報專業(yè)相一致的企業(yè)實踐經(jīng)歷,時間至少半年以上。中專和職業(yè)學校的畢業(yè)生都有實踐經(jīng)歷可直接報考,其他中學的學生必須自己尋找企業(yè)參加生產(chǎn)勞動實習,補上實踐經(jīng)歷這一課,并取得帶班師傅的鑒定,方可進入FH。

FH對教師要求也很高,尤其是實踐能力方面,必須在研究和開發(fā)方面有至少5年以上的實際工作經(jīng)歷,除藝術類專業(yè)外,必須有博士學位才能取得教授頭銜。一般高等職業(yè)技術師范學院畢業(yè)的學生,必須參加國家組織的二次職業(yè)技術教師資格考試,獲得正式崗位資格證書,才可應聘去FH任教。

學校還要求四年中必須有半年時間到工廠、企業(yè)的工程技術專家中聘任一些實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師。

有少量的法學、經(jīng)濟學、社會學方面的專業(yè)。其中有許多新興的專業(yè)和學科,如電子技術、精密儀器、計算機、核技術、能源、生物工程、信息論、控制論、環(huán)境保護等。根據(jù)實際生活中職業(yè)分工的不同需要,專業(yè)劃分很細,如食品加工專業(yè)就分為肉類加工、蔬菜加工、飲料加工等專業(yè)。但是近年來,隨著科技迅猛發(fā)展,專門化知識淘汰加快,基礎知識的穩(wěn)定性和普遍適用性顯得更加重要,因此FH出現(xiàn)基礎化傾向:窄專業(yè)不斷并入寬專業(yè),專業(yè)口徑拓寬后下設許多專業(yè)方向。為加強基礎學習避免過早專門化,還通過限制專業(yè)設置數(shù)對專門化加以限制,使畢業(yè)生的針對性和適應性較好地結合。

FH的課程體系分為基礎課程、專業(yè)課程和專長課程,一步一步分化和深入。基礎課程各專業(yè)方向開設相同的理論課,如數(shù)學、物理等;專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)各有側重;專長課程在各個專業(yè)基礎上開設專業(yè)加深的專門化課程,主要進行專業(yè)深化和拓寬專業(yè)面的教學,一般安排在第7、8學期。一般地說,基礎課和專業(yè)基礎課占30%,隨著前面提到的基礎化傾向。這個比例也在增加;人文、經(jīng)、管類課程占20%;專業(yè)深化方面課程占20%。還有一些其他大學沒開設的側重應用的課程,如電子印刷技術、紅外線攝影技術、電腦設計技術等。

FH的理論教學強調工程應用特色,沒有固定教材,教師把理論與實際結合組織教學內容,重點講工程應用。在講授中教學內容跨度大、實踐性強、知識更新快。

在設置理論課程同時,還設置實驗課程,由任課教師和實驗室工程師指導,一般兩人一組,實驗在教學計劃中單獨列出,都是設計型實驗。

(三)培養(yǎng)過程

FH學制共4年分8個學期,期間安排2個完整學期的實習。培養(yǎng)過程相對于課程體系分基礎學習階段、專業(yè)學習階段、專長學習階段。

2個完整學期的實習是通過與企業(yè)密切合作實現(xiàn)的,是FH培養(yǎng)模式的精髓。第一個實習學期安排在專業(yè)學習和專長學習之間,即第3學期,使學生在理論學習的基礎上,得以拓寬技能和能力,同時對職業(yè)有一定了解,獲得一定的職業(yè)嘗試。這一學期學生主要去工廠,進行本專業(yè)基礎工種(如機械專業(yè)的車、銑、刨、磨,電類專業(yè)的電工電子實習等)和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實習,旨在使學生掌握本專業(yè)基礎工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程。實習由企業(yè)內有經(jīng)驗的技術人員或管理者指導,實習結束由企業(yè)指導者鑒定,并完成60頁的實習報告。

第二個實習學期安排在第7或8學期進行,要求學生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術人員的工作,由經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或經(jīng)營管理者指導完成一定的工程設計任務,教師與指導員聯(lián)系密切共同協(xié)調指導學生完成實習。有的實習與畢業(yè)設計結合,一般是解決實踐中的真實課題,根據(jù)企業(yè)實際工作確定選題,在相應崗位上進行實驗探索,最,,

三、對我國應用型本科教育的借鑒和啟示

(一)產(chǎn)學結合:企業(yè)也是學習地點

產(chǎn)學合作是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑,這一點已成共識。但產(chǎn)學怎么合作,合作到什么程度卻有許多問題值得研究。在這方面FH給我們提供了許多有益啟示。

前面提到,FH有兩個學期的實習,是通過與企業(yè)密切合作完成的。這種與企業(yè)的合作不是一般意義上的合作,而是真正意義上的合作,學生的學習過程是在學校和企業(yè)兩個場所進行的,而且實習過程中企業(yè)處于主導地位。在德國,企業(yè)參與工程師后備力量的培養(yǎng)是一種義務。企業(yè)既可以通過接收實習生擴大影響,又可以在實習中物色高水平人才。

1996年德國科學委員會通過“對應用科技大學雙軌制

第8期　　　　　　　　　　　　　　　　　　　黑龍江高教研究大學的學習地點,在企業(yè)中學習是應用科技大學學習整體不可缺少的組成部分。所謂雙軌教學是指教學活動一部分在企業(yè)實施,另一部分在學校實施的教學模式。企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學。其中企業(yè)實習是主要形式,此外還有項目形式的課程設計和畢業(yè)設計,由企業(yè)出題目,學生通過在實踐中解決實際問題來解決。還有一種專題討論形式,由高校教師和企業(yè)代表共同根據(jù)專業(yè)內容提出具體問題,學生通常組成小組,共同討論,并且采用口頭報告形式在教師和企業(yè)代表面前展示解決方案。

企業(yè)參與教學還體現(xiàn)在把師傅、技工引入課堂,定期聘用他們來講課,還參與對學生的考核。FH的學校教師與企業(yè)人員保持著非常密切的關系,共同協(xié)調合作完成教學工作。這些做法都使實踐教學得到切實的加強,保證了應用型人才的培養(yǎng)。

相比較而言,我們產(chǎn)學合作的方式方法、力度都有待提高。聘請行業(yè)、企業(yè)第一線的專家來學校參與制定教學計劃、編寫教材、授課和指導實踐環(huán)節(jié)教學已成為必然趨勢,只有和企業(yè)進行實質性合作,才能使實踐教學得到真正實現(xiàn)。

(二)實踐教學:完整學期的實習

FH有兩個完整學期的實習,相對而言我們現(xiàn)有的個把月的實習就猶如蜻蜓點水了。整學期的實習可以使學生深入全面地了解企業(yè),了解工作崗位的工作情況,造成一種真實的工作環(huán)境,使學生真正嘗試學生和工人角色的轉換,使其畢業(yè)后能盡快地上崗工作。這是以與企業(yè)的實質性合作為前提的。由于國情的限制,我們暫時雖然做不到,但適當延長實習時間還是必要的,起碼要以學生對企業(yè)、工種透徹了解為前提,不深不透的實習必然達不到應用型本科要求的效果。

(三)教學內容:不采用固定教材

根據(jù)應用型人才的特點,教學內容應該是靈活性、針對性和職業(yè)適應性的統(tǒng)一,專業(yè)課不應該固定教材,如果選擇某一固定教材,那應該只能成為教師講課的參考書,真正的教學內容應該根據(jù)社會和企業(yè)實際工作崗位的需要而定。這就要求學校不斷根據(jù)社會、行業(yè)的發(fā)展,針對

參考文獻:

企業(yè)的需要更新教學內容。

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同時還要保證教學內容的職業(yè)適應性,即在針對性的基礎上適當拓寬專業(yè)面,加強基礎教學內容,使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。

(四)學生定位:切忌好高騖遠

FH對入學學生的成績并不十分看重,看重的是有沒有實踐經(jīng)歷,以及有沒有進入FH學習的積極性,學習目標是否明確。學生入學前就對自己將來的職業(yè)定位有明確的了解,并且愿意接受。對我們應用型本科而言,很有必要對學生將來的工作崗位做出明確具體的定位,僅僅說生產(chǎn)、管理第一線太籠統(tǒng),具體到某個專業(yè)將來從事什么工作、到哪個企業(yè)都應該有明確定位,當然也要保留靈活性,并把這些在入學教育時告訴學生,這對學生自我定位明確學習方向有好處,對學校自我定位明確發(fā)展方向也有好處。少數(shù)尖子學生樹立考研究生或找“好”工作的目標固然不能否定,但對大多數(shù)學生而言,還是應該腳踏實地面向生產(chǎn)第一線,只有這樣應用型人才的特色才能體現(xiàn)出來。

德國的職業(yè)教育有悠久的傳統(tǒng)、完善的體系。德國有政府統(tǒng)一公布、國家承認并設立的職業(yè)體系,為不同的職業(yè)設計并頒布培訓計劃。再由省一級政府作具體細化和補充規(guī)定,達到標準統(tǒng)一、全社會全行業(yè)通用。截至1999年4月,德國共設立13個大類的職業(yè)領域,357個職業(yè)。每個職業(yè)都有相應的由政府、地方、企業(yè)人員共同制定的培訓計劃。我國沒有如此完善的職業(yè)分類和統(tǒng)一的培訓計劃,另外德國有完善的法律法規(guī),保證企業(yè)對教育的參與、經(jīng)費的來源,我國這方面有待完善。

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AComparisonofFachhochshuleinGermanandApplication-orientedCollegesinChina

ZHANGQing-jiu

(TheDepartmentofSocialScienceofHeilongjiangInstituteofTechnology,Harbin150050,China)

Abstract:Inourcountry,thereweremanystudiesaboutFachhochshulebefore,Butforthemisunderstandontranslation,TheylookFachhochshuleasacademyorprofessioncollegemostlikely.Infact,Fachhochshuleisnotaeducationonarrangementofacademy,Itisanundergraduatecourseforfouryears,itissimilarwithApplication-orientedCollegesinChina.Inthispaper,Iintroducethegener-alsituationaboutFachhochshulefirst,ThencompareitwiththeApplication-orientedCollegesinChina,Educesomeavailabilityapoc-alypsesandusesforreferencefinally.

Keywords:germany;fachhochshule;China;application-orientedcollege;compare

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