本文關(guān)鍵詞：黑龍江高教研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2004年第8期黑龍江高教研究No.82004

總第124期HeilongjiangResearchesonHigherEducationserial.No.124

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與我國(guó)應(yīng)用型本科的比較研究

張慶久

(黑龍江工程學(xué)院社科部,黑龍江哈爾濱　150050)

摘要:德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochshule),簡(jiǎn)稱FH,此前在我國(guó)關(guān)于它的研究很多,但由于翻譯上的誤解,多是把它跟我國(guó)的高職、高專放在一起。實(shí)際上,FH不是�？茖哟蔚慕逃�,而是4年制的本科,與我國(guó)剛提出不久的應(yīng)用型本科極為相似,本文在介紹、分析德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的概況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把它與我國(guó)的應(yīng)用型本科進(jìn)行了比較,得出若干有益的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞:德國(guó);Fachhochshule;中國(guó);應(yīng)用型本科;比較研究

中圖分類號(hào):G649.21　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1003-2614(2004)08-0031-03

的工程師,近一半的計(jì)算機(jī)專業(yè)和商業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)自應(yīng)用科技大學(xué)。

一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)簡(jiǎn)介

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的德文是Fachhochshule,以下簡(jiǎn)稱FH,它起源于20世紀(jì)60年代末,其背景是因?yàn)榈聡?guó)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展,社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的研究型、發(fā)明型人才和各級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的中、初級(jí)技術(shù)人員,同時(shí)更需要介于兩者之間的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)、管理人才。于是在1968年,聯(lián)邦德國(guó)政府通過(guò)了一項(xiàng)協(xié)定,將類似于我國(guó)高職的兩種學(xué)校:工程師學(xué)院和中等技術(shù)學(xué)校,重新組合并充實(shí)師資組建FH。

FH早就引起了我國(guó)教育界的重視,關(guān)于它的研究論文很多,但是由于翻譯上的問(wèn)題,譯名沒(méi)有統(tǒng)一,很多時(shí)候都是把FH跟我國(guó)的大專和高等職業(yè)教育放在一起談的。因?yàn)镕achhochshule這個(gè)詞是由Fach(專業(yè))和hhochshule(高等學(xué)校)兩部分組成的,所以有些人在翻譯時(shí)難免望文生義。我國(guó)各類雜志上出現(xiàn)過(guò)的FH的中文譯名有:高等專業(yè)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校、高專、專科高等學(xué)校、�？拼髮W(xué)、高等�？拼髮W(xué)、工業(yè)技術(shù)大學(xué)等�？梢�(jiàn)絕大部分是把它當(dāng)作專科看待的。實(shí)際上,FH在德國(guó)對(duì)華的文件中使用的中文名稱是“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”,德國(guó)教育界始終認(rèn)為FH是高等教育的重要組成部分,與普通大學(xué)有同等價(jià)值,它是4年制8個(gè)學(xué)期的本科教育,畢業(yè)生授予相當(dāng)

〔1〕于中國(guó)學(xué)士的學(xué)位。

二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

FH的培養(yǎng)目標(biāo)的制定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化以及企業(yè)的實(shí)際需要確定培養(yǎng)畢業(yè)生的崗位和目標(biāo)。1968年組建FH的協(xié)定中明確規(guī)定:FH對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的教育,最后使學(xué)生通過(guò)國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)考試,能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)。它培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型、工程師類職業(yè)的實(shí)踐工作者,從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、核算、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、維修保養(yǎng)、營(yíng)銷工作等。其畢業(yè)生職業(yè)定位為大中型企業(yè)技術(shù)骨干或小型企業(yè)管理者及技術(shù)骨干。

我國(guó)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是:“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位,直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)性人才�！薄�2〕這種人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能,同時(shí)也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí),他們的最大特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力,擅長(zhǎng)技術(shù)應(yīng)用,能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題,他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。

通過(guò)對(duì)比我們可以看出FH和我國(guó)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。

(二)專業(yè)和課程設(shè)置

FH的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性,不像綜合大學(xué)那樣廣泛,主要側(cè)重于社會(huì)需要的工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù),也

FH在德國(guó)一出現(xiàn),就受到社會(huì)各界的一致歡迎,僅兩年時(shí)間就建立130多所,占德全國(guó)高�？倲�(shù)的一半。因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐傾向,而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場(chǎng),所以德國(guó)工業(yè)界在普通大學(xué)畢業(yè)生和FH畢業(yè)生之間傾向于聘用后者。1998年,德國(guó)三分之二

收稿日期:2004-02-26

作者簡(jiǎn)介:張慶久(1969-),男,黑龍江齊齊哈爾人,黑龍江工程學(xué)院社科部助理研究員,教育學(xué)碩士,研究方向:高等教育。

32HeilongjiangResearchesonHigherEducation　　　　　　　　　　　　　　No.82004

相當(dāng)于完成一種科研項(xiàng)目或課題。

FH的實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的7 16,接近1 2。(四)評(píng)價(jià)方式

FH對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有考試、鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等方式,其特點(diǎn)是重視實(shí)踐能力評(píng)價(jià)、有企業(yè)人員參與。

在理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后,即第3學(xué)期,安排一次考試,叫中間考試。考試形式有口試、筆試(分開(kāi)卷、閉卷)和完成大作業(yè)并答辯等形式�？荚嚥患案竦目颇恳匦蕖＝虒W(xué)中學(xué)生可以不聽(tīng)課、不完成作業(yè),但實(shí)驗(yàn)必須完成,考試必須通過(guò)。

因?yàn)橛袃蓚�(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí),所以實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)很重要。因?yàn)檫@期間的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在實(shí)踐能力,所以主要靠企業(yè)指導(dǎo)人員或帶班師傅的鑒定和企業(yè)出具的證明來(lái)進(jìn)行。

學(xué)生只有在全部教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程學(xué)完合格之后,才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì),可以在國(guó)內(nèi)外企業(yè)做,也可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室做,最后通過(guò)由教師和指導(dǎo)人員組成的答辯會(huì)。

(五)對(duì)師生的要求

FH對(duì)入學(xué)學(xué)生和任課教師的要求都別具一格,因此在這里專門介紹一下。

FH對(duì)入學(xué)的學(xué)生除要求相當(dāng)于高中的學(xué)歷水平外,還要求實(shí)踐經(jīng)歷。必須有與所申報(bào)專業(yè)相一致的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,時(shí)間至少半年以上。中專和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生都有實(shí)踐經(jīng)歷可直接報(bào)考,其他中學(xué)的學(xué)生必須自己尋找企業(yè)參加生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)習(xí),補(bǔ)上實(shí)踐經(jīng)歷這一課,并取得帶班師傅的鑒定,方可進(jìn)入FH。

FH對(duì)教師要求也很高,尤其是實(shí)踐能力方面,必須在研究和開(kāi)發(fā)方面有至少5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷,除藝術(shù)類專業(yè)外,必須有博士學(xué)位才能取得教授頭銜。一般高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生,必須參加國(guó)家組織的二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試,獲得正式崗位資格證書,才可應(yīng)聘去FH任教。

學(xué)校還要求四年中必須有半年時(shí)間到工廠、企業(yè)的工程技術(shù)專家中聘任一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。

有少量的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的專業(yè)。其中有許多新興的專業(yè)和學(xué)科,如電子技術(shù)、精密儀器、計(jì)算機(jī)、核技術(shù)、能源、生物工程、信息論、控制論、環(huán)境保護(hù)等。根據(jù)實(shí)際生活中職業(yè)分工的不同需要,專業(yè)劃分很細(xì),如食品加工專業(yè)就分為肉類加工、蔬菜加工、飲料加工等專業(yè)。但是近年來(lái),隨著科技迅猛發(fā)展,專門化知識(shí)淘汰加快,基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)定性和普遍適用性顯得更加重要,因此FH出現(xiàn)基礎(chǔ)化傾向:窄專業(yè)不斷并入寬專業(yè),專業(yè)口徑拓寬后下設(shè)許多專業(yè)方向。為加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)避免過(guò)早專門化,還通過(guò)限制專業(yè)設(shè)置數(shù)對(duì)專門化加以限制,使畢業(yè)生的針對(duì)性和適應(yīng)性較好地結(jié)合。

FH的課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長(zhǎng)課程,一步一步分化和深入�；A(chǔ)課程各專業(yè)方向開(kāi)設(shè)相同的理論課,如數(shù)學(xué)、物理等;專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)各有側(cè)重;專長(zhǎng)課程在各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專業(yè)加深的專門化課程,主要進(jìn)行專業(yè)深化和拓寬專業(yè)面的教學(xué),一般安排在第7、8學(xué)期。一般地說(shuō),基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占30%,隨著前面提到的基礎(chǔ)化傾向。這個(gè)比例也在增加;人文、經(jīng)、管類課程占20%;專業(yè)深化方面課程占20%。還有一些其他大學(xué)沒(méi)開(kāi)設(shè)的側(cè)重應(yīng)用的課程,如電子印刷技術(shù)、紅外線攝影技術(shù)、電腦設(shè)計(jì)技術(shù)等。

FH的理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用特色,沒(méi)有固定教材,教師把理論與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)講工程應(yīng)用。在講授中教學(xué)內(nèi)容跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快。

在設(shè)置理論課程同時(shí),還設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程,由任課教師和實(shí)驗(yàn)室工程師指導(dǎo),一般兩人一組,實(shí)驗(yàn)在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)列出,都是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

(三)培養(yǎng)過(guò)程

FH學(xué)制共4年分8個(gè)學(xué)期,期間安排2個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)。培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)于課程體系分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、專長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段。

2個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)是通過(guò)與企業(yè)密切合作實(shí)現(xiàn)的,是FH培養(yǎng)模式的精髓。第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在專業(yè)學(xué)習(xí)和專長(zhǎng)學(xué)習(xí)之間,即第3學(xué)期,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,得以拓寬技能和能力,同時(shí)對(duì)職業(yè)有一定了解,獲得一定的職業(yè)嘗試。這一學(xué)期學(xué)生主要去工廠,進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)工種(如機(jī)械專業(yè)的車、銑、刨、磨,電類專業(yè)的電工電子實(shí)習(xí)等)和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實(shí)習(xí),旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過(guò)程。實(shí)習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo),實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定,并完成60頁(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告。

第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行,要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作,由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或經(jīng)營(yíng)管理者指導(dǎo)完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù),教師與指導(dǎo)員聯(lián)系密切共同協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。有的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合,一般是解決實(shí)踐中的真實(shí)課題,根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作確定選題,在相應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,最,,

三、對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的借鑒和啟示

(一)產(chǎn)學(xué)結(jié)合:企業(yè)也是學(xué)習(xí)地點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑,這一點(diǎn)已成共識(shí)。但產(chǎn)學(xué)怎么合作,合作到什么程度卻有許多問(wèn)題值得研究。在這方面FH給我們提供了許多有益啟示。

前面提到,FH有兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí),是通過(guò)與企業(yè)密切合作完成的。這種與企業(yè)的合作不是一般意義上的合作,而是真正意義上的合作,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行的,而且實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)處于主導(dǎo)地位。在德國(guó),企業(yè)參與工程師后備力量的培養(yǎng)是一種義務(wù)。企業(yè)既可以通過(guò)接收實(shí)習(xí)生擴(kuò)大影響,又可以在實(shí)習(xí)中物色高水平人才。

1996年德國(guó)科學(xué)委員會(huì)通過(guò)“對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制

第8期　　　　　　　　　　　　　　　　　　　黑龍江高教研究大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn),在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。所謂雙軌教學(xué)是指教學(xué)活動(dòng)一部分在企業(yè)實(shí)施,另一部分在學(xué)校實(shí)施的教學(xué)模式。企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)。其中企業(yè)實(shí)習(xí)是主要形式,此外還有項(xiàng)目形式的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),由企業(yè)出題目,學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決。還有一種專題討論形式,由高校教師和企業(yè)代表共同根據(jù)專業(yè)內(nèi)容提出具體問(wèn)題,學(xué)生通常組成小組,共同討論,并且采用口頭報(bào)告形式在教師和企業(yè)代表面前展示解決方案。

企業(yè)參與教學(xué)還體現(xiàn)在把師傅、技工引入課堂,定期聘用他們來(lái)講課,還參與對(duì)學(xué)生的考核。FH的學(xué)校教師與企業(yè)人員保持著非常密切的關(guān)系,共同協(xié)調(diào)合作完成教學(xué)工作。這些做法都使實(shí)踐教學(xué)得到切實(shí)的加強(qiáng),保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

相比較而言,我們產(chǎn)學(xué)合作的方式方法、力度都有待提高。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)第一線的專家來(lái)學(xué)校參與制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教材、授課和指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)已成為必然趨勢(shì),只有和企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作,才能使實(shí)踐教學(xué)得到真正實(shí)現(xiàn)。

(二)實(shí)踐教學(xué):完整學(xué)期的實(shí)習(xí)

FH有兩個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí),相對(duì)而言我們現(xiàn)有的個(gè)把月的實(shí)習(xí)就猶如蜻蜓點(diǎn)水了。整學(xué)期的實(shí)習(xí)可以使學(xué)生深入全面地了解企業(yè),了解工作崗位的工作情況,造成一種真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生真正嘗試學(xué)生和工人角色的轉(zhuǎn)換,使其畢業(yè)后能盡快地上崗工作。這是以與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作為前提的。由于國(guó)情的限制,我們暫時(shí)雖然做不到,但適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間還是必要的,起碼要以學(xué)生對(duì)企業(yè)、工種透徹了解為前提,不深不透的實(shí)習(xí)必然達(dá)不到應(yīng)用型本科要求的效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容:不采用固定教材

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一,專業(yè)課不應(yīng)該固定教材,如果選擇某一固定教材,那應(yīng)該只能成為教師講課的參考書,真正的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的需要而定。這就要求學(xué)校不斷根據(jù)社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展,針對(duì)

參考文獻(xiàn):

企業(yè)的需要更新教學(xué)內(nèi)容。

33

同時(shí)還要保證教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性,即在針對(duì)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬專業(yè)面,加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。

(四)學(xué)生定位:切忌好高騖遠(yuǎn)

FH對(duì)入學(xué)學(xué)生的成績(jī)并不十分看重,看重的是有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,以及有沒(méi)有進(jìn)入FH學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。學(xué)生入學(xué)前就對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)定位有明確的了解,并且愿意接受。對(duì)我們應(yīng)用型本科而言,很有必要對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作崗位做出明確具體的定位,僅僅說(shuō)生產(chǎn)、管理第一線太籠統(tǒng),具體到某個(gè)專業(yè)將來(lái)從事什么工作、到哪個(gè)企業(yè)都應(yīng)該有明確定位,當(dāng)然也要保留靈活性,并把這些在入學(xué)教育時(shí)告訴學(xué)生,這對(duì)學(xué)生自我定位明確學(xué)習(xí)方向有好處,對(duì)學(xué)校自我定位明確發(fā)展方向也有好處。少數(shù)尖子學(xué)生樹(shù)立考研究生或找“好”工作的目標(biāo)固然不能否定,但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,還是應(yīng)該腳踏實(shí)地面向生產(chǎn)第一線,只有這樣應(yīng)用型人才的特色才能體現(xiàn)出來(lái)。

德國(guó)的職業(yè)教育有悠久的傳統(tǒng)、完善的體系。德國(guó)有政府統(tǒng)一公布、國(guó)家承認(rèn)并設(shè)立的職業(yè)體系,為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)并頒布培訓(xùn)計(jì)劃。再由省一級(jí)政府作具體細(xì)化和補(bǔ)充規(guī)定,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全社會(huì)全行業(yè)通用。截至1999年4月,德國(guó)共設(shè)立13個(gè)大類的職業(yè)領(lǐng)域,357個(gè)職業(yè)。每個(gè)職業(yè)都有相應(yīng)的由政府、地方、企業(yè)人員共同制定的培訓(xùn)計(jì)劃。我國(guó)沒(méi)有如此完善的職業(yè)分類和統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃,另外德國(guó)有完善的法律法規(guī),保證企業(yè)對(duì)教育的參與、經(jīng)費(fèi)的來(lái)源,我國(guó)這方面有待完善。

〔1〕李好好,卡爾·維爾海姆.德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochshule)研究[J].外國(guó)教育研究,2002,(12).

〔2〕李燕銘.社會(huì)需要應(yīng)用型本科[N].中國(guó)教育報(bào),2001-05-11(3).

〔3〕楊金土.我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育類型問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究,2003,(1).

AComparisonofFachhochshuleinGermanandApplication-orientedCollegesinChina

ZHANGQing-jiu

(TheDepartmentofSocialScienceofHeilongjiangInstituteofTechnology,Harbin150050,China)

Abstract:Inourcountry,thereweremanystudiesaboutFachhochshulebefore,Butforthemisunderstandontranslation,TheylookFachhochshuleasacademyorprofessioncollegemostlikely.Infact,Fachhochshuleisnotaeducationonarrangementofacademy,Itisanundergraduatecourseforfouryears,itissimilarwithApplication-orientedCollegesinChina.Inthispaper,Iintroducethegener-alsituationaboutFachhochshulefirst,ThencompareitwiththeApplication-orientedCollegesinChina,Educesomeavailabilityapoc-alypsesandusesforreferencefinally.

Keywords:germany;fachhochshule;China;application-orientedcollege;compare

:

  本文關(guān)鍵詞：黑龍江高教研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。