第一部分研究背景與研究問題

學(xué)習(xí)是人類基本的習(xí)得性的功能。學(xué)生學(xué)習(xí)作為人類學(xué)習(xí)的特殊形式,是在教師指導(dǎo)下,掌握系統(tǒng)科學(xué)知識技能、發(fā)展各項能力、形成一定世界觀與道德品質(zhì)為目標(biāo),有目的、有計劃、有組織的過程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大量間接的系統(tǒng)科學(xué)知識,隨著學(xué)段的提升,學(xué)生需要不斷提升其學(xué)習(xí)能力、豐富其學(xué)習(xí)策略,以獲得更好的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)策略作為個體對自身學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)與控制,包含認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與資源管理策略認(rèn)為學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生使用策略分配與調(diào)節(jié)自身認(rèn)知資源并運用一定策略指導(dǎo)行為達成的,是學(xué)生自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的組成部分。綜上所述,學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生在學(xué)業(yè)情境下運用注意分配、努力管理、時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理等資源管理策略,運用計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價等元認(rèn)知策略,控制自己即時滿足的沖動與分心,調(diào)控行為與注意堅持投入當(dāng)前學(xué)習(xí)活動,以期獲得更好學(xué)業(yè)成就的能力。

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第二部分研究設(shè)計

1.研究目的

現(xiàn)實中,學(xué)生課堂分心和作業(yè)拖拉的學(xué)業(yè)即時滿足現(xiàn)象比比皆是,且不僅在學(xué)業(yè)成就水平低下的普通中學(xué)中存在,同樣在學(xué)業(yè)成就水平優(yōu)秀的省市級重點中學(xué)中存在。以往研究指出,培養(yǎng)任務(wù)取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)(r=0.16,p<0.05))(李曉東,2005)、提升學(xué)習(xí)動機(劉世超,2014)、學(xué)會時間管理等都是心理學(xué)研究者們呈現(xiàn)給社會的有價值的問題解決方法。但是,有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足與考試焦慮不存在顯著相關(guān),筆者曾以120名高中生為被試開展量表研究同樣發(fā)現(xiàn)兩者不存在顯著相關(guān)。同時,筆者與一部分無法做到學(xué)業(yè)延遲滿足的學(xué)生進行深入交流,同樣發(fā)現(xiàn)其并不感受到焦慮的情緒狀態(tài)�；仡檪�體延遲滿足的研究,Doerr(2011)等人提出個體延遲滿足能力與耐心控制沖動、意志力一樣,都屬于自我調(diào)節(jié)能力有學(xué)者提出,兒童延遲滿足的禮物范式對延遲滿足行為的測量,反映的是兒童對抗拿禮物與打開禮物的內(nèi)在沖動,反映兒童自我控制能力的差異對學(xué)業(yè)延遲滿足的定義亦為學(xué)生延遲自身即時滿足的沖動,而去追求重要的學(xué)術(shù)回報或更有價值的長遠目楊。因此,在前人已有基礎(chǔ)上進一步探索,筆者假設(shè),學(xué)業(yè)延遲滿足可能與沖動人格特質(zhì)、先天高級神經(jīng)活動類型即氣質(zhì)類型存在一定相關(guān)。

2.研究過程

1、首次整體深入研究高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)成就水平關(guān)系。高中學(xué)段四類學(xué)業(yè)成就平層次學(xué)校、同所學(xué)校五類學(xué)業(yè)成就等級學(xué)生為對象,開展調(diào)查與實驗研究,從整體到具體進行學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。2、探索學(xué)業(yè)延遲滿足的行為實驗研究。本研究"棉花糖"范式"禮物"范式為基礎(chǔ),在兩類學(xué)業(yè)成就水平學(xué)校實施學(xué)校情境下長遠學(xué)業(yè)任務(wù)與即時滿足任務(wù)的實驗,是對學(xué)業(yè)延遲滿足實驗研究的思路拓寬。3、首次研充學(xué)業(yè)延遲滿足與沖動人格特質(zhì)的關(guān)系。4、首次研究學(xué)業(yè)延遲滿足與氣質(zhì)類型的關(guān)系。5、進一步研究高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知的關(guān)系。6、運用回歸分析的方法探索學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知、沖動特質(zhì)、氣質(zhì)類型的影響機制。本研究具有一定的理論與實踐意義。

第三部分實證研究........19

研究一不同學(xué)業(yè)成就水平高中生學(xué)業(yè)延遲滿足調(diào)查........10
1.四類學(xué)業(yè)成就水平高中生學(xué)業(yè)延遲滿足調(diào)查.....19
2.兩類學(xué)業(yè)成就水平高中生學(xué)業(yè)延遲滿足實驗研究......23
研究二高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知、沖動特質(zhì)、氣質(zhì)類型、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究........30
1.高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知、沖動特質(zhì)、氣質(zhì)類型、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.....30
2.高中生學(xué)業(yè)延遲滿足影響因素的訪談研究....38
3.討論......42
第四部分怠討論.....49
1.研究設(shè)計的討論....49
2.教育建議.....50
3.研究的局限與展望.....52

第三部分實證研究

研究一不同學(xué)業(yè)成就水平高中生學(xué)業(yè)延遲滿足

調(diào)查采用非參數(shù)檢驗單樣本K-S檢驗,將學(xué)業(yè)延遲滿足變量頻數(shù)分布與正態(tài)分布進行比較,檢驗高中生學(xué)業(yè)延遲滿足分布情況。假設(shè):樣本所來自總體分布服從某特定分布;三,備擇假設(shè):樣本所來自總體分布不服從某特定分布。結(jié)果(見表3-3)顯示,K-S檢驗Z統(tǒng)計量值為1.139,對應(yīng)相伴概率p=0.150>0.05,接受,零假設(shè),拒絕,備選假設(shè),樣本來自總體服從指定分布,高中生學(xué)業(yè)延遲滿足服從正態(tài)分布。

研究二高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知、沖動特質(zhì)、氣質(zhì)類型、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

研究長遠學(xué)業(yè)任務(wù)任務(wù)說明:高中生高考專業(yè)規(guī)劃屬于上海新高考制度改革的重要內(nèi)容,與每位高中生高三畢業(yè)升學(xué)發(fā)展緊密聯(lián)系,學(xué)生通過了解向身狀態(tài)對其高考準(zhǔn)備有重要作用,回避學(xué)生既成的學(xué)科學(xué)習(xí)定勢影響與學(xué)科能力間差異,回避因?qū)W業(yè)水平差異而產(chǎn)生的理解偏差。高考專業(yè)規(guī)劃自評在一個月后反饋對其高三受益,學(xué)校本年級相關(guān)指導(dǎo)建議會使其一個月后實施使其受益。即時滿足任務(wù)說明:"扎綿羊"屬反應(yīng)時測定,對移動目標(biāo)進行5次點擊反應(yīng),計算個體反應(yīng)時均值;"圍貓"屬決策游戲,對移動目標(biāo)進行布點圈圍,圍住即成功。電腦獨立操作,但不屬于網(wǎng)絡(luò)游戲,回遁游戲愛好者。

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第四部分總討論

1.研究設(shè)計的討論

本研究以兩部分實證研究四個子研究為主線開展,首先在處于高一升高二學(xué)齡特征的高中生群體中開展四類不同學(xué)業(yè)成就水平高中生學(xué)業(yè)延遲滿足的量表調(diào)查,隨后兩類學(xué)業(yè)成就水平層次差異較大的高中學(xué)生為對象開展學(xué)業(yè)延遲滿足的行為實驗研究。然后以同所學(xué)校為被試開展高中生學(xué)業(yè)延遲滿足與元認(rèn)知、沖動特質(zhì)、氣質(zhì)類型等影響因素的研究,并探索該校不同學(xué)業(yè)成就水平等級與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系,最后扎根理論為基礎(chǔ)開展學(xué)業(yè)延遲滿足影響因素的訪談研究,來驗證前期研究與教育建議的合理性。整個研究過程逐步開展,層層推進,能夠較為有效的了解上海高中生群體的學(xué)業(yè)延遲滿足的情況與其影響因素。

2.教育建議

因人而異,自我管理,有助于提升學(xué)業(yè)成就。沈烈敏(2007)提出有的學(xué)業(yè)不良者存在的是一般學(xué)習(xí)問題,如缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)懈怠、不利學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、缺乏學(xué)習(xí)動機、缺乏必須的練習(xí)等。本研究中的學(xué)業(yè)成就水平中等很可能也存在類似問題,缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時容易疲勞懈、存在不利學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、不善于自我監(jiān)控與練習(xí)、缺乏自我我管理的知識與策略等,加之其本身思維沖動、容易分心又缺乏自我控制調(diào)節(jié)的能力,致使其未能有更好的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。如果能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、預(yù)復(fù)習(xí)方法、聯(lián)系與反饋方法等,針對性開展訓(xùn)練,能夠有助于學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。掌握關(guān)鍵期。研究表明高一年級與高二年級學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足存在顯著差異,高一最高。這一變化主要是初中生進入高中無法有效適應(yīng)高中的知識量、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方法,學(xué)校與任課教師應(yīng)加強高一年級學(xué)生的學(xué)前培訓(xùn),尤其是初高中銜接的培訓(xùn)指導(dǎo),明確高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的不同方面,幫助學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備,同時加強高一年級學(xué)法指導(dǎo),從方法與策略上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而幫助學(xué)生更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

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參考文獻（略）

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本文編號：220467