第一部分 理論基礎與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

一、MOOC 理論基礎

在線教育發(fā)展了幾十年，一直不溫不火，MOOC 為什么會突然火起來，它到底與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程有什么區(qū)別？這大概是很多人心中一直存在的疑問。突然崛起的 MOOC 是信息技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，近年來互聯(lián)網(wǎng)基礎設施、Web2.0、云計算和流媒體等方面的技術進步使 MOOC 成為可能。事實上，MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡公開課、遠程教育是有很大不同的，首先 MOOC 的理念就是一種全新的，它強調(diào)教學與社會化媒體的結合，甚至融合并且利用了互聯(lián)網(wǎng)時代的長尾理論；它創(chuàng)造了一種云平臺服務新模式，就像淘寶平臺統(tǒng)一了零售行業(yè)，而MOOC 平臺同樣將世界上的優(yōu)秀課程放在了一起，給人們帶來極大方便。其次，最重要的一個原因也是 MOOC 最有魅力的地方，就是它讓教育公平成為可能！正如國務院參事湯敏所說，，近百年來，在“人人享有受公平受教育的權利”這個問題上，大部分國家都取得了一些成績，然而在“人人享有高質(zhì)量教育的權利”這個問題上，教育還存在著很多的不公平[1]。事實上，在傳統(tǒng)教育方式下，由于教育資源分配的不均衡，在任何地區(qū)和國家都很難甚至不可能達到教育質(zhì)量上的公平。但是，MOOC 就有可能做到教育公平，就像李曉明老師所說的“MOOC的出現(xiàn)打破了高等教育的壁壘，使得人人都可以接受高等教育，沒有任何門檻與限制，使人們對優(yōu)質(zhì)教育資源共享的美好憧憬成為了現(xiàn)實，作為人類社會全球化趨勢的一部分，MOOC 展示了高等教育領域的一種愿景，使任何人在任何地方都可以免費學習世界名校名師課程�！�

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二MOOC 學習理論

基于不同的教學框架，為了區(qū)別關聯(lián)主義的 MOOC 和其他的 MOOC，斯蒂芬·唐斯引入了 c-MOOC 和 x-MOOC 兩個術語。c 版本的 MOOC 的理論基礎基于網(wǎng)絡環(huán)境下的一個新的學習理論——關聯(lián)主義學習理論，它將社會化網(wǎng)絡、網(wǎng)絡資源和領域?qū)＜疫M行有效的整合，支持復雜性知識的生成和深度學習的發(fā)生。x 版本的 MOOC 的理論基礎基于傳統(tǒng)的行為主義學習理論，并借助于互聯(lián)網(wǎng)引入商業(yè)模式，它打破了傳統(tǒng)高等教育的壁壘，為在線教育的發(fā)展提供了可操作的運作模式。行為主義理論行為主義理論[11]最早是由美國心理學家約翰·華生于 20 世紀初創(chuàng)立的學習理論，后由美國心理學家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納將其推向高峰。行為主義理論是傳統(tǒng)的主流學習理論，他們統(tǒng)治了學習時代的過去和現(xiàn)在。行為主義學習理論認為：學習者的行為是他們對環(huán)境做出的反應，學習是被動的，學習是因刺激而引起的變化，學習的發(fā)生就是刺激與刺激、刺激與反應之間的連接，知識的學習主要是通過各種直接的過程影響新的學習。行為主義理論強調(diào)的是學習的外在行為，強調(diào)刺激和反應的聯(lián)結，認為學習過程是不可知的，學習就是可觀察的一種行為變化。該理論認為學習發(fā)生在學習者個體內(nèi)部，并沒有提及學習還發(fā)生在人體外部（如學習可以由技術來儲存或操作）；沒有評估知識的價值，只是關注個人具體的學習過程；沒有論及組織型知識和知識遷移方面的挑戰(zhàn)，沒有體現(xiàn)學習的網(wǎng)絡連通性。

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第二部分 MOOC 對醫(yī)學圖書館服務的影響

一、對圖書館員自身素質(zhì)的影響

信息技術的不斷發(fā)展給醫(yī)學圖書館員帶來更多的挑戰(zhàn)，人們對各種網(wǎng)絡工具的熟練使用弱化了圖書館員的作用，為避免被邊緣化的危險，圖書館員必須開拓創(chuàng)新，尋找新的服務點。MOOC 的出現(xiàn)為圖書館拓展服務類型提供了機遇，同時也對圖書館員自身素質(zhì)提出了更高的要求。圖書館為用戶提供 MOOC 服務的前提是圖書館員自身對 MOOC 的深刻理解，只有提高自身的“MOOC 素養(yǎng)”，才有可能成為 MOOC 領域的專家，才有資格和能力為用戶提供專業(yè)的 MOOC 服務。MOOC 環(huán)境下的服務要求圖書館員具備版權知識、多媒體制作能力、教學設計能力，甚至大數(shù)據(jù)分析能力以及其他專業(yè)知識。傳統(tǒng)的圖書館主要提供以結構化數(shù)據(jù)為主的服務，如虛擬咨詢、定題服務、數(shù)據(jù)庫檢索等，是一種被動服務，而現(xiàn)在的 MOOC 環(huán)境下用戶實際需要的是解決學習或研究過程中遇到的具體問題，比如語言障礙，我們知道 MOOC 平臺上提供的課程有很多個語種，而中文課程只占了一少部分，語言障礙是影響中國學生學習國外優(yōu)秀 MOOC 課程的最大障礙，對此，圖書館可以承擔部分課程字幕的翻譯工作，這與圖書館組織人員編譯外文文獻是相似的，這就需要圖書館員具有較高的外語水平；對教師來說，課程設計過程中會遇到版權問題、軟件的使用、教參資源的獲取等各種問題，對于這些問題圖書館員具有得天獨厚的優(yōu)勢。此外，MOOC 學習過程中產(chǎn)生的大量非結構化數(shù)據(jù)具有很高的分析價值，這些數(shù)據(jù)該怎么獲取、如何利用，能否從中挖掘出一些潛在信息來提高醫(yī)學圖書館教學輔助工作的針對性？MOOC 發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的各種問題都會對圖書館員提出挑戰(zhàn)，圖書館員只有不斷學習新的技能、更新自身的知識儲備，才能更好地為用戶服務，做好從傳統(tǒng)的文獻服務向知識服務的轉(zhuǎn)變準備。

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二、對教學支持服務模式的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下的教育催生了 MOOC 教學模式，對圖書館員的教學支持服務提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學支持服務已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的知識需求。MOOC 課程的深刻變革將促使醫(yī)學圖書館從課外的輔助式被動服務向課內(nèi)的嵌入式主動服務發(fā)展。醫(yī)學圖書館員的角色不再局限于書籍管理和咨詢服務，更多的是成為學科專家，為醫(yī)學教育科研機構提供專業(yè)化、信息化的教學輔助、學科研究支持。MOOC 為高校圖書館提供了新的資源訪問平臺，豐富了高校圖書館數(shù)字資源庫，拓展了高校信息服務空間。知識服務是一個主動服務的過程，把服務的重心從傳統(tǒng)的信息資源轉(zhuǎn)移到用戶身上，把個性化融入服務之中，其根本目的就是幫助用戶解決實際問題，支持用戶實現(xiàn)知識應用和知識創(chuàng)新。在教學支持方面，圖書館不能再局限在以往的為教學活動提供文獻資料的收集、整理和貯存服務，提供圖書借閱、參考咨詢等基礎服務。MOOC 注重協(xié)作和社會學習，圖書館的教學支持服務必須對學習者之間真正有意義的、富有成效的互動進行認真組織，并提供有針對性的信息服務，才能實現(xiàn)知識服務的目的。MOOC學習環(huán)境是一種多元化的在線學習情景，學習者通過運用各種各樣的在線教育資源和社交工具，參與在線課堂的活動，而教師只是起指導和促進學習者進行推理、獲得意義及開展自我導向?qū)W習的作用。MOOC 的產(chǎn)生促使圖書館的教學支持服務向更加多元化的服務模式轉(zhuǎn)變，主要有多媒體課件開發(fā)、教學策略設計、教學技術設備供應、錄像產(chǎn)品支持、教學評估協(xié)助、整合課程教學資源等服務方式；服務模式不再單一，向整合、合作方向發(fā)展，圖書館員與學生助手或相關指導人員合作。

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第三部分 國外圖書館 MOOC 實踐案例分析.....................................................32
一、杜克大學圖書館 MOOC 實踐...............................................................32
二、卡羅林斯卡學院圖書館 MOOC 實踐.................................................. 33
第四部分 解放軍醫(yī)學圖書館的 MOOC 應用研究............................................36
一、解放軍醫(yī)學圖書館特點..........................................................................36
二、解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 服務模式研究..........................................36
（一）開發(fā)特色 MOOC 課程...............................................................36
（二）引進校外優(yōu)秀 MOOC 課程.......................................................39
第五部分 解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 實踐.........................................................42
一、解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 平臺應用原型..........................................42
（一）課程種類與來源..........................................................................42

（二）主要功能模塊..............................................................................43

第五部分 解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 實踐

一、解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 平臺應用原型

解放軍醫(yī)學圖書館 MOOC 平臺應用原型搜集的課程以生物醫(yī)學類課程為主，還包括一些人文社科方面的優(yōu)秀課程和信息素養(yǎng)教育課程。一方面可以將圖書館目前已有的醫(yī)學信息檢索課程、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫使用培訓等傳統(tǒng)課程進行慕課化，另一方面可以通過引進一些國內(nèi)外其他院校開設的信息素養(yǎng)教育課程來拓展解放軍醫(yī)學圖書館的信息素養(yǎng)教育教學內(nèi)容。此平臺的課程資源包括兩個來源，一個是上傳到本地課程庫中的自建課程，另一個來源是其他 MOOC 網(wǎng)站課程資源。平臺首頁課程展示分為幾個欄目：熱門課程、講座在線、人文社科、專業(yè)課程，“熱門課程”是展示一些近期各大平臺注冊人數(shù)較多的課程，“講座在線”展示圖書館培訓講座；“人文社科”是一些人文教育課程；“專業(yè)課程”是根據(jù)我院研究生的專業(yè)對其他 MOOC 平臺的相關課程進行篩選，盡量滿足研究生的學習需求。

結論

本論文對 MOOC 所涉及的相關理論做了深入研究，對國內(nèi)外圖書館的MOOC 研究及應用實踐做了充分的調(diào)研，為我館的應用實踐提供了理論支持；對典型 MOOC 平臺包括三大主流 MOOC 網(wǎng)站及國內(nèi)兩個醫(yī)學 MOOC 平臺進行了調(diào)研，為我館的平臺建設提供了借鑒經(jīng)驗。我們在對 MOOC 理論研究的基礎上初步探索了 MOOC 課程的制作過程，包括課程拍攝、后期剪輯、內(nèi)容編輯等制作環(huán)節(jié)，從拍攝腳本的設計到教輔資源的整合，最終形成了一個 MOOC 課程樣片，有助于授課老師在實際的課程制作過程中體會 MOOC 課程設計新理念，為以后的 MOOC 課程建設工作積累經(jīng)驗。此外，根據(jù)預定的研究要求，本課題開發(fā)了一個 MOOC 平臺應用原型。該 MOOC 平臺應用原型的主要功能是搜集國內(nèi)外知名 MOOC 網(wǎng)站上發(fā)布的生物醫(yī)學領域相關課程，并按照一定的標準對課程內(nèi)容進行分類導航，實現(xiàn)為生物醫(yī)學領域的學生、科研人員、醫(yī)護工作者提供最新、最全、最專業(yè)的 MOOC 課程目標，并為 MOOC 研究者報道全球最新的MOOC 資訊，從而傳播 MOOC 理念，推進 MOOC 發(fā)展進程。

參考文獻（略）

本文編號：212924