理論篇
    第一章  社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論溯源
    （一）馬克思主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要理論來(lái)源。
     馬恩著作中與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的論述：
     在價(jià)值取向上
     在價(jià)值理念上
     在價(jià)值目標(biāo)上
（二）黨的價(jià)值觀念是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的直接來(lái)源
黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人（毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平）的相關(guān)闡述和思想
    （三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念的合理成分
    如中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“民本”、“和諧”、“自由”、“公平”、“誠(chéng)信”等思想
    （四）社會(huì)主義核心價(jià)值觀吸取了資本主義價(jià)值觀合理因素和世界先進(jìn)文明成果。
如自由、民主、人權(quán)、博愛(ài)等價(jià)值理念
    第二章  社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵
    （一）價(jià)值觀、核心價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀
    （二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值體系
    （三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀與政法核心價(jià)值觀
（四）社會(huì)主義核心價(jià)值觀在不同層面的內(nèi)涵 
 三個(gè)倡導(dǎo)：國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、個(gè)人行為準(zhǔn)則的統(tǒng)一
國(guó)家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧；
社會(huì)層面：自由、平等、公正、法治；
個(gè)人層面：愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善 
  第三章  政法類院校德育工作的靈魂
    （一）開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是解決當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育普遍存在的誤區(qū)與問(wèn)題的需要
    （二）開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出的新需要
（三）開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是滿足政法工作新形勢(shì)對(duì)預(yù)備政法干警提出的新要求
第四章  相關(guān)研究述評(píng)
（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)
（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的借鑒與啟示


實(shí)踐篇
   
     第五章  以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主體的德育教育體系構(gòu)建
（一）教育內(nèi)容體系的整體構(gòu)建
（二）專業(yè)教育于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的融合與滲透
第六章  培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的機(jī)制建設(shè)     
（一）以校企合作為重點(diǎn)的多方合作育人機(jī)制
1、我國(guó)校企合作發(fā)展歷程
我國(guó)校企合作的雛形出現(xiàn)在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期。1862-1898年,先后有30多個(gè)國(guó)立“洋務(wù)學(xué)堂”建立,洋務(wù)學(xué)堂的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)通曉軍事技術(shù)和工業(yè)技術(shù)知識(shí)的人才,為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校和工業(yè)出現(xiàn)了初步“接觸”。但由于舊中國(guó)政局動(dòng)蕩,工業(yè)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)教育不夠重視,所以導(dǎo)致了校企聯(lián)系水平低下。
1949年,我國(guó)高校數(shù)量達(dá)207所。新中國(guó)成立后,校企關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期一效仿期、停滯期和發(fā)展期。
效仿期是指建國(guó)初期,為了適應(yīng)中國(guó)工業(yè)發(fā)展的需要,高等學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模院校調(diào)整,建立了效仿蘇聯(lián)模式的高度計(jì)劃下的高等教育體制。在政府宏觀統(tǒng)籌下,鼓勵(lì)高校經(jīng)常接受產(chǎn)業(yè)部門和科學(xué)院委托的科研任務(wù),也鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)部門和科學(xué)院把較小規(guī)模的科研機(jī)構(gòu)設(shè)在高校,同時(shí)高�？梢灾苯咏邮苄Ｍ庥嘘P(guān)單位委托進(jìn)行的科學(xué)研究項(xiàng)目,為校企合作奠定了基礎(chǔ)。1957年,高校與產(chǎn)業(yè)部門建立合作機(jī)構(gòu)31個(gè),校企聯(lián)系大多為低層次的單項(xiàng)聯(lián)系。1957年至1966年,《高教60條》、《科研工作14條》頒布后,我國(guó)高等教育丌始探索走自己的道路。
停滯期是指十年文化大革命時(shí)期,校企合作基本停滯不前,只有個(gè)別項(xiàng)目沒(méi)有完全中斷。1977年,特別是十一屆三中全會(huì)以后,我國(guó)產(chǎn)學(xué)研面貌煥然一新,呈現(xiàn)快速發(fā)展局面。1983年底,浙江大學(xué)、清華大學(xué)等10多所高校先后與天津、常州和有關(guān)企業(yè)組成了38個(gè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體。1986年,產(chǎn)學(xué)研合作的主張首次提出,近22個(gè)省、市、自治區(qū)的186所高校與1200家企業(yè)、科研單位、政府部門組建了 571個(gè)聯(lián)合體,1989年高校接受企業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)比1985年增長(zhǎng)了 1.4倍,1992年“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”得到組織實(shí)施,1994年,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,全國(guó)理工農(nóng)醫(yī)類759所高校,科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到了70. 5億元,其中75%是校企合作的課題經(jīng)費(fèi)。到1997年,我國(guó)有高校1020所,與國(guó)有大企業(yè)建立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)或丌發(fā)實(shí)體2000多個(gè),初步形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展的合作機(jī)制,產(chǎn)學(xué)合作形式也日益豐富起來(lái)。
同時(shí),我國(guó)政府對(duì)校企合作的重視程度也逐年增加。自改革開(kāi)放以來(lái),政府通過(guò)統(tǒng)籌全局,法規(guī)發(fā)布、計(jì)劃制定、組織協(xié)調(diào)等措施對(duì)校企合作的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。政府部門先后出臺(tái)了 12個(gè)與校企合作有關(guān)的國(guó)家級(jí)技術(shù)開(kāi)發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化及推廣計(jì)劃。根據(jù)對(duì)國(guó)家科委組織的星火、火炬、推廣三個(gè)計(jì)劃的統(tǒng)計(jì),僅在十五期間,就有8000多項(xiàng)校企合作項(xiàng)目得以實(shí)施。二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始,我國(guó)開(kāi)始提出建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系,努力通過(guò)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和政府部門“三重螺旋”的運(yùn)行機(jī)制來(lái)推進(jìn)校企合作的發(fā)展。此外,政府為了落實(shí)“科技興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略,加大了獎(jiǎng)勵(lì)科技成果的力度。2001年設(shè)立了被譽(yù)為“中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)”的國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng),這一國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)制度與自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)和國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)等5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)一起,在推動(dòng)我國(guó)校企合作、發(fā)展高科技、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化等方面很好地發(fā)揮了政府的杠桿作用。除了這些,政府還積極組織協(xié)調(diào)校企合作。我國(guó)的第一個(gè)科技工業(yè)園區(qū)“中關(guān)村科技園”就是經(jīng)過(guò)中央政府正式批準(zhǔn)成立的。因?yàn)檎闹匾?使得目前我國(guó)幾乎100%的省市都成立了校企合作協(xié)調(diào)辦公室,有本地區(qū)的合作項(xiàng)目計(jì)劃。
此外,還有50%以上省市的高校和科研院所建立了數(shù)百個(gè)聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu),有35%省市在合作中有建立校企合作股份公司。高校和企業(yè)開(kāi)展校企合作的主動(dòng)性加強(qiáng),合作層次不斷深入,從簡(jiǎn)單的技術(shù)轉(zhuǎn)讓向合作開(kāi)發(fā)、合作培訓(xùn)、合作教學(xué),甚至向共建研究開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化實(shí)體、組建股份企業(yè)等方面邁進(jìn)。
2、我國(guó)政法院校校企合作的常見(jiàn)模式
中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)依據(jù)實(shí)踐操作的特點(diǎn)把我國(guó)的校企合作分為九種模式:訂單式、2+1式、學(xué)工交替式、全方位合作教育式、雙定生式、實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式、工學(xué)結(jié)合校企雙向介入式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)式。
我國(guó)政法院校發(fā)展較晚,對(duì)校企合作的積極探索也就是在高教(2006) 16號(hào)文件頒布之后才開(kāi)始的。通過(guò)廣泛的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),目前被政法院校普遍認(rèn)可的、在政法院校應(yīng)用最廣泛的模式是前三種。
“訂單式”的人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,雙方共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”員工的一種校企合作模式,該模式要求企業(yè)全程參與教學(xué)與管理,最大限度的實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo),從根本上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,但是,這種模式并不適用于所有專業(yè)的學(xué)習(xí),企業(yè)對(duì)學(xué)校及專業(yè)選擇性比較強(qiáng),招生規(guī)模也有限,具有局限性。
“2+1式”是近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)院校在深化教育教學(xué)改革中創(chuàng)造出來(lái)的一種新模式,“2+1”是指前兩年在學(xué)校組織教學(xué),以理論教學(xué)為主,輔之以實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),并培訓(xùn)取得相關(guān)的職業(yè)資格證書,最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,并在校企指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),這種分階段培養(yǎng)模式存在的最大問(wèn)題就是,學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中需要用到的知識(shí)往往出現(xiàn)脫節(jié),而且在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在企業(yè)頂崗長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間,給學(xué)校管理帶來(lái)很大難題,學(xué)校這一方很難去對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想程度的調(diào)控,容易出現(xiàn)“放�！爆F(xiàn)象。
“學(xué)工交替”模式是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為幾個(gè)階段,由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行,但該模式要求參與企業(yè)有較大規(guī)模,而且由于工學(xué)交替進(jìn)行,要求企業(yè)與學(xué)校地理位置距離近,方便往返,因此對(duì)企業(yè)的選擇性較強(qiáng),難以大面積推廣。
3、制約政法院校校企合作成功的因素
（1）政法院校校企合作成功與否的衡量指標(biāo)
通常來(lái)說(shuō),人們衡量政法校企合作的成功的標(biāo)準(zhǔn)是:在外部條件良好的情況下,合作雙方實(shí)現(xiàn)了合作目標(biāo),合作給雙方帶來(lái)了積極的相互影響并可以使合作得以延續(xù)等。然而,合作目標(biāo)是一個(gè)比較抽象的而且難以衡量的指標(biāo)。本文借鑒前輩們的已有研究,結(jié)合自己對(duì)政法校企合作模式的調(diào)研發(fā)現(xiàn),我們可以從合作客觀條件、合作主觀條件、合作技術(shù)水平以及合作效果等四個(gè)方面來(lái)衡量政法校企合作的成功與否(見(jiàn)圖6.1)。
 
圖6.1校企合作成功的衡量指標(biāo)
（2）制約政法院校校企合作成功的因素分析
根據(jù)圖6.1 (政法校企合作成功的衡量指標(biāo)),我們可以看出合作客觀條件、合作主觀條件、合作技術(shù)水平是制約政法校企合作成功的主要因素,而合作效果是用以檢驗(yàn)政法校企合作成功與否的定量指標(biāo)。
①客觀因素
合作的客觀因素是指直接影響政法校企合作效果的,合作主體雙方無(wú)法左右的外界條件。本研究中的合作客觀因素主要是指政府和中介機(jī)構(gòu),因?yàn)檫@兩個(gè)因素與政法校企合作的相關(guān)性相對(duì)而言是比較大的。
1)政府很多的專家學(xué)者認(rèn)為:政府的政策法律環(huán)境,可以對(duì)校企合作起引導(dǎo)的作用,在某種程度上決定了校企合作的方向、規(guī)模與效果。通過(guò)適當(dāng)?shù)呢?cái)稅、資金等扶持政策,政府可以提高校企雙方的積極性,降低合作風(fēng)險(xiǎn);同時(shí),政府可以通過(guò)輿論進(jìn)行大力倡導(dǎo)�；粼聘５�(2002)認(rèn)為,政府不僅是創(chuàng)新過(guò)程的主要參與者,更是創(chuàng)新活動(dòng)的推動(dòng)者,政府通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)、保護(hù)和協(xié)調(diào)等方式影響著企業(yè)創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程。楊懷珍(2003)指出,政府是校企合作創(chuàng)新系統(tǒng)中不可或缺的實(shí)體,它可以通過(guò)直接或間接的手段推動(dòng)或阻礙校企合作的進(jìn)行,如通過(guò)政策性立法,委派或組建專門機(jī)構(gòu),或設(shè)立基金撥出�？钣枰灾С�,在校企合作中,協(xié)調(diào)并提供包括財(cái)政、法律法規(guī)等各種政策支持,是合作的根本保證。大量資料證明,每一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了相應(yīng)的政策來(lái)支持校企合作并且取得了良好的效果�？梢�(jiàn),政府在校企合作中起著重要的作用。
2）中介政法院校與企業(yè)在很多情況下會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情形。政法院校的研究項(xiàng)目或?qū)＠瓤蒲谐晒也坏胶线m的企業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化;另一方面,企業(yè)存在產(chǎn)品或技術(shù)升級(jí)的需求,但又苦于不了解政法院校情況而無(wú)法找到合適的合作伙伴。此外,政法的科研成果水平以及轉(zhuǎn)化的可行性、企業(yè)的信譽(yù)以及資金狀況等問(wèn)題都會(huì)給校企合作帶來(lái)阻礙。在這種情況下,企業(yè)或政法院校都可以通過(guò)中介機(jī)構(gòu),去尋求合適的合作對(duì)象或去了解有意向合作對(duì)象的情況,預(yù)防因信息不對(duì)稱而可能導(dǎo)致的損失。朱建設(shè)(2002)認(rèn)為,我國(guó)當(dāng)前的校企合作中存在著中介障礙,缺乏對(duì)科研成果價(jià)值的科學(xué)評(píng)估,合作創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)讓多采用“隨行就市,自由論價(jià)”的方式進(jìn)行認(rèn)定,而合作各方對(duì)技術(shù)價(jià)值的估計(jì)往往相差懸殊,難以達(dá)成共識(shí),從而在合作創(chuàng)新成果的折股、收益分配比例等問(wèn)題上形成矛盾;缺乏公用的高效科技信息系統(tǒng),因此,在幵發(fā)創(chuàng)新過(guò)程中常出現(xiàn)重復(fù)或交叉現(xiàn)象,影響了合作創(chuàng)新的投入產(chǎn)出效益。從以上理論分析我們就可以看出,中介機(jī)構(gòu)是政法校企合作的橋梁,可以起到良好的溝通作用。
②主觀因素
合作主觀因素是指參與合作的企業(yè)和政法院校本身具備的合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)和能力。本研究中所指的合作主觀因素主要包括資源互補(bǔ)、合作經(jīng)歷和溝通水平等。
(1)資源互補(bǔ)
不論何種合作行為都是建立在異質(zhì)資源互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上,政法的校企合作更不例外。成功的合作具有1+1>2的協(xié)同優(yōu)勢(shì),合作雙方最后所獲得的利益要比自己?jiǎn)为?dú)工作所取得的利益要大,這是知識(shí)和能力的互補(bǔ)所帶來(lái)的。高輝等(2006)指出,合作的各方是否能夠充分投入資源并與伙伴共享是影響合作成功的重要因素,基于商業(yè)利益考慮而做出限制共享無(wú)疑是非常短視的行為,也必將損害伙伴間合作的基礎(chǔ)。資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為,企業(yè)是各種資源的集合體,資源的異質(zhì)性,決定了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異。在校企合作過(guò)程中,學(xué)校往往是資金或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件的需求方,而企業(yè)則是技術(shù)需求方;學(xué)校主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究,企業(yè)進(jìn)行的是開(kāi)發(fā)研究;學(xué)校擁有雄厚的科技力量,但生產(chǎn)管理和市場(chǎng)運(yùn)作人員薄弱,而企業(yè)正好相反。相較之學(xué)校,企業(yè)的研究開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)更為充足。從以上分析來(lái)看,校企雙方的資源異質(zhì)互補(bǔ)性是很強(qiáng)的,雙方如果對(duì)對(duì)方資源的渴求性越大,成功合作的機(jī)率就越高,真正創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)。
(2)合作經(jīng)歷
Peter Huber(2003)提出,合作經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁购献髡吣芨玫墓芾砗献麝P(guān)系,并且降低合作成本。Powell、Koput和Smith-Doest (1996)認(rèn)為,如果企業(yè)以往的聯(lián)盟經(jīng)歷是成功的,那么企業(yè)在合作方面的經(jīng)驗(yàn)水平越高,就越可能參與合作創(chuàng)新,他們認(rèn)為,合作經(jīng)驗(yàn)讓企業(yè)懂得如何處理合作伙伴間的關(guān)系,減少了對(duì)合作伙伴機(jī)會(huì)主義行為的疑慮,大大降低了合作聯(lián)盟的不確定性。從我們的很多實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn),企業(yè)或政法院校的合作經(jīng)歷越多,他們合作的經(jīng)驗(yàn)就越豐富,在合作過(guò)程中,他們能自覺(jué)避免或減少矛盾、沖突,而且即使是出現(xiàn)了矛盾、沖突,他們也會(huì)站在整體的角度來(lái)進(jìn)行妥善處理。學(xué)校和企業(yè)雙方的行為目標(biāo)存在很大差異,學(xué)校以追求社會(huì)效益最大化,提高教學(xué)科研水平為目的,而企業(yè)則追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化。要使這兩類不同的組織來(lái)分工協(xié)作具有比較大的難度,如果沒(méi)有之前的任何合作經(jīng)歷,校企合作難于融為一體。
(3)溝通水平
合作溝通水平是指參與合作的主體,在達(dá)成合作之前以及合作過(guò)程中,相互溝通交流的情況。本文主要研究的是合作雙方彼此的信任、信息共享、參與程度、交流質(zhì)量和沖突解決技巧等。
a.信任
校企雙方只要有任意一方缺乏對(duì)對(duì)方的信任,合作就難以成功。信任能有效防止弄虛作假、泄漏商業(yè)機(jī)密等事件的發(fā)生,同時(shí)可以減少相互監(jiān)督的費(fèi)用。合作本身就是互動(dòng)的過(guò)程,沒(méi)有了信任,合作雙方就不可能有良好的溝通,合作就越難以被接受。大多數(shù)學(xué)者在校企合作的研究模型中都包含有信任,大量的實(shí)證研究也同樣證明,高度的信任能增加溝通透明度,促進(jìn)雙方的信息交換,使合作目標(biāo)更加清晰。因此,信任是合作雙方建立合作團(tuán)隊(duì)的前提,也是成功合作的保證。
b.信息共享
在當(dāng)今這樣的信息時(shí)代,相關(guān)信息和知識(shí)的共享在合作關(guān)系中顯得尤為重要。如果沒(méi)有信息共享,就會(huì)延長(zhǎng)雙方對(duì)合作的項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)或技術(shù)研究時(shí)間,不利于合作項(xiàng)目的及時(shí)開(kāi)發(fā)和順利完成。汪忠等(2006)指出,知識(shí)共享和知識(shí)轉(zhuǎn)移是合作創(chuàng)新的必要過(guò)程,信息和知識(shí)能否通暢,迅速地在各個(gè)合作成員之間流動(dòng)是合作創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。張子剛等(2004)認(rèn)為在供應(yīng)鏈中,信息共享程度越高,供應(yīng)鏈管理有效程度越高。成其謙等(2001)認(rèn)為信息共享的方式可以降低合作創(chuàng)新中整個(gè)價(jià)值鏈的成本、提高總體利潤(rùn),實(shí)現(xiàn)“雙贏” [2<)]。但是在信息共享的過(guò)程中要注意信息傳遞的及時(shí)、適量和準(zhǔn)確,合作過(guò)程中一旦出現(xiàn)了任何問(wèn)題,就必須得以及時(shí)的溝通提出并有效解決的方法,使交流順暢,提高合作的效率。
c.參與程度
企業(yè)與政法院校之間的合作不同于企業(yè)間的合作,企業(yè)間的合作多半是用資產(chǎn)投入多少來(lái)衡量其參與度。而校企合作中,相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),政法院校的參與度是指智力資本投入的多少,如對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品兀發(fā)的技術(shù)支持、企業(yè)科研項(xiàng)目的服務(wù)等,而相對(duì)于政法院校來(lái)說(shuō),企業(yè)在校企合作中的參與度是指資金投入的多少、教學(xué)科研參與程度以及生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地的提供等。校企雙方在信任的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的合作約束,讓學(xué)_校的知識(shí)和技術(shù)比較優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的市場(chǎng)把握和技術(shù)商業(yè)化比較優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮,在技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、知識(shí)共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、人才培養(yǎng)、服務(wù)協(xié)作、教學(xué)科研等多方面進(jìn)行合作,在獲取協(xié)作利益的同時(shí),有效提高學(xué)校和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
d.沖突解決技巧
政法院校和企業(yè)的文化不同,價(jià)值觀不同常常會(huì)導(dǎo)致合作過(guò)程中出現(xiàn)不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的情況。Gyert和Goodman(1997)指出,校企合作過(guò)程中的沖突主要表現(xiàn)為:(1)由于合作中各方投入的資產(chǎn)主要是知識(shí)資產(chǎn),且各方在合作中的貢獻(xiàn)難以計(jì)量,從而產(chǎn)生了對(duì)各主體投入的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)及合作過(guò)程中形成的知識(shí)資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題;(2)合作過(guò)程中涉及技術(shù)秘密及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等不可言傳的知識(shí)技能,因此存在安全保密的問(wèn)題;為防止在合作中喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),合作企業(yè)存在明顯的機(jī)會(huì)主義傾向,會(huì)隱瞞一些重要的技術(shù)信息,影響合作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。沖突其實(shí)是另一種有效的溝通方式,建設(shè)性處理沖突有時(shí)反而能實(shí)現(xiàn)共贏,成為團(tuán)隊(duì)高效的潤(rùn)滑劑。正如通用汽車的史隆所言:“意見(jiàn)相左甚至沖突是必要的,也是非常受歡迎的事。如果沒(méi)有意見(jiàn)紛爭(zhēng)與沖突,組織就無(wú)法相互了解;沒(méi)有理解,只會(huì)做出錯(cuò)誤的決定�！币虼�,在校企合作過(guò)程中,掌握沖突解決的技巧是非常重要的。首先,沖突處理一定要及時(shí),要積極引導(dǎo),求同存異,把握時(shí)機(jī),適時(shí)協(xié)調(diào)。唯有做到及時(shí),才能最快求得共識(shí),保持信息的暢通,而不至于導(dǎo)致信息不暢、矛盾積累。第二就是要善于詢問(wèn)與傾聽(tīng),努力地理解對(duì)方。傾聽(tīng)是溝通行為的核心過(guò)程,只有善于傾聽(tīng),深入探測(cè)到對(duì)方的心理以及他的語(yǔ)言邏輯思維,才能更好地與之交流,這樣不但有助于了解和把握對(duì)方的需求,理解和體諒對(duì)方,而且有益于與對(duì)方達(dá)成暢通、有效的協(xié)調(diào)溝通之目的。第三就是處理沖突要有理、有節(jié)、有據(jù),還要有良好的回饋機(jī)制。不能僅僅是站在自己利益來(lái)考慮問(wèn)題,要站在全局考慮問(wèn)題,站在合作對(duì)方角度考慮問(wèn)題,沖突處理的結(jié)果必須有回饋機(jī)制,保證雙方能夠接受。
（3）合作技術(shù)水平
合作技術(shù)水平是指合作中雙方所具有的技術(shù)和知識(shí)水平,本文中的技術(shù)水平主要包括技術(shù)成熟度和合作雙方的技術(shù)差距這兩個(gè)方面。
(1)技術(shù)成熟度
企業(yè)會(huì)因發(fā)展階段的不同和技術(shù)能力的高低而對(duì)校企合作有不同的需求,它會(huì)在不同階段對(duì)作為供給方的政法院校提出新的任務(wù)。蘇越良(2005)認(rèn)為,研發(fā)階段是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)階段,是對(duì)創(chuàng)新構(gòu)想加以發(fā)展和檢驗(yàn)的階段,使其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程,在這一過(guò)程中,存在著許多事前難以預(yù)測(cè)的困難和不確定性,許多創(chuàng)新活動(dòng)就是難以逾越研發(fā)階段的困難而過(guò)早夭折的;在生產(chǎn)試制階段,如果所要求的技術(shù)條件與需求方綜合技術(shù)水平不匹配,合作將無(wú)法完成;在技術(shù)生命周期的成熟階段進(jìn)行合作,各方面條件都比較穩(wěn)定,降低了創(chuàng)新的不確定性。
當(dāng)一個(gè)行業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件沒(méi)有重大改變時(shí),多數(shù)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)策略是雷同的,如以廣告對(duì)抗廣告、削價(jià)對(duì)抗削價(jià)等。當(dāng)行業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生重大改變,尤其是技術(shù)系統(tǒng)出現(xiàn)升級(jí)換代時(shí),游戲規(guī)則就會(huì)發(fā)生顯著變化。如若校企合作能實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)新,就可極大地改善企業(yè)的市場(chǎng)地位,就能比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更熟悉、更能充分利用游戲規(guī)則,獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,從以上我們可以分析得出結(jié)論,校企合作在技術(shù)生命周期的成熟階段更容易獲得成功。
(2)技術(shù)距離
張昌松(2002)指出,合作過(guò)程不僅是技術(shù)轉(zhuǎn)移的過(guò)程,更是知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程,要更好的合作,在知識(shí)上要有大量的共同背景,對(duì)合作技術(shù)的全方位了解和掌握,有利于合作雙方的交流學(xué)習(xí);如果差距過(guò)大,雙方的溝通比較困難,技術(shù)劣勢(shì)方需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),這對(duì)合作將形成一定的障礙。企業(yè)尋求政法院校進(jìn)行合作,主要是出于技術(shù)要素的考慮,并且依靠的也是自身的技術(shù)能力。從更深的意義上來(lái)講,政法院校與企業(yè)的合作結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為一種技術(shù)力量的增強(qiáng)結(jié)構(gòu),因此,如果校企雙方的技術(shù)水平相差太遠(yuǎn),則無(wú)法達(dá)到技術(shù)力量增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的要求,會(huì)給合作帶來(lái)較大的阻礙甚至可能是合作的失敗。
綜上,我們可以把各項(xiàng)制約政法院校成功校企合作的因素列表如下:
表6.1各制約因素與成功校企合作的關(guān)系
 


4、創(chuàng)新校企合作模式的具體途徑
(1)在校企合作中,政府的角色向服務(wù)型政府的角色過(guò)渡。
目前我國(guó)政府校企合作的相關(guān)政策呈現(xiàn)出四個(gè)特征:(1)政府推動(dòng)合作技術(shù)創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)在高校,相對(duì)而言,刺激企業(yè)開(kāi)展合作創(chuàng)新的政策力度較弱。相反,我國(guó)政府的企業(yè)創(chuàng)新政策著眼于培育企業(yè)自主R&D能力上;(2)直接政策推動(dòng)是我國(guó)政府目前所采用的主要措施,即直接撥款或計(jì)劃立項(xiàng)。而間接的政策手段,如優(yōu)惠稅收、幵發(fā)區(qū)優(yōu)惠政策等政府政策的實(shí)施力度不足;(3)目前政府對(duì)合作創(chuàng)新的政策有效性主要表現(xiàn)在創(chuàng)新初期,而對(duì)后期合作的政策引導(dǎo)作用還很薄弱;(4)在改善校企之間的信息分布,架設(shè)信息溝通渠道上,政府的角色還不到位。從政府層面來(lái)說(shuō),如果要促進(jìn)政法院校和企業(yè)的合作,就必須從這四個(gè)方面的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行診斷和治療。
首先要加強(qiáng)宣傳校企合作新觀念,其次是要建立專門機(jī)構(gòu)予以引導(dǎo),構(gòu)筑校企雙方溝通的平臺(tái),最后,要從政策法規(guī)上予以傾斜,從資金上給予支持,科學(xué)策劃校企合作重點(diǎn)項(xiàng)目等。表5. 1是筆者收集了各政法院的調(diào)查數(shù)據(jù),歸納的各校對(duì)于校企合作中,國(guó)家與政府的行為建議:
表6.2校企合作中國(guó)家與政府行為建議
 
(2)校企合作確定職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
職業(yè)學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,只有用人單位才能確定。因此,學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是充分調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上形成的,企業(yè)應(yīng)該配合學(xué)校提煉出某個(gè)專業(yè)需要掌握哪些相關(guān)崗位或崗位群所需要的知識(shí)和技能點(diǎn),共同研究并形成相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)校企合作開(kāi)發(fā)課程和教材體系。
根據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同開(kāi)發(fā)兼具國(guó)際視野和本土特色的課程體系,共同編寫符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教材。
(4)校企合作建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的相關(guān)政策,為了使職業(yè)學(xué)院教師及時(shí)更新自己的知識(shí)和技能,了解前沿的技術(shù)及裝備現(xiàn)狀,熟知未來(lái)學(xué)生工作崗位知識(shí)和技能需求,教師必須定期到企業(yè)實(shí)踐。而政府也要通過(guò)人事管理部門,對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)開(kāi)辟“綠色通道”,即對(duì)企業(yè)接納職業(yè)院校教師進(jìn)行頂崗訓(xùn)練提供鼓勵(lì)政策,制定“高等職業(yè)院校教師任職準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”,改革政法院校教師職稱以“論文”為導(dǎo)向的評(píng)定制度。
(5)校企共建產(chǎn)權(quán)清晰的實(shí)訓(xùn)基地。
為了讓學(xué)生能有一個(gè)“學(xué)中做,做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和工作習(xí)慣,具備較強(qiáng)的職業(yè)能力,政府要引導(dǎo)和支持校企統(tǒng)籌教育資源,共建產(chǎn)權(quán)清晰的實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)以設(shè)備、資金投資,政法院校以資金、技術(shù)入股,雙方共同投資,制定明確的分配方案,以現(xiàn)代企業(yè)方式進(jìn)行科學(xué)化管理,風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)、利益共享。
(6)政校企合作提升創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂,沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新的中心地帶,如果校企合作能提升創(chuàng)新能力,那么對(duì)學(xué)校、企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都無(wú)疑是如虎添翼。

（二）全員育人的大思政工作機(jī)制

（三）黨委領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主管、各部門各負(fù)其責(zé)、全員參與的責(zé)任機(jī)制

第七章  社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育模式改革
（一）理論教育與行為養(yǎng)成相結(jié)合的德育培養(yǎng)模式。
（二）行業(yè)參與、專兼結(jié)合的思政隊(duì)伍建設(shè)模式。
（三）面向基層開(kāi)展法律宣傳和法律服務(wù)的實(shí)踐教育模式。
（四）勵(lì)志教育、成功教育、誠(chéng)信教育與政法職業(yè)文化理念相交融的校園文化建設(shè)模式。
第八章  創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育載體
     （一）改革課堂載體
      1、發(fā)揮思想政治理論課的教育主渠道作用，深化思想政治理論課教學(xué)改革，扎實(shí)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦
    2、挖掘各門課程的思想政治教育內(nèi)涵，把社會(huì)主義價(jià)值觀教育滲透到專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，把專業(yè)知識(shí)的傳授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。
（二）深化行為養(yǎng)成載體
1、以警務(wù)化管理為載體，全面加強(qiáng)學(xué)生行為養(yǎng)成教育
2、豐富行為養(yǎng)成載體的實(shí)現(xiàn)形式，警務(wù)化管理與其他行為養(yǎng)成載體，如開(kāi)展文明大行動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
    （三）強(qiáng)化黨建載體
1、強(qiáng)化黨組織的政治核心作用，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行中的先鋒模范作用。
2、發(fā)揮共青團(tuán)組織在教育、團(tuán)結(jié)和聯(lián)系大學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行。
    （四）豐富活動(dòng)載體
1、系統(tǒng)開(kāi)展主題中隊(duì)會(huì)教育活動(dòng)，把主題中隊(duì)會(huì)作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑。
2、以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭、以舉辦“讀書節(jié)”、“法律文化節(jié)”、“成功課堂”和各類專業(yè)技能大賽等活動(dòng)為載體，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。
3、面向基層，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極組織學(xué)生參加“送法下鄉(xiāng)”、“社區(qū)普法”“義務(wù)交通執(zhí)勤”“文明崗體驗(yàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)。
4、廣泛開(kāi)展文明創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展文明中隊(duì)、文明標(biāo)兵、文明宿舍等系列評(píng)選活動(dòng)，廣泛開(kāi)展禮儀教育。
5、深化學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展形式多樣的學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化。
6、開(kāi)展忠誠(chéng)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、感恩教育等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。
7、以重要節(jié)慶日為契機(jī)，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。
8、加強(qiáng)學(xué)生組織建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生組織在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的作用。
（五)完善服務(wù)載體
1、管理育人，服務(wù)育人。
實(shí)施溫馨工程，在校園網(wǎng)上設(shè)立“院長(zhǎng)信箱”，堅(jiān)持院領(lǐng)導(dǎo)定點(diǎn)聯(lián)系系部制度、領(lǐng)導(dǎo)干部“三個(gè)一”聯(lián)系制度。堅(jiān)持開(kāi)展談心活動(dòng)，強(qiáng)化親情關(guān)愛(ài)，建立健全貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、自控力差學(xué)生和違紀(jì)學(xué)生等四類學(xué)生的幫扶機(jī)制，建立完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助服務(wù)體系。發(fā)揮行政后勤管理的育人功能，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)服務(wù)中受到感染和教育。
2、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，使畢業(yè)、就業(yè)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相結(jié)合。
3、深入實(shí)施“心理陽(yáng)光工程”，，推動(dòng)學(xué)生心理健康教育工作與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相結(jié)合。
（六）優(yōu)化環(huán)境載體
1、加強(qiáng)院內(nèi)報(bào)刊、廣播電視、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)等輿論陣地建設(shè)，主動(dòng)占領(lǐng)教育陣地，拓寬教育渠道。
2、加強(qiáng)校園綜合治理和校園美化，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。
第九章  社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的組織保障與隊(duì)伍建設(shè)
（一）隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制
（二）思政隊(duì)伍的培養(yǎng)與素質(zhì)提升

成果篇
    第十章  培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科研成果和評(píng)獎(jiǎng)成果
    （一）系列科研成果
    （二）國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)成果
    （三）省級(jí)獲獎(jiǎng)成果
    第十一章  在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下學(xué)生成長(zhǎng)成才成功的典型案例
    （一）自強(qiáng)不息，勤奮學(xué)習(xí)的典型
（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)，成為行業(yè)骨干的典型 
（三）品德高尚，志愿服務(wù)的典型
第十二章  教育效果的社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
（一）社會(huì)評(píng)價(jià)
（二）行業(yè)評(píng)價(jià)
（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)