1 前言

微課，即微課程，目前學(xué)者對微課程的理念和核心理解一致，但對其概念界定各有千秋。國內(nèi)學(xué)者分別從課程、課程資源、視頻、經(jīng)驗系統(tǒng)等各個側(cè)重點給出了“微課”的定義。課程方面，比如黎加厚提出“微課程是指時間在 10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[7]。課程資源方面，胡鐵生認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[8]”；視頻方面，焦建利認(rèn)為它是“以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[9]，李巧芳等認(rèn)為它是把課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等）以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻等[10]；經(jīng)驗系統(tǒng)方面,佘劍波等認(rèn)為“微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。[11]”綜合看來，微課是以微視頻為主要載體、以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容的課程體系，在體系中既包含講授知識內(nèi)容的部分，還應(yīng)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這樣才是一個完整的“微課程”。
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2 理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會性互動。建構(gòu)主義認(rèn)為每個人都是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解事物的不同方面。教學(xué)需要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解，看到事物的另外一面。而通過合作和討論，可以使人們相互了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，以利于建構(gòu)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與維果茨基對社會性相互作用的重視以及“最近發(fā)展區(qū)”的思想是一致的，學(xué)生在與比自己水平稍高的學(xué)伴的交往中，可以將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展區(qū)，并創(chuàng)造更大發(fā)展的可能，這也為基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。

2.2 戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

“經(jīng)驗之塔”由美國視聽教育家埃德加•戴爾（Edgar Dale）提出，戴爾在 1946年出版的《視聽教育學(xué)》中將“經(jīng)驗”描述為人類獲取知識掌握技能培養(yǎng)情感，并且將各種獲取經(jīng)驗的媒體或途徑按照抽象程度的差異概括為三大類別：做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗（如圖 2-1）。在圖中我們可以看到，由塔基到塔頂排列的十個層次成了塔式圖解，這十個層次從具體到抽象的順序依次排列，也就是說位于塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升越抽象。就說明了在教育教學(xué)中應(yīng)從具體的經(jīng)驗著手，逐步上升到抽象。反過來說，教學(xué)不能僅僅止于具體的經(jīng)驗，還要向抽象發(fā)展，形成概念�！敖�(jīng)驗之塔”理論將人們獲取的各種知識和經(jīng)驗的復(fù)雜關(guān)系濃縮到一個簡單的塔式圖解中表示，有助于人們選擇和組合適應(yīng)于特定對象和課題的教學(xué)媒體，并將它來傳遞教育信息，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗升華為概念，從而提高學(xué)習(xí)效率[51]。

3.研究方法................13

3.1 文獻(xiàn)法............ 13
3.2 案例分析法......... 13
3.3 問卷調(diào)查法............... 13
3.4 訪談法................ 13
4 初中生物課堂教學(xué)中微視頻資源的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析................14
4.1 教師問卷........... 14
4.2 學(xué)生問卷...................... 19
5 生物微視頻資源的獲得..............27
5.1 微視頻資源的篩選原則..............27
5.2 微視頻資源的獲取途徑.............29
5.3 微視頻資源的加工處理.............33

6 微視頻資源在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

6.1 微視頻資源在生物課堂中的作用

要想在生物課堂教學(xué)中更好地利用微視頻資源，僅僅了解其獲取途徑是不夠的，教師還要將微視頻資源與其他教學(xué)要素交互在一起，設(shè)計為一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成，教師采用不同的課型、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程，組成豐富多彩的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在教學(xué)過程中，各個要素相互作用、相互依存而組成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教材）三要素構(gòu)成的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師、學(xué)生與教學(xué)資源的交互方式發(fā)生了前所未有的變化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，形成了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體（資源）四要素組成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[61]。由于四要素的作用方式不同，形成了基于“教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基于“學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)不同的表現(xiàn)形式，如圖 6-1、圖 6-2中所示。

6.2 微視頻資源在七年級下冊生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第一部分是第一章人的由來�；卮鹆恕叭祟悘哪睦飦恚俊焙汀拔覐哪睦飦�?” 這兩個問題，既包括了人類的起源和發(fā)展，也有人的生殖以及健康地度過青春期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二部分包括第二至六章，依次是人體的營養(yǎng)，人體的呼吸，物質(zhì)運輸，人體內(nèi)廢物的排出和人體生命活動的調(diào)節(jié)。這部分內(nèi)容是以人體的生理活動為主線展開，讓學(xué)生了解人體生理活動如何進(jìn)行，以及人體有關(guān)系統(tǒng)基本的解剖結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本生物學(xué)觀點，同時這部分又貫穿了人體生命活動對生物圈環(huán)境的依存、適應(yīng)和影響的生物學(xué)觀點。第三部分為第七章人類活動對生物圈的影響。本章共三節(jié)，依次是分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，，探究環(huán)境污染對生物的影響，擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃。
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7 討論與建議

本文的研究重點主要是如何應(yīng)用微視頻資源提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合實習(xí)期間的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及對本地區(qū)微視頻資源在課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析了在應(yīng)用過程中存在的問題，針對所存在的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)用建議，并以七年級下冊《生物學(xué)》內(nèi)容為例，作出個案設(shè)計以供參考。主要研究成果如下：（1）針對初中生物課堂教學(xué)中微視頻資源的應(yīng)用情況，對教師應(yīng)用的現(xiàn)狀及在課堂中的應(yīng)用效果作出調(diào)查與分析，得出微視頻資源在輔助生物課堂教學(xué)時存在的困難與問題，以及微視頻資源在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)實驗探究能力、拓展知識等方面確有一定的功能。（2）結(jié)合生物學(xué)科特點及初中學(xué)生心理特點，總結(jié)生物微視頻資源的來源、篩選原則及加工處理方法。（3）通過分析微視頻資源在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用，總結(jié)微視頻資源在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則與建議。（4）以人教版《生物學(xué)》七年級下冊為例，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)作出教學(xué)建議，以《消化和吸收》作為典型案例體現(xiàn)微視頻資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計，并針對七年級下冊《生物學(xué)》的內(nèi)容提出了微視頻資源的應(yīng)用的具體建議。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：198735