第 1 章 引 言

本世紀(jì)初，我國正式迎來了第八次基礎(chǔ)教育課程改革�；A(chǔ)教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的巨大變革的同時也給教育界帶來了巨大的挑戰(zhàn)，而面臨挑戰(zhàn)最多也最嚴峻的莫過于集教育政策的最終執(zhí)行者、課程的詮釋者、教學(xué)的實施者等角色于一身的教師。任何教育的改革和發(fā)展最終都是要通過教師的實踐才得以實現(xiàn)，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)是“（1）使學(xué)生獲得閱讀、表達、觀察、基本儀器和器材等基本技能。（2）使學(xué)生獲得實驗?zāi)芰�、思維能力、以及在信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)、主動探究和持續(xù)發(fā)展的能力。（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實、獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創(chuàng)新精神，逐步形成正確的世界觀、科學(xué)觀和價值觀。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教師提出了新的要求，不再只是滿足于教師單純地將知識傳遞給學(xué)生，教師從實踐者變?yōu)檠芯空撸瑥墓芾碚咦兂梢龑?dǎo)者，從課程實施者變?yōu)檎n堂開發(fā)者，新課程改革與發(fā)展對教師的學(xué)科知識建構(gòu)提出了新的要求。
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第 2 章 理論綜述

2.1 教師知識的研究

Tamir（1991）關(guān)于教師個人知識的定義：個人實踐知識是為使我們談?wù)摻處煏r把他們作為博學(xué)而博識的人來理解經(jīng)驗這一概念而設(shè)計的術(shù)語。個人實踐知識存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于教師現(xiàn)時的身心中。個人實踐知識貫穿于教師的實踐過程，也即，對任何一位教師來說，個人實踐知識有助于教師重構(gòu)過去與未來以致于把握現(xiàn)在[5]。即在 Grossman 和 Richert 定義的基礎(chǔ)上 Tamir 對教師知識內(nèi)容增加了專業(yè)化、一般化、個性化等特征，認為這種復(fù)雜的教師知識對于確保學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容至關(guān)重要。并認為，一個在教育的專業(yè)領(lǐng)域中的實際行為，是教師專業(yè)知識和個人知識相互作用的結(jié)果。

2.2 教師的學(xué)科教學(xué)知識

20 世紀(jì) 80 年代，Shulman、Ball、Even 等著名教育學(xué)者紛紛對教師學(xué)科教學(xué)知識給予了充分關(guān)注。教師的學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。教師學(xué)科教學(xué)知識的重要性也逐步得到認可，并產(chǎn)生大量的研究成果。教育家杜威最早提出“學(xué)科教學(xué)知識"這一理論。他指出，與科學(xué)家的學(xué)科知識相比，，教師對同一學(xué)科的理解是不同的，教師關(guān)注的是“他擁有的學(xué)科知識如何能幫助其理解兒童的需要和行為，并決定該以哪種媒介給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”從而對學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識進行了劃分。

第 3 章 研究方法與路徑................15

3.1 研究方法.........................15
3.2 研究對象.............................15
3.3 研究工具.............17
3.4 資料收集與分析..................18
第 4 章 職初教師 N1 與經(jīng)驗教師 E1 的學(xué)科教學(xué)知識............19
4.1 對“動能定理”教學(xué)目標(biāo)的知識 ...............19
4.2 關(guān)于“動能定理”的物理內(nèi)容知識 ............22
第 5 章 職初教師 N2 與經(jīng)驗教師 E2 的學(xué)科教學(xué)知識...............33
5.1 對“重力勢能”教學(xué)目標(biāo)的知識 ...............33
5.2 關(guān)于“重力勢能”的物理內(nèi)容知識 ............35
5.3 學(xué)生理解的知識..............39
5.4 教學(xué)策略的知識..................41
5.5 評價的知識.........51

第 5 章 職初教師 N2 與經(jīng)驗教師 E2 的學(xué)科教學(xué)知識

5.1 對“重力勢能”教學(xué)目標(biāo)的知識

具體分析，N2 教師采用了“三維目標(biāo)”的形式，即分成“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面表述教學(xué)目標(biāo)。其中有三個知識技能目標(biāo)，分別針對重力做功和重力勢能，其中對重力勢能知識點的設(shè)置最多，分為理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算；理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系和知道重力勢能的相對性。可以看出 N2 教師本節(jié)將著重講解重力勢能的相關(guān)知識。同時在“過程與方法”中設(shè)置了一個學(xué)生自主探究的目標(biāo)，在之后的課堂教學(xué)中也確實應(yīng)用到，說明該目標(biāo)具備一定的操作性，但“情感態(tài)度與價值觀”部分的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為空泛，不具備可操作性和測量性。當(dāng)問起教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)時，他說：“主要是參考教學(xué)參考書，同時，將這幾年的高考、學(xué)業(yè)水平測試卷拿出來，分析針對本節(jié)內(nèi)容的考點，將考點設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。”可以看出，N2 教師將考試重難點設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，對教育目的的理解還停留在應(yīng)試教育階段；沒能深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

5.2 關(guān)于“重力勢能”的物理內(nèi)容知識

N2 教師認為：“本節(jié)知識點是新課標(biāo)人教版高一第七教學(xué)章節(jié)第四節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉(zhuǎn)化的量度出發(fā)，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關(guān)系，同時在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學(xué)習(xí)對以后相關(guān)概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要�！爸亓菽芗捌涓淖儐栴}”是本章第八節(jié)“機械能守恒定律”的知識基礎(chǔ)，是本章的一個重點。本節(jié)進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系，為下節(jié)講機械能守恒定律做好準(zhǔn)備�！盓2 教師認為：“《重力勢能》這節(jié)課的內(nèi)容在整個章節(jié)中既是重點，又是難點。教材設(shè)計有如下特點：1、課型上為概念課；2、知識系統(tǒng)當(dāng)中起著承前“功”啟后“能”的作用；3、知識較多，難度較大。本節(jié)教材首先提出重力勢能的基本定義，指出物體由被舉高而具有的能為重力勢能，接著引出在物體被舉高的過程中，伴隨著重力做功，然后通過分析重力做功與路徑無關(guān)的特點，推導(dǎo)得出重力勢能的表達式。最后教材又安排了重力勢能的相對性以及重力勢能是與地球系統(tǒng)共有的特點這部分知識，以便完善和加深學(xué)生對重力勢能的理解。

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第 6 章 結(jié)論與建議

6.1 職初教師與經(jīng)驗教師之間物理學(xué)科教學(xué)知識的差異

從職初教師和經(jīng)驗教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來看，他們基本都談到了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施教學(xué)目標(biāo)時，職初教師主要參考網(wǎng)上的教案及教參，照搬別人的教學(xué)目標(biāo)，對教材并沒有形成批判性的理解。完全按照課前備課教案進行教學(xué)，似乎沒有意識到再次處理、加工教學(xué)設(shè)計的重要性，職初教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注到學(xué)生知識與技能的掌握。往往在知識點剛講完就開始做練習(xí)，力圖用大量的練習(xí)來促進學(xué)生對物理知識的理解。經(jīng)驗教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，相對具體、細致、具有操作性。同時，經(jīng)驗教師顯得比較靈活，會對教學(xué)設(shè)計進行修改加工，會根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整上課進度。經(jīng)驗教師也關(guān)注到數(shù)學(xué)基本知識與技能的基礎(chǔ)性與重要性，但是更重要的是讓學(xué)生建立良好的物理思維的認知結(jié)構(gòu)。此外，經(jīng)驗教師除了關(guān)注結(jié)果，即學(xué)生掌握獲得了什么，他們還十分重視過程，即學(xué)生如何獲取知識的。最后，職初型教師能按照三維目標(biāo)格式書寫教學(xué)目標(biāo)，但是除了知識和技能外，另外兩個目標(biāo)沒有認真設(shè)計，缺乏行為條件，顯得比較空洞。

6.2 對提高職初教師學(xué)科教學(xué)知識的建議

教育的最終目的是為了學(xué)生的長遠發(fā)展，而教師的學(xué)科教學(xué)知識直接影響著教學(xué)的效果，當(dāng)然也影響著學(xué)生以后的發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)的社會里，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不可能完全經(jīng)由職前教育來完成，而必須依靠繼續(xù)教育為教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件、提供幫助。現(xiàn)在我國新的教學(xué)改革已經(jīng)全面展開，對每位教師的課程理念和教學(xué)方法都提出了根本性的改變，特別是職初教師，只有不斷改革和優(yōu)化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，才能在這次教學(xué)改革的大潮中順利成長起來并脫穎而出。本研究嘗試從職初教師與經(jīng)驗教師的比較結(jié)果中，為中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展策略提出建議。

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參考文獻（略）

本文編號：198733