在我國(guó)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往都是從教師的角度出發(fā)構(gòu)建的，一般來說教師都是根據(jù)課標(biāo)和教材的要求進(jìn)行教學(xué)，使用的教學(xué)方法也以“填鴨式”居多。教學(xué)過程都是“因?yàn)椤浴边@樣的推理模式，教學(xué)內(nèi)容呆板不知變通，一切都只從考試的角度出發(fā)，與當(dāng)下的社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完全剝離開，學(xué)生上課昏昏欲睡毫無興趣，教師上課依據(jù)教材照本宣科，課堂效率極為低下。這些都是我國(guó)以教師作為課堂主體,學(xué)生只是被動(dòng)的接收知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式所帶來的弊端。經(jīng)�？梢钥匆娸浾撁襟w上，包括教育界的各位專家學(xué)者對(duì)于“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教育模式的批評(píng)聲，雖然學(xué)生可能確實(shí)因?yàn)檫@些傳統(tǒng)教育模式獲得高分，進(jìn)入好學(xué)校，成為分?jǐn)?shù)上的佼佼者，但是同時(shí)也經(jīng)�？梢钥吹揭恍案叻值湍堋钡膶W(xué)生，進(jìn)入了大學(xué)成績(jī)一落千丈，往日輝煌不復(fù)存在的悲劇。我國(guó)傳統(tǒng)教育模式往往忽略學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力十分低下，在進(jìn)入到以自學(xué)為主的大學(xué)時(shí)代，就不可避免成為現(xiàn)代版的仲永，不僅分?jǐn)?shù)不好，綜合素質(zhì)也不夠高，心理受到很大打擊和創(chuàng)傷，甚至可能造成畢業(yè)后找不到工作的情況。這樣的教育模式只能生產(chǎn)成批的“書呆子”，顯然不符合我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略大計(jì)。

......

第二章 學(xué)案教學(xué)法的相關(guān)理論

2.1 核心概念的界定

在筆者的眼中，學(xué)案是用來引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)課時(shí)布置的任務(wù)的，它是一種助學(xué)方案，可以幫助學(xué)生提升學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，它已經(jīng)超越了它原本的作為學(xué)習(xí)材料的作用。學(xué)案具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它的內(nèi)容由教師精心設(shè)計(jì)以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度來看，學(xué)案本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。也就是教師依據(jù)相關(guān)理論，在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力等，以課時(shí)為單位在教師的主導(dǎo)下編制的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。教師在編寫學(xué)案時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中可能碰到哪些困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生自主探索、克服、突破這些困難，教師要事先想好學(xué)生各種可能的學(xué)習(xí)方式，才能為自己在課堂上實(shí)際教學(xué)時(shí)留出余地，不使自己陷入無措的境地中。學(xué)案的內(nèi)涵不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更是要引導(dǎo)學(xué)生在“如何學(xué)、如何用”的問題上有自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，這樣才能打開課堂局面，為師生間的良性循環(huán)打下基礎(chǔ)。

2.2 研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過程的中心，它一轉(zhuǎn)過去認(rèn)為教師是教學(xué)中心的看法，認(rèn)為教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。它幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生才是真正的主體。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)都是學(xué)生內(nèi)化的結(jié)果，這一點(diǎn)可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置。建構(gòu)主義理論的意義在于除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，也重視教師的指引性。關(guān)鍵在于，這個(gè)理論還揭示了學(xué)生個(gè)人存在的差異從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的知識(shí)的差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生所在社會(huì)情境的重要性，學(xué)案教學(xué)模式也是以此為基礎(chǔ)，避免了機(jī)械、孤立的灌輸式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)建立自己的知識(shí)體系。學(xué)案教學(xué)模式可以說是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下教育改革實(shí)踐而產(chǎn)生的成果。學(xué)案教學(xué)模式的每一個(gè)板塊都體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論對(duì)其的指導(dǎo)和影響。

第三章 學(xué)案教學(xué)法的建構(gòu)................ 17

3.1 學(xué)案的創(chuàng)編......................17
3.2 學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施原則...........................24
3.3 基本操作要求..................... 25
第四章 學(xué)案教學(xué)法在高中生物教學(xué)的研究................. 27
4.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)...........27
4.2 實(shí)驗(yàn)方法.........27
4.3 實(shí)驗(yàn)過程............28
4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析................... 28
第五章 結(jié)論............... 39

第四章 學(xué)案教學(xué)法在高中生物教學(xué)的研究

4.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

教師自己編寫一份學(xué)案，提高生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的熱情和決心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探討解決問題的能力。也使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4.2 實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)僅選擇高一高二的學(xué)生參與其中，高三因?yàn)橐獜?fù)習(xí)準(zhǔn)備高考，所以沒有參與。通過實(shí)行半學(xué)期的學(xué)案教學(xué)法后，以期中考試作為對(duì)照成績(jī)，高一年級(jí)和高二年級(jí)各隨機(jī)選取兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從表中可以看到，這幾個(gè)班學(xué)生人數(shù)接近，且同一年級(jí)的兩個(gè)班平均分也相近。1、第一次階段實(shí)驗(yàn):本階段使用新課中一章《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》的內(nèi)容,時(shí)間約為一個(gè)月。（1）班為對(duì)照班,按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式；（2）班為實(shí)驗(yàn)班,主要使用學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。提前一天發(fā)下學(xué)案,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上教師通過實(shí)例或圖片引入新課,學(xué)生提出在自我學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問,教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行歸納,并讓學(xué)生分小組討論合作學(xué)習(xí),思考討論解決學(xué)案上的問題,教師可參與其中提供適當(dāng)?shù)膸椭�，小組討論思考及動(dòng)手完成學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)助學(xué)、回扣目標(biāo)。在學(xué)完每節(jié)課的內(nèi)容后，兩班進(jìn)行測(cè)試，分開批改得到成績(jī)，登記在檔。一章教學(xué)內(nèi)容一般進(jìn)行 3 次測(cè)試。2、第二階段：這一階段使用課本另外一章的內(nèi)容，時(shí)間為一個(gè)月。本階段實(shí)驗(yàn)與第一階段相同，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)調(diào)。

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第五章 結(jié)論

筆者的研究探討到這里就要告一段落了，但不會(huì)就此結(jié)束。在今后的生物課堂上，筆者還將盡全力繼續(xù)推廣學(xué)案教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷改善學(xué)案，繼續(xù)學(xué)案教學(xué)模式的研究。在整個(gè)研究過程中，雖然順利結(jié)題，也獲得了大多數(shù)師生的認(rèn)可，但還是存在一些問題，，比如有的教師本身并不支持學(xué)案，或者他本身的能力不足以在課堂上順利運(yùn)用學(xué)案達(dá)到預(yù)期效果；比如有些學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式不適應(yīng)，存在一些抵觸心理；再比如有些家長(zhǎng)仍是唯分?jǐn)?shù)論，并不贊同推行素質(zhì)教育，而只是一味要求得高分就好�？梢娊窈蟮雷枨议L(zhǎng)，教師還要繼續(xù)研究課題，做到實(shí)踐和理論互相推動(dòng)進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的認(rèn)可還推廣還需要上級(jí)教育主管部門和更多教育專家的支持和幫助，以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這一種新型教育模式的理解和認(rèn)可。最后，筆者堅(jiān)信在多方共同努力下，學(xué)案教學(xué)模式將會(huì)在課堂內(nèi)外都獲得認(rèn)可。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：196228