第 1 章  研究概況

1.1 研究背景 
中國現(xiàn)行的教育制度對學(xué)生在校學(xué)習(xí)從學(xué)段上進(jìn)行了劃分，基礎(chǔ)教育階段，根據(jù)在校學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)狀況大致劃分出學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段，學(xué)段與學(xué)段間因而出現(xiàn)了學(xué)前——小學(xué)、小學(xué)——初中、初中——高中三個銜接的時間段。盡管語文學(xué)科課程的體系具有整體性和連續(xù)性的特點，但在實際教學(xué)中，由于各學(xué)段間的銜接不暢，兩個學(xué)段間的語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都存在著較大差異，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)設(shè)置、編排體例問題上，都沒有明確的過渡銜接。教材的編寫也是各自為政，存在著一定程度上的脫節(jié)。所以，長久以來，語文學(xué)科教學(xué)銜接困難一直困擾著不少語文教師。 上海地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)學(xué)段的設(shè)置上有其地方特色的存在，和全國大部分地區(qū)的中小學(xué)普遍采用“六三”學(xué)制，而上海大部分學(xué)�；旧蠀s采用的是“五四”學(xué)制的，上海大部分學(xué)生六年級的課程是在完成五年小學(xué)課程小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入初中后展開學(xué)習(xí)的，中學(xué)預(yù)備年級（六年級）的學(xué)生由此成了一個特殊存在的群體。“六三”學(xué)制下，小學(xué)六年級畢業(yè)生在心智發(fā)展方面更接近初中生，因此更容易適應(yīng)在教材深度廣度上的變化，也更能夠適應(yīng)到新學(xué)校的新一學(xué)段的學(xué)習(xí)；而“五四”學(xué)制下的上海小學(xué)五年級的畢業(yè)生在進(jìn)入初中后對于相對適應(yīng)新學(xué)段后繼續(xù)開展的難度要更大些，這也就是為什么，有相當(dāng)一部分的小學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入中學(xué)后在各科的學(xué)習(xí)上大多會出現(xiàn)感到很難適應(yīng)、成績有所下降等情形的原因。這個年級的學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上會存在的種種的不適應(yīng)，作為一名小學(xué)畢業(yè)生在語文學(xué)科所需達(dá)到的要求與作為一名初中學(xué)生，他們將要面臨的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起點上有著很明顯的脫節(jié)。所以，上海的小初語文教學(xué)銜接更應(yīng)該引起重視，更值得我們?nèi)パ芯�。相信“初中預(yù)備年級”這個上海地區(qū)獨有的年級可以在研究上提供更多不一樣的研究素材，本研究的案例也將帶有明顯的區(qū)域特征。 
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1.2 研究意義
小學(xué)升初中階段正值學(xué)生身心發(fā)生明顯變化、由兒童向成人過渡的時期，他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上也往往會遇到種種困惑與難關(guān)。如何認(rèn)識學(xué)生的身心變化，采用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生擺脫對教師依賴，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，就成為初中預(yù)備年級教師面臨的重要課題。 長久以來，不少語文教師由于未樹立大語文觀，在教學(xué)中只看重本學(xué)段的學(xué)科知識，卻并不看重各學(xué)段間知識的連接和教學(xué)上的銜接。 初中老師不知道也不想去了解小學(xué)的語文課堂究竟在上哪些課文，老師又是采用何種教學(xué)方法的，小學(xué)老師更是對中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法知之甚少。中小學(xué)語文教師各自為政，他們大都各自根據(jù)手邊的這本教材進(jìn)行教學(xué)，更少有機(jī)會讓中小學(xué)語文教師碰頭切磋，讓他們就中小學(xué)語文銜接教學(xué)中的共性問題并進(jìn)行理性的思考。中小學(xué)語文教學(xué)存在的差異性與不一致性已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了小學(xué)畢業(yè)生在升入初中預(yù)備年級后，在學(xué)習(xí)上順利的渡過學(xué)習(xí)銜接中的“瓶頸期”。 有部分教師即使意識到對中小學(xué)語文教學(xué)中銜接工作開展研究的必要，但是苦于銜接工作的難度大、條塊多，又因為缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，因而也缺少主動開展中小學(xué)語文銜接研究的熱情，所以本研究希望能夠通過重新研讀上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點研究滬教版中小學(xué)語文教材，明確學(xué)生在初中預(yù)備年級語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起點，希望本研究能更好地促進(jìn)小升初階段語文學(xué)科教學(xué)的有效銜接，能為學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面起到積極的影響。 
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第 2 章 預(yù)備年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)所包涵的要素是多方面的，既包括表層的教師、學(xué)生、教材等，又包括深層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。因此小升初階段語文教學(xué)銜接的內(nèi)涵也是豐富多彩的。諸如教學(xué)目標(biāo)的銜接，教材的銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)評價的銜接，教法學(xué)法的銜接，師生觀念習(xí)慣的銜接等，本研究試圖通過問卷調(diào)查，掌握小升初語文教學(xué)銜接的實際的狀態(tài)。

2.1 問卷調(diào)查基本情況
希望通過抽樣問卷調(diào)查，能夠初步了解小升初語文教學(xué)銜接的實際狀態(tài)，并通過對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與分析，進(jìn)一步探究當(dāng)前，預(yù)備年級語文學(xué)科教學(xué)銜接中遇到的問題。 這次問卷調(diào)查取樣的范圍為上海市長寧區(qū)的 3 所小學(xué)及 4 所中學(xué)；調(diào)查的對象為這 7 所學(xué)校部分五年級及預(yù)備年級的學(xué)生。本次抽樣調(diào)查發(fā)放問卷共 300 份，收回有效問卷 283 份，其中小學(xué)五年級發(fā)放調(diào)研問卷 100 份，回收問卷 91 份，初中六年級發(fā)放問卷 200 份，回收問卷 192 份。本次調(diào)查發(fā)放的《中、小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》主要分為三部分。問卷的第一部分是小學(xué)五年級、初中預(yù)備年級學(xué)生基本信息及語文基礎(chǔ)水平等； 問卷的第二部分是調(diào)查小學(xué)五年級及初中預(yù)備年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等； 問卷的第三部分是小學(xué)五年級及初中預(yù)備年級學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)意愿等； 問卷的第四部分是了解小學(xué)五年級及初中預(yù)備年級不同學(xué)段中語文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的情況。 
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2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 
如在回答“通過課堂教學(xué)你是否掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？  ”這題時，選擇 D 選項“能夠在熟練應(yīng)用所學(xué)方法的基礎(chǔ)上自主探索出新的學(xué)習(xí)策略與方法”的同學(xué)從小學(xué)時的 5%增加到了 27%，數(shù)據(jù)表明這一部分同學(xué)已經(jīng)漸漸的適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)方式，不僅如此，他們還能夠自主探索與之匹配的學(xué)習(xí)方法。如在回答“你在語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問一般通過哪種方式解決？”這題時，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的學(xué)生還是比較傾向與向老師或是向家長求助的，但是進(jìn)入初中后，向老師求助的比例在下降，取而代之的是，他們會選擇向同伴求助，或是采取同伴互助的方式，當(dāng)然，在信息時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難解的疑問時，也往往會選擇網(wǎng)上搜尋答案或是在網(wǎng)絡(luò)上求助。（詳見表 1） 
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第 3 章  中小銜接教學(xué)策略的研究 ...... 27 
3.1 研究預(yù)備年級學(xué)生身體與心理特點 ............ 27 
3.2 研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ........... 28 
3.3 重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ........... 32 
3.3.1 養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ........ 32 
3.3.2 培養(yǎng)圈點批注的閱讀習(xí)慣 ............ 33 
3.4 重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) .......... 33
3.4.1 對閱讀能力的培養(yǎng) ...... 33 
3.4.2 關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng) ............ 34 
3.4.3 培養(yǎng)學(xué)生獨立探究和質(zhì)疑的能力 ......... 34 
第 4 章  預(yù)備年級語文教學(xué)銜接的實踐案例 ........ 36 
4.1《白兔與月亮》教學(xué)設(shè)計 ........... 36 
4.2《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計 ........... 39 
4.3 課本劇《別踩疼了雪》編演實踐案例 ........ 41 
4.4《蠶寶寶日記》課外拓展閱讀綜合實踐成果展示 ....... 44
4.5 案例總結(jié)分析 ............ 47 
第 5 章  結(jié)語 ...... 49 
5.1 研究回顧 ........... 49
5.2 不足與展望 ....... 51 

第 4 章  預(yù)備年級語文教學(xué)銜接的實踐案例

筆者在多年的教學(xué)實踐中，為了能夠更好地適應(yīng)預(yù)備年級學(xué)生身心特點，更好地實現(xiàn)小學(xué)與初中語文學(xué)科教學(xué)的順利銜接，嘗試和設(shè)計了多種形式的教育教學(xué)活動。本章將把一些具體的案例進(jìn)行收集，希望能夠更好的推進(jìn)中小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效銜接。 

4.1《白兔與月亮》教學(xué)設(shè)計 

《白兔與月亮》一課的教學(xué)設(shè)計著重于培養(yǎng)學(xué)生對于字詞句的品讀與領(lǐng)悟能力。由于本文所蘊含的寓意較為難懂，學(xué)生很難做到一步到位，，所以本課設(shè)計的重點放在了如何使學(xué)生最終能水到渠成地體會其寓意上。同時，結(jié)合寓言這種體裁特點，深入挖掘其所蘊涵的哲理以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。通過采取相應(yīng)的活動預(yù)設(shè)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀寓言故事的方法。本課是滬教版六年級上冊里的一篇課文，這節(jié)課的設(shè)計既要考慮到學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平，又要在教案的設(shè)計中考慮到能通過教學(xué)活動的展開促進(jìn)他們對于寓言這種文體的自主、獨立學(xué)習(xí)。 大部分學(xué)生對文本的閱讀停留在對故事情節(jié)有所了解，對于文本學(xué)習(xí)停留在感性認(rèn)識的層面，但是不懂得如何挖掘文章蘊含的深層主旨。因此，本課的學(xué)習(xí)，教師將著重訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力，提升學(xué)生的理性認(rèn)識。此外，教師將根據(jù)初中預(yù)備年級學(xué)生活潑好動的生理特點，通過設(shè)計適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 如對“此時的小白兔賞月的心情如何？”一問，學(xué)生可以很快的從文本中找到相應(yīng)的答案，但是對于心情變化的原因進(jìn)行分析就需要教師進(jìn)一步的通過問題引導(dǎo)他們的思考，所以教師在此處設(shè)計了讓學(xué)生寫一段心理活動，用這樣的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生去理清楚白兔心理變化的原因，此處教師還及時指導(dǎo)學(xué)生不僅可以采用內(nèi)心獨白的形式，還可以結(jié)合動作來表現(xiàn)。這樣的方式幫助學(xué)生下次再閱讀同類型的文本時，可以嘗試采用類似的閱讀策略。 

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結(jié)語 

中學(xué)語文推進(jìn)課程教材改革，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，中學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的課堂教學(xué)行為也隨之多樣化。但是，語文教育前輩呂叔湘先生早在 1978 年就指出的語文教學(xué)存在的‘少、慢、差、費’的高耗低效現(xiàn)象仍然存在。 有相當(dāng)一部分的學(xué)生因為在小升初語文銜接教學(xué)方面的不重視而逐漸失去了學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題越來越成為亟待解決的問題。 小升初階段正值學(xué)生身心發(fā)生強(qiáng)烈變化、由兒童向成人過渡的時期，正處于對人協(xié)同向目的協(xié)同改變的轉(zhuǎn)型期，筆者展開的提高中小學(xué)語文有效銜接的策略研究，正是在這基礎(chǔ)上，提出了對中小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行有效銜接的策略。 必須承認(rèn)的是，在現(xiàn)今教育體制下，中小學(xué)語文教學(xué)方面確實存在著不小的客觀的差異。初中預(yù)備年級作為連接中學(xué)與小學(xué)間的這個特殊的“承上啟下”年級，在初中預(yù)備年級語文學(xué)科教學(xué)上開展銜接研究與實踐探索有著格外重要的意義。 預(yù)備年級語文的銜接教學(xué)將承擔(dān)著為將來初中一、二、三年級的教學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，只有調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能夠在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中起到積極的作用。
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號：193917